01 七個方向
德國職業學校數字化改(gai)革的(de)七(qi)個方向(xiang)分別是(shi)：
教學過程(cheng)數字化
提升學生的(de)個人職業行動能力
培養學生的自管和自控能力
培養學(xue)生的(de)國(guo)際化思維和行(xing)為方式
培養學(xue)生的團隊合作能力
培養學生(sheng)正確使(shi)用數字媒體的(de)能力
以(yi)及提(ti)高學生的數(shu)字(zi)保(bao)護(hu)和數(shu)字(zi)安全(quan)意識
按規定，各(ge)州和(he)學校應(ying)以(yi)此為依據，制訂相應(ying)的課程和(he)教(jiao)學計劃。
圖1 職(zhi)業(ye)教育(yu)數字化(hua)與社會數字化(hua)轉型的關系
值得注意的(de)是，在(zai)德國(guo)職業學(xue)校(xiao)數字化(hua)改(gai)革的(de)七(qi)個方向中，其(qi)中六個重點均與培養(yang)學(xue)生的(de)“軟”技(ji)能(neng)相關。在(zai)這場數字化(hua)改(gai)革中，德國(guo)將學(xue)生能(neng)力培養(yang)視(shi)為(wei)改(gai)革的(de)核心內(nei)容。
在數字(zi)(zi)化的工(gong)作(zuo)環境下，簡單和重復的工(gong)作(zuo)將(jiang)被機器所取代(dai)，而勞動(dong)者個(ge)人職業行動(dong)能(neng)力(li)，尤其是創新和社交能(neng)力(li)才是他(ta)們(men)在數字(zi)(zi)化環境下賴以生存的根(gen)本。
同(tong)時，高速(su)迭代(dai)(dai)的(de)(de)技(ji)術和逐(zhu)漸縮(suo)短的(de)(de)創新周期(qi)使得工作內(nei)容的(de)(de)變化速(su)度也逐(zhu)步加快，每個棲(qi)身于(yu)勞動力市場的(de)(de)勞動者只有不斷更新自己(ji)的(de)(de)知識才(cai)能(neng)夠跟得上(shang)時代(dai)(dai)的(de)(de)步伐，不被技(ji)術所(suo)取代(dai)(dai)。
因此，數字化社會的勞動(dong)者(zhe)需要(yao)秉持(chi)終(zhong)身學(xue)習的理(li)念，并具有極(ji)強的自(zi)管和(he)自(zi)控能(neng)力(li)。此外(wai)，科技(ji)連接世界，工作過程(cheng)國(guo)際化比例在數字化時代(dai)將逐步上升。培養(yang)學(xue)生跨文化協作的能(neng)力(li)以及相(xiang)應的語言能(neng)力(li)也應成為(wei)改革的重點之一。
同(tong)樣，在這(zhe)樣一(yi)種新(xin)的(de)工(gong)作(zuo)模式下，工(gong)作(zuo)過(guo)(guo)程中團隊(dui)合作(zuo)的(de)比例也將增加，且(qie)(qie)團隊(dui)間(jian)的(de)信(xin)息(xi)(xi)交(jiao)換(huan)和協商等(deng)工(gong)作(zuo)將會(hui)變得簡單(dan)且(qie)(qie)更加頻(pin)繁。而作(zuo)為項(xiang)目合作(zuo)的(de)基礎，團隊(dui)成員間(jian)需做到(dao)信(xin)息(xi)(xi)的(de)準確傳遞(di)，這(zhe)也應是未(wei)來職業學校在人才培養過(guo)(guo)程中需要關注的(de)內容。
同(tong)時，未來(lai)(lai)的勞動力需要懂(dong)得如何正確(que)合理地使(shi)用(yong)(yong)(yong)這一(yi)工(gong)具。在(zai)數字(zi)化時代，網(wang)絡媒(mei)體為用(yong)(yong)(yong)戶(hu)提供了豐富(fu)的選擇。例(li)如，用(yong)(yong)(yong)戶(hu)可以(yi)無(wu)限制地訪(fang)問信息，也(ye)可以(yi)使(shi)用(yong)(yong)(yong)新的溝通渠道等，這是數字(zi)化時代所(suo)帶來(lai)(lai)的方便之處(chu)；但同(tong)時它也(ye)帶來(lai)(lai)了風險，如當下的數據濫(lan)用(yong)(yong)(yong)和工(gong)作生活界(jie)限模糊。職(zhi)業學(xue)校應讓學(xue)生認識到數字(zi)化是把(ba)雙刃劍，并幫助學(xue)生樹(shu)立良(liang)好的使(shi)用(yong)(yong)(yong)觀。
02 五個維度
在改革方(fang)向(xiang)確定后(hou)，德(de)國(guo)學(xue)者(zhe)從五個維度提出職業(ye)學(xue)校數字化改革的重(zhong)點并分(fen)別(bie)提出了具體的改革措施(shi)，而所有措施(shi)均以培養學(xue)生的數字化能力為目的。
