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在“雙師型”教師認定的國家標準還未發布時,就已有九個省市對“雙師型”教師認定進行了初步的探索,部分院校也以上一級省級標準為準繩出臺了相應的院校標準。有幾點值得推廣的做法。
良好的綜合素質、專業能力是高職院校教師社會服務的基礎,是院校核心實力的具體表現,也是提高職業教育質量和形象的必要條件,因此要借助路徑建設持續提升高職院校教師的社會服務能力。
通過對各校中期績效的分析發現,國家級A類“雙高計劃”學校專業群建設在產出、貢獻度、社會認可度三個維度上取得了顯著成績,實現了新的突破,較好地推動了專業群可持續發展,發揮了對同類相關專業群建設的示范引領作用,提升了專業核心競爭力。
要按照教育部教育數字化“應用為王、服務至上、簡潔高效、安全運行”的總要求,抓住職業教育數字化新基建、新結構、新模式的發展契機,將數字化作為職業教育專業新建構整體性、系統性變革的內生力量,推動專業建設各要素的全面變革。
“雙師型”教師是國家目前為職業教育尋找到的最適切的教師。于是,打造“雙師型”教師隊伍是國家職業教育改革的一項重要任務。而當“雙師型”教師隊伍建設成為一個政策議題時,政策必然會對“雙師型”教師的概念與內涵做出某種解釋。
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