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值得注意的是,在德國職業學校數字化改革的七個方向中,其中六個重點均與培養學生的“軟”技能相關。在這場數字化改革中,德國將學生能力培養視為改革的核心內容。
職業院校應關切行業技能人才需求和產品質量期待,抓住師徒傳承、實踐養成、競賽練成等職業教育關鍵要素,著眼工匠之師教師崗位勝任力,改革專業教師培育機制,構建工匠之師“崗育復合體”,精心培育工匠之師隊伍,為學生成長、行業能工巧匠甚至大國工匠培育奠定堅實基礎。
專業邏輯、產業邏輯和資源邏輯共同組成了“雙高計劃”學校專業群建設的內在邏輯,通過專業邏輯、產業邏輯和資源邏輯組建專業群,有助于實現專業動態調整以驅動組群活力、適應產業需求以完善專業結構、統籌多重資源以發揮集群優勢。
根據我國經濟社會的快速發展和產業轉型升級的需要,高職院校須主動作為,積極協調多方利益主體,運用現代數字技術開創專業群建設新模式,促進實現專業群智慧化發展新躍升,形成高水平特色化專業群建設新優勢。
為了消解規模化、外延式和資源依賴的職業教育發展模式長期累積的多重疊加矛盾,如各類教育主體不能很好地協同發揮治理效力、人才供需不匹配等問題,催生了1+X證書制度。根據該制度的目的與要求以及當前政策實施現狀,可以對目前中職課證融通課程體系構建誤區進行大體識別。
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