01 工匠之師“崗育復合體”內涵
黨(dang)的二十次全國(guo)代表大會(hui)報告提出，將大國(guo)工(gong)匠(jiang)(jiang)(jiang)、高技能人才列為國(guo)家戰略人才，培養工(gong)匠(jiang)(jiang)(jiang)人才是職業(ye)(ye)院校(xiao)核(he)心(xin)使命(ming)。職業(ye)(ye)院校(xiao)應關切行業(ye)(ye)技能人才需求和產品質(zhi)量期待，抓住師(shi)(shi)徒傳承、實踐養成(cheng)、競賽練成(cheng)等職業(ye)(ye)教育關鍵(jian)要素，著眼工(gong)匠(jiang)(jiang)(jiang)之師(shi)(shi)教師(shi)(shi)崗位勝任力(li)，改革專業(ye)(ye)教師(shi)(shi)培育機制，構建工(gong)匠(jiang)(jiang)(jiang)之師(shi)(shi)“崗育復合體(ti)”，精心(xin)培育工(gong)匠(jiang)(jiang)(jiang)之師(shi)(shi)隊伍，為學生成(cheng)長、行業(ye)(ye)能工(gong)巧匠(jiang)(jiang)(jiang)甚(shen)至大國(guo)工(gong)匠(jiang)(jiang)(jiang)培育奠定堅(jian)實基(ji)礎。
1.工匠之師“崗育復合體”的內涵
“崗(gang)(gang)(gang)(gang)育(yu)(yu)(yu)復合(he)(he)(he)體(ti)”的(de)“崗(gang)(gang)(gang)(gang)育(yu)(yu)(yu)”有(you)兩層含義。就(jiu)培(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)過(guo)程(cheng)而(er)論，意(yi)味著(zhu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)學校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)崗(gang)(gang)(gang)(gang)、企(qi)業(ye)(ye)技(ji)術崗(gang)(gang)(gang)(gang)、行(xing)業(ye)(ye)培(pei)(pei)訓師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)崗(gang)(gang)(gang)(gang)三個崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)，經歷跟崗(gang)(gang)(gang)(gang)訓練(lian)、融崗(gang)(gang)(gang)(gang)鍛煉、頂崗(gang)(gang)(gang)(gang)實踐、多(duo)(duo)(duo)崗(gang)(gang)(gang)(gang)輪(lun)換(huan)；就(jiu)培(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)成(cheng)果(guo)而(er)論，意(yi)味著(zhu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)經過(guo)多(duo)(duo)(duo)崗(gang)(gang)(gang)(gang)復合(he)(he)(he)培(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)，形成(cheng)高(gao)尚(shang)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道德品格，具(ju)(ju)備深(shen)厚專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)理論、扎實行(xing)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)、卓越教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學能(neng)(neng)(neng)(neng)力，獲得多(duo)(duo)(duo)崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)勝(sheng)(sheng)任能(neng)(neng)(neng)(neng)力，最終成(cheng)長為(wei)(wei)企(qi)業(ye)(ye)技(ji)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、學校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和行(xing)業(ye)(ye)培(pei)(pei)訓師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“三師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)合(he)(he)(he)一(yi)”的(de)工(gong)匠之(zhi)(zhi)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。