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PART 1 “雙師型”教師隊伍建設的頂層政策引導

20世(shi)紀80年代末，“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)這一(yi)概(gai)念開始在上(shang)海的一(yi)些專科學(xue)校醞釀(niang)。1995年，“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)這一(yi)概(gai)念首(shou)次出(chu)現在政(zheng)策文件中，意味著政(zheng)府已經認同這一(yi)概(gai)念，并(bing)(bing)試圖對(dui)職業教(jiao)(jiao)(jiao)育“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍建設進行(xing)政(zheng)策引導。在深入(ru)剖析頂層(ceng)政(zheng)策引導之前，有(you)(you)必要(yao)對(dui)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)做一(yi)個初步的解釋。“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)一(yi)個本土的原(yuan)創性概(gai)念，指那(nei)些既有(you)(you)突出(chu)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)力，又(you)有(you)(you)一(yi)定的技(ji)術實踐能(neng)(neng)力，并(bing)(bing)且(qie)能(neng)(neng)夠有(you)(you)效溝(gou)通和自由游走于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)世(shi)界(jie)和技(ji)術世(shi)界(jie)的教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)。這類教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)最突出(chu)的能(neng)(neng)力特征就是(shi)能(neng)(neng)夠設計和實施理實一(yi)體化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。

（一）“雙師型”教師概念與內涵的政策解釋

“雙(shuang)(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)國(guo)家目前為職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)尋找到的(de)最適(shi)切的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。于(yu)是(shi)，打(da)造“雙(shuang)(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)是(shi)國(guo)家職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革的(de)一(yi)(yi)項重要任務。而當“雙(shuang)(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)建設成為一(yi)(yi)個政策(ce)議題(ti)時(shi)，政策(ce)必然會對“雙(shuang)(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)概念與內(nei)涵做出某種(zhong)解釋。

第一(yi)(yi)階段：核(he)心(xin)概念的(de)(de)(de)模糊(hu)闡釋。“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”這(zhe)一(yi)(yi)專(zhuan)業(ye)(ye)術語首次出(chu)現在(zai)1995年《關于開展(zhan)建(jian)設示范性(xing)職(zhi)業(ye)(ye)大學工(gong)作的(de)(de)(de)原則意見》，文(wen)件(jian)指出(chu)職(zhi)業(ye)(ye)院校的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)課教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)和實(shi)習指導教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)必須具備一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)踐能力(li)，其中有三分(fen)之一(yi)(yi)以(yi)上(shang)的(de)(de)(de)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)。該文(wen)件(jian)提出(chu)了(le)(le)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)概念并對具體數量占比做出(chu)了(le)(le)規(gui)定(ding)。然而(er)，這(zhe)里僅對“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)一(yi)(yi)核(he)心(xin)概念做出(chu)了(le)(le)模糊(hu)闡釋，即“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)具有一(yi)(yi)定(ding)專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)踐能力(li)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)。

第二(er)階(jie)(jie)段：外在(zai)(zai)形(xing)式的(de)(de)(de)清晰(xi)表達。該階(jie)(jie)段關(guan)注(zhu)“雙師(shi)(shi)(shi)型”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)兩種身份，這種解(jie)(jie)釋更(geng)易(yi)操作(zuo)與辨別(bie)。如，1999年(nian)《關(guan)于深化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育改革全面(mian)推進素質教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)決(jue)定》提(ti)出要加快(kuai)形(xing)成既持有(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)資(zi)格又具備其他專(zhuan)業(ye)技術職務的(de)(de)(de)“雙師(shi)(shi)(shi)型”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍。2000年(nian)《關(guan)于加強高職高專(zhuan)教(jiao)(jiao)(jiao)育人才培養工作(zuo)的(de)(de)(de)意見》中重申，“雙師(shi)(shi)(shi)型”既是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，又是工程師(shi)(shi)(shi)、會計師(shi)(shi)(shi)等。很(hen)顯(xian)然，關(guan)于“雙師(shi)(shi)(shi)型”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)內涵的(de)(de)(de)政(zheng)策解(jie)(jie)釋定格在(zai)(zai)“具有(you)(you)其他專(zhuan)業(ye)技術職務的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)”。現在(zai)(zai)看來是一種較為粗糙的(de)(de)(de)解(jie)(jie)釋，但絲毫(hao)沒有(you)(you)影響這一概(gai)念的(de)(de)(de)推廣使用(yong)。