這(zhe)五個(ge)維(wei)度(du)分別為：教(jiao)師培養，教(jiao)學(xue)媒體審核和準入機(ji)制的構建，數字(zi)化教(jiao)學(xue)基(ji)礎設施，數字(zi)化教(jiao)學(xue)管(guan)理系統的配備(bei)，以(yi)及相(xiang)應法(fa)律(lv)法(fa)規的配套（圖2）。在(zai)此處，將(jiang)主要(yao)介紹前四個(ge)維(wei)度(du)。
1. 提升教師的數字能力
學(xue)生(sheng)獲得數(shu)字能(neng)力的(de)場所是學(xue)校，而輔助學(xue)生(sheng)獲得這一(yi)能(neng)力的(de)關鍵在教(jiao)(jiao)師。培(pei)養教(jiao)(jiao)師的(de)數(shu)字能(neng)力是實現職業教(jiao)(jiao)育數(shu)字化的(de)必備條件之一(yi)。
近些年，也有學者(zhe)嘗試(shi)構建教師的(de)數字能(neng)(neng)力(li)(li)模(mo)(mo)型(xing)，如巴伐(fa)利亞數字校園教師培訓研究小組提出的(de)能(neng)(neng)力(li)(li)模(mo)(mo)型(xing),TPACK模(mo)(mo)型(xing)（Technological Pedagogical and Content Knowledge-Model)，以(yi)及歐盟(meng)教師能(neng)(neng)力(li)(li)模(mo)(mo)型(xing)。在此(ci)，筆(bi)者(zhe)將不對(dui)上(shang)述模(mo)(mo)型(xing)內(nei)容進行分析(xi)，而是重點分析(xi)德國(guo)在培養教師數字能(neng)(neng)力(li)(li)過程中的(de)具(ju)體做(zuo)法。
2021年，德國(guo)文化(hua)部長會(hui)議就(jiu)如(ru)何(he)提(ti)(ti)升教師(shi)數(shu)(shu)字(zi)能力這一(yi)議題出臺了(le)一(yi)個指導性文件，詳述了(le)教師(shi)教育在數(shu)(shu)字(zi)化(hua)時代(dai)應做(zuo)出的改變。德國(guo)職(zhi)教教師(shi)的培養分(fen)為(wei)三(san)(san)個階(jie)段，分(fen)別是大(da)學(xue)學(xue)習(xi)階(jie)段，預備(bei)實習(xi)階(jie)段和在職(zhi)進修階(jie)段。在此(ci)文件中就(jiu)提(ti)(ti)出在三(san)(san)個階(jie)段系統性地(di)添(tian)加與數(shu)(shu)字(zi)化(hua)相(xiang)關的課程(cheng)；同時為(wei)教師(shi)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)培養提(ti)(ti)供相(xiang)關學(xue)術和技(ji)術支持，強化(hua)教師(shi)的數(shu)(shu)字(zi)保護(hu)和安全意識。此(ci)外(wai)，學(xue)校(xiao)管理層的數(shu)(shu)字(zi)化(hua)能力也應納入(ru)管理能力評價體系之中。
2. 規范教學媒體/資源（Bildungsmedi-en）內容
教(jiao)學(xue)媒(mei)體是指用(yong)(yong)(yong)于支撐和(he)輔(fu)助教(jiao)學(xue)的一切資(zi)(zi)源，其中包括(kuo)為達到(dao)教(jiao)學(xue)目的和(he)構(gou)建教(jiao)學(xue)環境而使用(yong)(yong)(yong)的“官方”教(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源（如(ru)教(jiao)科書、教(jiao)學(xue)軟件、模擬軟件等），也包括(kuo)其他任何可用(yong)(yong)(yong)于輔(fu)助教(jiao)學(xue)的“非官方”資(zi)(zi)源（如(ru)圖書館資(zi)(zi)料(liao)(liao)、德國數字(zi)博物館內館藏資(zi)(zi)料(liao)(liao)等）。
圖2 德國職業(ye)學校數(shu)字(zi)化改(gai)革的五個維度
資(zi)料來(lai)源：KMK(Kultursminister Konferenz).Strategie Bildungmen/bildung-in-der-digitalen-welt/strategie-bildung-in-der-digitalen-welt.html.