“崗(gang)(gang)(gang)(gang)育(yu)(yu)(yu)復合(he)(he)(he)體(ti)”的(de)“復合(he)(he)(he)體(ti)”體(ti)現(xian)工(gong)匠之(zhi)(zhi)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)的(de)三重(zhong)含義：一(yi)是(shi)“政(zheng)、行(xing)、企(qi)、校(xiao)”四(si)方聯動(dong)(dong)的(de)“崗(gang)(gang)(gang)(gang)育(yu)(yu)(yu)”標準制定、執(zhi)行(xing)的(de)行(xing)動(dong)(dong)復合(he)(he)(he)；二是(shi)“跟崗(gang)(gang)(gang)(gang)+融崗(gang)(gang)(gang)(gang)+頂崗(gang)(gang)(gang)(gang)+輪(lun)崗(gang)(gang)(gang)(gang)”的(de)“崗(gang)(gang)(gang)(gang)育(yu)(yu)(yu)”路徑復合(he)(he)(he)；三是(shi)導(dao)引、診(zhen)改(gai)、評價、激勵的(de)“崗(gang)(gang)(gang)(gang)育(yu)(yu)(yu)”立(li)體(ti)多(duo)(duo)(duo)維考評復合(he)(he)(he)，如圖(tu)1所示。“崗(gang)(gang)(gang)(gang)育(yu)(yu)(yu)復合(he)(he)(he)體(ti)”是(shi)崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)勝(sheng)(sheng)任能(neng)(neng)(neng)(neng)力視角下(xia)對(dui)于職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院校(xiao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)養(yang)過(guo)程(cheng)的(de)設(she)計、建構(gou)(gou)及(ji)實踐，即以培(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)“三師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)合(he)(he)(he)一(yi)”的(de)行(xing)業(ye)(ye)工(gong)匠之(zhi)(zhi)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)“崗(gang)(gang)(gang)(gang)育(yu)(yu)(yu)”目(mu)標，以“錘煉職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)品格、提(ti)升職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力、實現(xian)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發展(zhan)、增進職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)貢獻(xian)”為(wei)(wei)“崗(gang)(gang)(gang)(gang)育(yu)(yu)(yu)”導(dao)向，通(tong)過(guo)行(xing)動(dong)(dong)、路徑及(ji)考評復合(he)(he)(he)，使專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)完成(cheng)“新手、熟手、能(neng)(neng)(neng)(neng)手、骨(gu)干(gan)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家”進階，成(cheng)為(wei)(wei)能(neng)(neng)(neng)(neng)勝(sheng)(sheng)任三重(zhong)崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)的(de)工(gong)匠之(zhi)(zhi)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。工(gong)匠之(zhi)(zhi)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“崗(gang)(gang)(gang)(gang)育(yu)(yu)(yu)復合(he)(he)(he)體(ti)”的(de)體(ti)系設(she)計凸顯(xian)三大(da)特色(se)。一(yi)是(shi)體(ti)系契合(he)(he)(he)行(xing)業(ye)(ye)全產(chan)業(ye)(ye)鏈人才需求對(dui)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力要(yao)求，通(tong)過(guo)構(gou)(gou)建“崗(gang)(gang)(gang)(gang)育(yu)(yu)(yu)復合(he)(he)(he)體(ti)”培(pei)(pei)養(yang)工(gong)匠之(zhi)(zhi)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，具(ju)(ju)有(you)鮮明的(de)行(xing)業(ye)(ye)特色(se)；二是(shi)創(chuang)新政(zheng)府主導(dao)、學校(xiao)主體(ti)、行(xing)業(ye)(ye)指導(dao)、企(qi)業(ye)(ye)參與的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“崗(gang)(gang)(gang)(gang)育(yu)(yu)(yu)復合(he)(he)(he)體(ti)”多(duo)(duo)(duo)元主體(ti)協同培(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)機制，具(ju)(ju)有(you)顯(xian)著(zhu)的(de)協同特性；三是(shi)實現(xian)多(duo)(duo)(duo)向交流互動(dong)(dong)、多(duo)(duo)(duo)種行(xing)為(wei)(wei)手段(duan)、多(duo)(duo)(duo)方資源共享、多(duo)(duo)(duo)重(zhong)崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)鍛煉，具(ju)(ju)有(you)典型的(de)復合(he)(he)(he)特征(zheng)。
