王(wang)煒(wei)波
課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是彰(zhang)顯職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)特色的(de)(de)核心，也(ye)是職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)內(nei)涵建設的(de)(de)關鍵。在職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革中，“選擇性”似乎(hu)成了解(jie)開職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)問題的(de)(de)“萬能(neng)鑰匙”。一些(xie)地方(fang)(fang)以(yi)選擇性為指導進(jin)行職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革，要(yao)求職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院校在培養方(fang)(fang)案(an)中選修學分達(da)到總學分的(de)(de)50%以(yi)上(shang)。接受(shou)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)學生當然(ran)有選擇的(de)(de)權利(li)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)也(ye)應當堅(jian)持促(cu)進(jin)人的(de)(de)全面發展(zhan)的(de)(de)終極追求，然(ran)而硬性規定對課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)“選擇性”，可能(neng)會沖擊“職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)性”這(zhe)一職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)本(ben)質特征(zheng)。
聯合(he)國(guo)教科文(wen)組織制訂的(de)(de)《國(guo)際教育(yu)(yu)標準分類(lei)》對職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)的(de)(de)界定為“使學習者獲取某種(zhong)職(zhi)業(ye)或行業(ye)或數種(zhong)職(zhi)業(ye)或行業(ye)特定的(de)(de)知識、技藝和能力的(de)(de)教育(yu)(yu)課程(cheng)。可(ke)見，職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)是(shi)指向(xiang)專門資質化的(de)(de)，其課程(cheng)的(de)(de)基本內(nei)涵是(shi)職(zhi)業(ye)導(dao)向(xiang)。
世界各(ge)國(guo)職(zhi)(zhi)業教育(yu)的(de)課(ke)程(cheng)設置都(dou)是(shi)職(zhi)(zhi)業導向的(de)，均以(yi)職(zhi)(zhi)業分析為基(ji)礎，以(yi)能力為本位，來建立學習內容與工(gong)作世界的(de)聯系。德國(guo)職(zhi)(zhi)業教育(yu)模式對(dui)我(wo)國(guo)有(you)著(zhu)最為深刻的(de)影響(xiang)，德國(guo)為應對(dui)職(zhi)(zhi)業綜合化(hua)趨勢，順應精益生(sheng)產方式變革(ge)和(he)國(guo)際終身教育(yu)思潮，創立了工(gong)作過程(cheng)導向的(de)課(ke)程(cheng)思想與模式，受到我(wo)國(guo)職(zhi)(zhi)教界的(de)熱(re)切關注，并(bing)隨著(zhu)高職(zhi)(zhi)示范性院校建設的(de)開(kai)展而得到了大(da)規模推廣。
按照工(gong)作(zuo)過程(cheng)導(dao)向的(de)課(ke)程(cheng)思想，職(zhi)(zhi)業教(jiao)育課(ke)程(cheng)的(de)核心學(xue)(xue)(xue)習內(nei)容是“工(gong)作(zuo)”，是通過系(xi)統、科學(xue)(xue)(xue)的(de)職(zhi)(zhi)業資格研究得到的(de)典(dian)型(xing)工(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)。一個(ge)專(zhuan)業通常應學(xue)(xue)(xue)會10～15個(ge)典(dian)型(xing)工(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)，這些典(dian)型(xing)工(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)遵(zun)循著從新手到專(zhuan)家的(de)職(zhi)(zhi)業能力成長(chang)規律，具有內(nei)在系(xi)統性(xing)，構成一套完整的(de)課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)。因此，如果選(xuan)擇(ze)游離(li)這些典(dian)型(xing)工(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)組成的(de)課(ke)程(cheng)，不僅影響學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)職(zhi)(zhi)業發展(zhan)和(he)(he)職(zhi)(zhi)業收益，也影響中高職(zhi)(zhi)職(zhi)(zhi)業教(jiao)育銜(xian)接的(de)效益與職(zhi)(zhi)業教(jiao)育體(ti)系(xi)的(de)質量(liang)。從另外一個(ge)角度看，“選(xuan)擇(ze)性(xing)”的(de)目的(de)應是提升(sheng)課(ke)程(cheng)的(de)針對性(xing)和(he)(he)適切(qie)性(xing)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)只有具備寬泛的(de)職(zhi)(zhi)業基(ji)礎(chu)，才可能有職(zhi)(zhi)業的(de)“選(xuan)擇(ze)性(xing)”。