隨著信(xin)息(xi)(xi)化(hua)的(de)(de)(de)時代的(de)(de)(de)到來(lai)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)發布(bu)主體更為(wei)多元。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)開放性(xing)將(jiang)打破(po)原(yuan)來(lai)因時間和地(di)域(yu)差(cha)異而(er)導(dao)致的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)不均衡，任何人都可(ke)以通(tong)過(guo)現有的(de)(de)(de)技術接觸到各類信(xin)息(xi)(xi)。在(zai)(zai)這樣的(de)(de)(de)背景下，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)正確性(xing)和規范(fan)性(xing)至關重要。為(wei)此(ci)，德國(guo)于(yu)2021年在(zai)(zai)各聯邦州啟動了新的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)項目，即edu Check Digital。此(ci)項目的(de)(de)(de)根(gen)本目的(de)(de)(de)就是(shi)制(zhi)定(ding)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)準入標(biao)準，具體來(lai)說就是(shi)開發用于(yu)規范(fan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)標(biao)準，同時制(zhi)定(ding)相關的(de)(de)(de)審(shen)核程(cheng)序。目前，此(ci)項目處在(zai)(zai)初始起(qi)步階段(duan)，可(ke)見信(xin)息(xi)(xi)并不詳(xiang)實。
3. 數字化基礎設施
學(xue)校層(ceng)面的數(shu)(shu)(shu)字化基(ji)礎(chu)(chu)設施建設是(shi)教育(yu)數(shu)(shu)(shu)字化進程的前(qian)提和保障。在這里，數(shu)(shu)(shu)字化基(ji)礎(chu)(chu)設施包括為保證各(ge)數(shu)(shu)(shu)字終端正常運行(xing)的網絡，也包括在職業學(xue)校內模擬工作(zuo)環境的真實技(ji)術設備(bei)、系統和特定的行(xing)業軟件。
目前(qian)，德國主要從十個方面(mian)去改善學校層面(mian)的數字化(hua)基礎設施建設。這十個方面(mian)大致又可(ke)以(yi)分為兩類：
第一類(lei)為(wei)數字化(hua)運行的(de)軟件(jian)和(he)硬件(jian)配套，包括帶寬擴容、學(xue)(xue)校(xiao)內網和(he)無線網搭建(jian)、工作(zuo)學(xue)(xue)習和(he)交流平臺的(de)開發、歐盟(meng)內教學(xue)(xue)資(zi)料無障礙(ai)上(shang)傳和(he)下載的(de)云(yun)系統構建(jian)、移動終端設備的(de)配套等(deng)；
第二類為數字(zi)(zi)化運(yun)行的(de)(de)支持系統的(de)(de)開(kai)發，如數字(zi)(zi)化建設咨詢和支持體系的(de)(de)建設、建設資金多樣性保障等(deng)。
4. 搭建電子政務和數字化學校管理體系
教(jiao)育的數字化不應僅體(ti)現(xian)在教(jiao)學層(ceng)面，還應體(ti)現(xian)在學校管理上。在這個層(ceng)面上，德國提出應將教(jiao)育管理納入現(xian)有(you)的電子政務體(ti)系(xi)當中，其中具(ju)體(ti)的例子就是將學校的申(shen)請流(liu)程(cheng)數字化。
此外，德國還提出學校(xiao)管理(li)方式也(ye)需要數字化。這不僅使(shi)教學體系能(neng)夠得到較(jiao)好的(de)實時監控，還能(neng)夠簡(jian)化學校(xiao)間和各聯邦州(zhou)間的(de)信息交換(huan)的(de)流程。
來源：節選自吉林省應用型(xing)人才培養研究。
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