圖(tu)1 工匠之師“崗(gang)育復合體”體系框(kuang)架(jia)
02 工匠之師“崗育復合體”培育模式構建
學校在行業(ye)行政(zheng)主管部(bu)門引導下，以行業(ye)協會和行業(ye)職(zhi)教集團(tuan)為紐帶，從(cong)制(zhi)度上確認主體協同(tong)責任和利益，程序上理順(shun)主體協同(tong)過程，職(zhi)能上建(jian)立(li)協同(tong)對話平臺，形成“政(zheng)、行、企(qi)、校”四方聯動(dong)的(de)專業(ye)教師培育流程和標準，在崗(gang)位(wei)供給(gei)、資源(yuan)整合、賽事舉辦、項目推進、信息交流、技術支(zhi)持等(deng)方面建(jian)立(li)起常態協調關系(xi)，共同(tong)構建(jian)工匠之師質量(liang)診斷(duan)、能力提升(sheng)和內部(bu)競爭(zheng)等(deng)三大機制(zhi)并由學校主導實施相應制(zhi)度。
1.遵循教師能力發展方向和成長規律，構建工匠之師質量診斷機制
學校要從注(zhu)重教師(shi)職業道德到師(shi)德和工匠精神并重，“雙(shuang)證(zheng)”達標到注(zhu)重“雙(shuang)證(zheng)雙(shuang)能(neng)(neng)”達標，設計工匠之師(shi)“品格、能(neng)(neng)力、生涯發展、社會貢(gong)獻”四(si)向雙(shuang)軌勝(sheng)任力模型，構(gou)建“基礎能(neng)(neng)力+關鍵能(neng)(neng)力+創新能(neng)(neng)力”的職業能(neng)(neng)力體系(xi)及其質量(liang)診斷機制。
1.1 設計工匠之師“四向雙軌”勝任(ren)力模型
針對(dui)(dui)當(dang)前職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校教師(shi)隊伍(wu)發(fa)(fa)展的突出問題和薄(bo)弱環節，建立工匠之師(shi)“四向雙(shuang)軌(gui)”勝任力模型，強化職(zhi)(zhi)教師(shi)資(zi)能力評估(gu)的行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)屬(shu)性和精神(shen)特質，從(cong)源頭上扭轉職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校“普教化”傾向。“四向”是(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)品(pin)格、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能力、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)(ya)發(fa)(fa)展以及職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)貢(gong)獻(xian)，“雙(shuang)軌(gui)”是(shi)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與教師(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)品(pin)格對(dui)(dui)應(ying)(ying)工匠精神(shen)、師(shi)德師(shi)風(feng)雙(shuang)軌(gui)；職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能力對(dui)(dui)應(ying)(ying)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能力、教育教學能力雙(shuang)軌(gui)；職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)(ya)發(fa)(fa)展對(dui)(dui)應(ying)(ying)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)(ya)發(fa)(fa)展與教師(shi)生(sheng)涯(ya)(ya)發(fa)(fa)展雙(shuang)軌(gui)；職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)貢(gong)獻(xian)對(dui)(dui)應(ying)(ying)人才培養與行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)社會服(fu)務雙(shuang)軌(gui)。
1.2 構建工匠之(zhi)師職業能(neng)力體系
