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技能大賽是我國職業教育工作中的響亮品牌,尤其是在中職教育教學領域,其影響力、吸引力、公信力等均具有較高地位。但是其中也存在一些需要解決的問題,比如大賽活動中所謂“錦標主義”“應賽教育”等現象。
在完成三年現代學徒制訂單班的學習后,除非個人退出,大學生可直接收獲一份來自企業的正式工作合同。也正是在這三年,企業通過和學校共同培養,不僅教授了大學生基本技能,而且有效傳遞了企業文化和價值觀,以較低的成本招聘到了畢業后能立馬上崗的員工。
“將作大匠”是中國古代官名,掌管宮室修建。將作監(古代官署名,掌管宮室建筑)的行政長官,從戰國開始設置,歷代沿革,名稱不一但職掌大致相同,直到清代才取消此官職的建制。我國自古對匠人的重視程度由此可窺一斑,有技能在身的匠人在我國古代是一個有社會地位的行當,成長成才的渠道暢通...
課程是彰顯職業教育特色的核心,也是職業教育內涵建設的關鍵。在職業教育課程改革中,“選擇性”似乎成了解開職業教育課程問題的“萬能鑰匙”。一些地方以選擇性為指導進行職業教育課程改革,要求職業院校在培養方案中選修學分達到總學分的50%以上。接受職業教育的學生當然有選擇的權利,職...
教育部頒布的《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》要求“建立診斷改進機制”,采用“診斷”+“改進”的模式引導高職院校履行質量的主體責任在我國尚屬首次。其原因一方面是基于高校辦學自主權的進一步擴大與擴展,另一方面是高職教育外在競爭壓力與自身內涵建設的雙重驅...
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