工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)育的(de)國際(ji)認(ren)證，是世界(jie)各國對工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)育質(zhi)量進行評價而(er)制定出來的(de)規(gui)則、程(cheng)(cheng)序及(ji)(ji)規(gui)范。目(mu)前世界(jie)上關(guan)于工(gong)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)育認(ren)證的(de)協議比較有影響的(de)有三個：即針對“專(zhuan)業(ye)工(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)”的(de)《華盛頓協議》，針對“工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)家”的(de)《悉尼協議》，以及(ji)(ji)針對“工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)員”的(de)《都柏林協議》。其中，《悉尼協議》是針對接受三年(nian)制高(gao)等教(jiao)(jiao)育培(pei)養的(de)工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)育的(de)認(ren)證，與我國高(gao)等職業(ye)教(jiao)(jiao)育更為(wei)貼近。
《悉尼(ni)協議》從培養(yang)目(mu)(mu)標、學(xue)業(ye)(ye)指導、畢業(ye)(ye)要(yao)求(qiu)(qiu)、課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)、教師隊伍、質量保障、社會評價(jia)等(deng)七個方面提(ti)出了標準。其中，在課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)設(she)計方面，要(yao)求(qiu)(qiu)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)能(neng)夠支持(chi)培養(yang)目(mu)(mu)標的達(da)成，對(dui)(dui)專業(ye)(ye)理(li)論課(ke)程(cheng)(cheng)與實踐課(ke)程(cheng)(cheng)有(you)特定要(yao)求(qiu)(qiu)，對(dui)(dui)畢業(ye)(ye)生更是從知識(shi)、能(neng)力和(he)職業(ye)(ye)素養(yang)三(san)個維(wei)度(du)提(ti)出了極(ji)為詳盡的33項要(yao)求(qiu)(qiu)。
《悉(xi)尼(ni)協(xie)議》是以(yi)工程(cheng)(cheng)(cheng)技術能(neng)力(li)(li)或職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)為(wei)聚焦點的(de)(de)，而我國(guo)當前(qian)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系還(huan)不完善，還(huan)存在(zai)著色(se)彩十(shi)分(fen)濃(nong)厚的(de)(de)學科課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)痕跡，如果再強制要求(qiu)(qiu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)選(xuan)(xuan)擇性(xing)，無疑(yi)與《悉(xi)尼(ni)協(xie)議》對于課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)資質(zhi)(zhi)的(de)(de)規定性(xing)嚴重背離。《悉(xi)尼(ni)協(xie)議》所規定的(de)(de)對畢業(ye)(ye)(ye)生知識(shi)、能(neng)力(li)(li)和(he)素質(zhi)(zhi)的(de)(de)要求(qiu)(qiu)，也需要系統的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)支持(chi)，偏(pian)離職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)“系統性(xing)”的(de)(de)軌(gui)跡，沉浸于“選(xuan)(xuan)擇性(xing)”的(de)(de)美(mei)妙，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)人才(cai)培養質(zhi)(zhi)量(liang)可能(neng)會(hui)落入自(zi)說(shuo)自(zi)話的(de)(de)尷(gan)尬境地。
經濟發(fa)(fa)展水平會(hui)影響一個(ge)國家或(huo)地(di)區的產業結構，進而決(jue)定其所(suo)需(xu)的技能(neng)(neng)類(lei)型(xing)與(yu)(yu)職業教育培(pei)養(yang)模(mo)式。課程(cheng)(cheng)是(shi)培(pei)養(yang)模(mo)式的核心要素。從課程(cheng)(cheng)設置(zhi)與(yu)(yu)工(gong)作聯(lian)系的緊密度，課程(cheng)(cheng)的應用理論與(yu)(yu)技能(neng)(neng)深度，以及理論與(yu)(yu)實(shi)踐的整(zheng)合程(cheng)(cheng)度，可(ke)將職業教育培(pei)養(yang)類(lei)型(xing)分為“專深型(xing)”與(yu)(yu)“普通(tong)型(xing)”。不(bu)同(tong)國家的職業課程(cheng)(cheng)正是(shi)從這三(san)個(ge)維(wei)度出發(fa)(fa)，形成不(bu)同(tong)的培(pei)養(yang)模(mo)式。
德(de)國早在20世紀70年(nian)代就進入后工(gong)業(ye)化時代，就其產(chan)業(ye)結構(gou)來看(kan)，主要(yao)是先進智能制(zhi)造業(ye)以及相應的生(sheng)產(chan)服務業(ye)。因而，德(de)國采取了(le)由企業(ye)和學(xue)校共同培(pei)養的雙元制(zhi)職業(ye)教(jiao)育模式(shi)，形成了(le)良好的課(ke)程(cheng)與工(gong)作整(zheng)合機制(zhi)，特別是 1996年(nian)德(de)國頒(ban)布的“學(xue)習領域(yu)”課(ke)程(cheng)指南，把獲取全面的經驗性知識(shi)置于(yu)中心地位，追(zhui)求理論與工(gong)作的一體化，形成了(le)“專深型”的人才(cai)培(pei)養模式(shi)。