根據(ju)“四向(xiang)雙軌”勝任(ren)力(li)(li)模型，將工匠(jiang)之師職(zhi)業(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)分解為(wei)(wei)三(san)個(ge)層(ceng)(ceng)次8個(ge)子(zi)項（見圖2）。第一層(ceng)(ceng)次為(wei)(wei)行(xing)業(ye)職(zhi)業(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)（基礎能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)），由(you)行(xing)業(ye)理論水平(ping)、職(zhi)業(ye)（執(zhi)業(ye)）資格和行(xing)業(ye)職(zhi)業(ye)崗位(wei)工作任(ren)務執(zhi)行(xing)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)2個(ge)子(zi)項構(gou)成。第二層(ceng)(ceng)次為(wei)(wei)職(zhi)教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)（關(guan)鍵能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)），由(you)專(zhuan)業(ye)開發與(yu)建設能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、專(zhuan)業(ye)課程開發與(yu)建設能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)組織實施能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、個(ge)人(ren)職(zhi)業(ye)規劃(hua)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)4個(ge)子(zi)項構(gou)成。第三(san)層(ceng)(ceng)次為(wei)(wei)發展能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，由(you)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)創新能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和行(xing)業(ye)職(zhi)業(ye)創新能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)2個(ge)子(zi)項構(gou)成。能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)體(ti)系前端(duan)是融(rong)合(he)工匠(jiang)精神與(yu)師德師風的職(zhi)業(ye)品格，后端(duan)成果(guo)產(chan)出最終為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)師的人(ren)才培養貢獻與(yu)行(xing)業(ye)服務貢獻。
圖2 以勝任(ren)力鍛造為核心的(de)工(gong)匠之(zhi)師質量診斷(duan)機(ji)制
1.3 開發工匠之師勝任力(li)診斷標準(zhun)
學(xue)校應扭轉以(yi)往唯(wei)學(xue)歷、唯(wei)職稱、唯(wei)論文傾向(xiang)，立足行業(ye)能(neng)工(gong)巧匠(jiang)(jiang)培(pei)養(yang)需求，著眼于(yu)切(qie)實提高專業(ye)教(jiao)師(shi)(shi)的多崗位勝(sheng)任(ren)力(li)，依(yi)據(ju)工(gong)匠(jiang)(jiang)之(zhi)師(shi)(shi)職業(ye)能(neng)力(li)體系，確定不同發展階(jie)段的工(gong)匠(jiang)(jiang)之(zhi)師(shi)(shi)勝(sheng)任(ren)標準(zhun)并確立相應考核評價(jia)制度，以(yi)“特(te)色鮮(xian)明、能(neng)力(li)遞進、分級培(pei)養(yang)、多維評價(jia)、全程覆蓋”為導向(xiang)，根據(ju)“四向(xiang)雙(shuang)軌(gui)”勝(sheng)任(ren)力(li)框架，從職業(ye)品(pin)格、職業(ye)能(neng)力(li)、教(jiao)育教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)、職業(ye)貢獻(xian)四個維度開(kai)發新手(shou)、熟手(shou)、骨干、專家、名(ming)師(shi)(shi)的“五階(jie)”發展標準(zhun)及內容(rong)體系。“五階(jie)”發展目(mu)標與內容(rong)即“五階(jie)”工(gong)匠(jiang)(jiang)之(zhi)師(shi)(shi)診(zhen)斷及評聘標準(zhun)。與此同步配套建立、實施工(gong)匠(jiang)(jiang)之(zhi)師(shi)(shi)職業(ye)生(sheng)涯規劃制度。
2.堅持培、研、賽、練交互融合，構建工匠之師質量提升機制
注重教(jiao)師(shi)“進口”，重視教(jiao)師(shi)隊伍全過(guo)程、全方位(wei)、全員(yuan)培育(yu)，學校要構建(jian)和(he)實施工(gong)匠之師(shi)質量提(ti)升四大制度，著力(li)解決教(jiao)師(shi)能力(li)培育(yu)體系不(bu)科學和(he)教(jiao)師(shi)個人生涯發(fa)展(zhan)通道(dao)不(bu)順暢的問題（如圖3所(suo)示）。
圖3 工(gong)匠之師質量提升機制
2.1 實施工匠(jiang)之師基本功培(pei)育制度
針對入(ru)職(zhi)(zhi)新(xin)手(shou)及面臨(lin)晉升、轉(zhuan)崗(gang)教(jiao)師(shi)(shi)由(you)新(xin)手(shou)向熟手(shou)轉(zhuan)變(bian)之需(xu)，學校(xiao)要建立跟(gen)崗(gang)訓練(lian)、頂崗(gang)實(shi)踐(jian)的(de)教(jiao)師(shi)(shi)基本業(ye)務能(neng)力(li)培育制度。跟(gen)崗(gang)訓練(lian)是為新(xin)進教(jiao)師(shi)(shi)或轉(zhuan)崗(gang)教(jiao)師(shi)(shi)指定(ding)校(xiao)內(nei)導師(shi)(shi)，新(xin)手(shou)向校(xiao)內(nei)導師(shi)(shi)跟(gen)崗(gang)學習(xi)，在校(xiao)內(nei)導師(shi)(shi)“傳(chuan)幫帶”下掌握專(zhuan)業(ye)教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)學崗(gang)位職(zhi)(zhi)責和(he)教(jiao)學規律，熟悉教(jiao)學環節和(he)教(jiao)學方(fang)法，鍛煉教(jiao)師(shi)(shi)基本功。頂崗(gang)實(shi)踐(jian)是專(zhuan)業(ye)教(jiao)師(shi)(shi)在入(ru)職(zhi)(zhi)第二學期(qi)深(shen)入(ru)行(xing)業(ye)一線，通過德技(ji)兼備的(de)企業(ye)師(shi)(shi)傅手(shou)把(ba)手(shou)“傳(chuan)幫帶”，直至其(qi)(qi)能(neng)在企業(ye)崗(gang)位獨立承擔項目工(gong)作任務，熟練(lian)掌握行(xing)業(ye)（專(zhuan)業(ye)）領域的(de)崗(gang)位職(zhi)(zhi)責、操(cao)作規范(fan)和(he)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)，提升其(qi)(qi)發(fa)現、分析和(he)解(jie)決行(xing)業(ye)問題(ti)的(de)能(neng)力(li)，從而練(lian)就行(xing)業(ye)職(zhi)(zhi)業(ye)基本功。在此階段，新(xin)手(shou)教(jiao)師(shi)(shi)在校(xiao)內(nei)外導師(shi)(shi)共同指導下制定(ding)個人職(zhi)(zhi)業(ye)發(fa)展(zhan)規劃(hua)，完(wan)成頂崗(gang)實(shi)踐(jian)報(bao)告。
2.2 實施工(gong)匠之師行業能力培(pei)育制度
學(xue)(xue)(xue)校要(yao)落實(shi)5年一(yi)周期的全員培(pei)訓(xun)(xun)要(yao)求(qiu)，通過(guo)融崗鍛練、多崗輪換，提升工匠之師(shi)(shi)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)。融崗鍛練是(shi)指專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)熟練掌握行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)領域崗位(wei)職(zhi)責(ze)、技(ji)能(neng)(neng)(neng)操(cao)作標(biao)(biao)準(zhun)與方(fang)法，完成企(qi)業(ye)(ye)(ye)頂崗實(shi)踐后回到學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)崗位(wei)，將(jiang)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力(li)轉(zhuan)化(hua)為教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)，將(jiang)企(qi)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)準(zhun)、技(ji)術(shu)規范(fan)、項(xiang)目(mu)流程等融入課程資源及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，推動學(xue)(xue)(xue)院教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革與行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)產(chan)業(ye)(ye)(ye)轉(zhuan)型升級(ji)銜接互促。多崗輪換則是(shi)學(xue)(xue)(xue)校要(yao)一(yi)方(fang)面引(yin)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)崗承擔教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務，考取行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)（執業(ye)(ye)(ye)）資格證書，另一(yi)方(fang)面鼓勵教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自主在行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)開展社會服務，參與企(qi)業(ye)(ye)(ye)生產(chan)經營(ying)、產(chan)品研發和技(ji)術(shu)管理(li)創新(xin)，在行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)人才培(pei)訓(xun)(xun)基地參與實(shi)施政府(fu)、行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)委托培(pei)訓(xun)(xun)項(xiang)目(mu)，系(xi)統提升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力(li)和社會服務能(neng)(neng)(neng)力(li)，使其成長(chang)為職(zhi)業(ye)(ye)(ye)性(xing)(xing)(xing)、技(ji)術(shu)性(xing)(xing)(xing)和師(shi)(shi)范(fan)性(xing)(xing)(xing)相(xiang)統一(yi)的工匠之師(shi)(shi)。