制造業(ye)是我(wo)(wo)國(guo)國(guo)民(min)經濟(ji)的(de)支柱產業(ye)，我(wo)(wo)國(guo)大多數(shu)地區(qu)將(jiang)長期維持以(yi)第二、三產業(ye)為主的(de)產業(ye)結構(gou)，這樣的(de)產業(ye)結構(gou)要(yao)求我(wo)(wo)國(guo)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育體系由學校主導(dao)、產教(jiao)(jiao)融合(he)不夠，技能(neng)專深(shen)程度不夠的(de)“普通(tong)型”向“專深(shen)型”轉(zhuan)變(bian)。因此，以(yi)“選擇性(xing)”為指導(dao)的(de)弱(ruo)化職(zhi)業(ye)性(xing)的(de)綜合(he)高中模式，以(yi)及強化通(tong)識教(jiao)(jiao)育減少專業(ye)性(xing)的(de)學科本位的(de)高職(zhi)教(jiao)(jiao)育模式，有可能(neng)偏離當前我(wo)(wo)國(guo)產業(ye)結構(gou)的(de)實際需要(yao)。
有一(yi)種(zhong)觀(guan)點認為職業教(jiao)育(yu)改革重視了職業性，而(er)(er)忽視了教(jiao)育(yu)性。因此，在培養方(fang)案設(she)計中(zhong)，加強了文化素養等通識課(ke)程(cheng)與專(zhuan)業基礎理論課(ke)程(cheng)，認為這些課(ke)程(cheng)更有價值，對學(xue)生的發展具有基礎作用，這也(ye)是(shi)(shi)“選擇性”的出發點之(zhi)一(yi)。其實，我們需(xu)要重新認識“基礎教(jiao)育(yu)”的內涵，職業教(jiao)育(yu)不僅是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)專(zhuan)業教(jiao)育(yu)，而(er)(er)且(qie)也(ye)是(shi)(shi)培養“人”的“基礎教(jiao)育(yu)”的一(yi)種(zhong)形式，只不過是(shi)(shi)采用不同的“載體”而(er)(er)已。
技(ji)術是科學(xue)(xue)與社會需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一(yi)，具有很強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化功能(neng)和(he)(he)精神價值，許多(duo)產(chan)(chan)生于職(zhi)(zhi)業(ye)實踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)同(tong)樣具有重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)意(yi)義(yi)，對普通教(jiao)育(yu)(yu)產(chan)(chan)生重大影響。學(xue)(xue)者趙志群指出(chu)，在人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合能(neng)力和(he)(he)創新能(neng)力形成過程中，程序性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“工作(zuo)過程知識(shi)”起到(dao)決(jue)定(ding)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，因(yin)此(ci)很多(duo)發達國(guo)(guo)家都把(ba)“工作(zuo)和(he)(he)技(ji)術設計”作(zuo)為(wei)普通教(jiao)育(yu)(yu)和(he)(he)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共同(tong)教(jiao)育(yu)(yu)內容(rong)。德國(guo)(guo)要求把(ba)“學(xue)(xue)習者獲得全面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗性(xing)(xing)(xing)知識(shi)更明確地(di)(di)(di)置于中心地(di)(di)(di)位”“應該更多(duo)地(di)(di)(di)把(ba)理論導向(xiang)和(he)(he)經驗導向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習行動結合起來，因(yin)為(wei)只有這(zhe)樣才能(neng)形成知識(shi)工作(zuo)所必須的(de)(de)(de)(de)(de)(de)批(pi)判精神，創造性(xing)(xing)(xing)地(di)(di)(di)解(jie)決(jue)實際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力”。這(zhe)也為(wei)中國(guo)(guo)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)如何適應“中國(guo)(guo)制造2025”提供(gong)了(le)有價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參考。
職業(ye)(ye)(ye)教育的(de)(de)課程應體現職業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)本(ben)質屬性，而關注人的(de)(de)需求(qiu)和(he)(he)發展(zhan)是職業(ye)(ye)(ye)教育的(de)(de)應有之意。我們應在明確職業(ye)(ye)(ye)教育培養目標(biao)的(de)(de)基礎上，做(zuo)好專業(ye)(ye)(ye)方(fang)(fang)向、課程組合、學(xue)習路徑、學(xue)習方(fang)(fang)式設計(ji)，引導學(xue)生選擇適合自己(ji)的(de)(de)發展(zhan)道路，進(jin)而獲得(de)職業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)空間和(he)(he)自我價值的(de)(de)實現。（作(zuo)者：王(wang)煒波，單位：臺州職業(ye)(ye)(ye)技(ji)術學(xue)院）
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