2.3 實施工匠之師以賽促(cu)能(neng)制度
學(xue)(xue)校要以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力(li)(li)競賽(sai)、學(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技能(neng)競賽(sai)、“魯(lu)班”科技文(wen)化創新競賽(sai)三(san)大賽(sai)事來檢(jian)驗教(jiao)(jiao)師(shi)行(xing)業(ye)實踐能(neng)力(li)(li)與(yu)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平，展(zhan)現職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)為導向(xiang)、能(neng)力(li)(li)為本位(wei)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)成長及學(xue)(xue)生成才理念。提(ti)高教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)研積極(ji)性，一(yi)方面使教(jiao)(jiao)師(shi)個體深刻(ke)認識(shi)自身發展(zhan)水平與(yu)行(xing)業(ye)前沿發展(zhan)的(de)(de)差距，反思專(zhuan)業(ye)發展(zhan)定位(wei)、課程設計(ji)實施(shi)以(yi)及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段運用中的(de)(de)不(bu)足(zu)，在備(bei)賽(sai)和競賽(sai)中不(bu)斷涵育自身及學(xue)(xue)生的(de)(de)工匠精神(shen)；另(ling)一(yi)方面通過以(yi)賽(sai)促(cu)教(jiao)(jiao)、促(cu)學(xue)(xue)、促(cu)練、促(cu)改，提(ti)升教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)隊(dui)整體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力(li)(li)和專(zhuan)業(ye)創新能(neng)力(li)(li)，使個體的(de)(de)工匠之師(shi)匯聚成優(you)秀教(jiao)(jiao)師(shi)團(tuan)隊(dui)。
3.著眼教師隊伍優化需求，構建工匠之師優勝劣退競爭機制
學校要對照工(gong)匠之(zhi)師(shi)(shi)勝任力模(mo)型與教師(shi)(shi)“五階(jie)”發(fa)展暨(ji)診(zhen)斷標準，進行工(gong)匠之(zhi)師(shi)(shi)勝任力評(ping)估，有效解決(jue)公(gong)立職業院校教師(shi)(shi)競爭及退出機制(zhi)缺失的(de)問題，激發(fa)普通教師(shi)(shi)向工(gong)匠之(zhi)師(shi)(shi)轉化(hua)的(de)內生動力。
3.1 實(shi)施工匠之(zhi)師勝任力與生涯發展診斷、反饋制度
考(kao)慮到教(jiao)師(shi)個(ge)體(ti)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生涯(ya)與學(xue)校(xiao)師(shi)資整體(ti)質量同步發(fa)(fa)展(zhan)需要，學(xue)校(xiao)首先以(yi)標(biao)準引領(ling)、多元考(kao)評(ping)、診改(gai)提(ti)高、科學(xue)退出(chu)為原(yuan)則(ze)，以(yi)錘煉職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)品格、提(ti)升職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能力(li)、增進(jin)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)貢獻、實(shi)(shi)現職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)為目標(biao)實(shi)(shi)施教(jiao)師(shi)勝任力(li)診斷。其次，從孤立到協同、單一(yi)到組合(he)，學(xue)校(xiao)要啟(qi)動教(jiao)師(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生涯(ya)規(gui)(gui)劃校(xiao)內(nei)外共同指導方案，以(yi)教(jiao)師(shi)隊伍建設改(gai)革(ge)深化(hua)(hua)產教(jiao)融合(he)、校(xiao)企合(he)作，帶動學(xue)校(xiao)育人(ren)方式(shi)(shi)、管理機制、辦學(xue)模式(shi)(shi)改(gai)革(ge)。學(xue)校(xiao)在診斷、反饋中要堅持四個(ge)突出(chu)：一(yi)是突出(chu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)品格考(kao)核(he)，把工匠(jiang)精神、師(shi)德師(shi)風(feng)作為第一(yi)標(biao)準，強化(hua)(hua)對教(jiao)師(shi)的(de)思想政治素質考(kao)查；二是突出(chu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能力(li)考(kao)核(he)，促進(jin)工匠(jiang)之(zhi)(zhi)師(shi)的(de)“雙(shuang)證(zheng)”之(zhi)(zhi)名(ming)與“雙(shuang)能”之(zhi)(zhi)實(shi)(shi)；三是突出(chu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)貢獻考(kao)核(he)，著(zhu)重考(kao)評(ping)教(jiao)師(shi)教(jiao)育教(jiao)學(xue)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)績、專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)踐(jian)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)績、社會服務業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)績；四是突出(chu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)考(kao)核(he)，著(zhu)重觀測教(jiao)師(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)劃實(shi)(shi)現程(cheng)度(du)，促進(jin)工匠(jiang)之(zhi)(zhi)師(shi)可持續發(fa)(fa)展(zhan)。
3.2 制(zhi)定、實施工匠之(zhi)師勝任力診斷結(jie)果運(yun)用(yong)制(zhi)度
為(wei)(wei)發(fa)現和培(pei)養優秀教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，消解(jie)不(bu)合(he)格教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，促進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)準(zhun)確評價(jia)自我生(sheng)涯發(fa)展(zhan)(zhan)，科學制定個人發(fa)展(zhan)(zhan)規劃，同時確保師(shi)(shi)資隊伍持(chi)續健康優質發(fa)展(zhan)(zhan)，形成公立高職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)(neng)上(shang)能(neng)(neng)下(xia)、能(neng)(neng)進(jin)能(neng)(neng)出(chu)、優勝劣汰的(de)良性競爭(zheng)格局，學校要(yao)設置(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)業發(fa)展(zhan)(zhan)四(si)道關(guan)口。第一關(guan)為(wei)(wei)新教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)入職(zhi)——轉正關(guan)，著(zhu)力于(yu)考查教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)基本教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學能(neng)(neng)力素養；第二關(guan)新手(shou)——“雙(shuang)師(shi)(shi)”熟手(shou)轉化(hua)關(guan)，著(zhu)眼于(yu)對其(qi)(qi)進(jin)行行業理(li)(li)論認知與實踐操作能(neng)(neng)力發(fa)展(zhan)(zhan)評估(gu)；第三關(guan)為(wei)(wei)發(fa)展(zhan)(zhan)方向(xiang)(xiang)調整關(guan)，根據學校發(fa)展(zhan)(zhan)規劃及專業人才市場需求走向(xiang)(xiang)變化(hua)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)做(zuo)出(chu)相應(ying)調整；第四(si)關(guan)為(wei)(wei)常(chang)態(tai)化(hua)績(ji)效(xiao)考核(he)關(guan)，著(zhu)眼于(yu)多維度、階段(duan)性評價(jia)。與之相匹配，學校要(yao)設置(zhi)考核(he)標準(zhun)“綠”“黃(huang)(huang)”“紅”線。“綠”線以(yi)上(shang)為(wei)(wei)優，對其(qi)(qi)重點(dian)發(fa)展(zhan)(zhan)培(pei)養；“黃(huang)(huang)”線以(yi)上(shang)“綠”線以(yi)下(xia)保留(liu)其(qi)(qi)現有(you)教(jiao)(jiao)學崗(gang)位；“黃(huang)(huang)”線以(yi)下(xia)經教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)訓及一定觀(guan)察期二次(ci)考核(he)合(he)格者(zhe)(zhe)予以(yi)留(liu)崗(gang)或轉崗(gang)；觸“紅”線者(zhe)(zhe)則(ze)予以(yi)退出(chu)處理(li)(li)。
來(lai)源：高職觀察，節選自《岳陽職業(ye)技(ji)術學院學報》2023年第3期。
版(ban)權(quan)聲明：以(yi)上圖(tu)文，貴(gui)在分享，版(ban)權(quan)歸原作(zuo)者及原出(chu)處所有，如涉及版(ban)權(quan)等(deng)問(wen)題，請及時與(yu)我們聯(lian)系。
400-9201-021
服務熱線：