第(di)三階段(duan)：內(nei)在(zai)實質的深(shen)度解讀。該階段(duan)對“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的界定從關注外(wai)在(zai)形式（兩種(zhong)身份）到(dao)注重內(nei)在(zai)實質（兩種(zhong)能(neng)力(li)(li)）轉向。如，2019年(nian)《國家職業教(jiao)育(yu)改革(ge)實施方案》將“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)定義為“同(tong)時具備理論教(jiao)學(xue)(xue)和實踐教(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力(li)(li)的教(jiao)師(shi)(shi)(shi)”。具有(you)兩種(zhong)能(neng)力(li)(li)的“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)很顯(xian)然能(neng)使其(qi)類(lei)型(xing)特(te)征更加明顯(xian)。同(tong)年(nian)，計劃“到(dao)2022年(nian)，職業院校‘雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)’教(jiao)師(shi)(shi)(shi)占(zhan)專(zhuan)業課(ke)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的比例(li)超(chao)過(guo)一(yi)半”。從目前來看，這一(yi)計劃已提早完成，進入一(yi)個從“量變”轉向“質變”的新(xin)階段(duan)。2022年(nian)《職業教(jiao)育(yu)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)基本標準(zhun)（試行）》為“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)列出一(yi)個能(neng)力(li)(li)與素質清單，其(qi)中最基本的標準(zhun)是“具有(you)企業相關經(jing)驗，了解本專(zhuan)業工作過(guo)程或技術流程”。

（二）“雙師型”教師培養與發展的政策指導

創(chuang)建(jian)高質量“雙(shuang)師(shi)(shi)型”教師(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)是(shi)加快推進(jin)職業(ye)教育(yu)(yu)現(xian)代(dai)化的一項(xiang)基礎性工作。如何培(pei)養(yang)和發展“雙(shuang)師(shi)(shi)型”教師(shi)(shi)，這是(shi)一個(ge)現(xian)實問題，也是(shi)各(ge)個(ge)時期職業(ye)教育(yu)(yu)政(zheng)策(ce)的重要議題。國家主要對教師(shi)(shi)引(yin)進(jin)、職前培(pei)養(yang)、職后培(pei)訓、體(ti)系建(jian)設等(deng)方面進(jin)行政(zheng)策(ce)指導(dao)。

第一，強調引進(jin)兼職(zhi)教(jiao)師。一方(fang)面(mian)國家(jia)出臺相關管理辦法，如早(zao)在(zai)1998年，國家(jia)就提(ti)出要引進(jin)有實踐經驗的教(jiao)師或聘請為兼職(zhi)教(jiao)師，這一意(yi)見在(zai)當(dang)時是比較超前的。2012年《職(zhi)業學(xue)校(xiao)兼職(zhi)教(jiao)師管理辦法》中從人員條件、聘請程序、組織(zhi)管理、經費來源(yuan)(yuan)等(deng)方(fang)面(mian)明確(que)了(le)職(zhi)業學(xue)校(xiao)兼職(zhi)教(jiao)師的聘用政策。另一方(fang)面(mian)國家(jia)通(tong)過具體措施逐步推進(jin)。如2022年《關于開(kai)展職(zhi)業教(jiao)育教(jiao)師隊伍(wu)能力(li)提(ti)升行動的通(tong)知》提(ti)到(dao)實施兼職(zhi)教(jiao)師特(te)聘崗位(wei)計劃(hua)，建(jian)設兼職(zhi)教(jiao)師資源(yuan)(yuan)庫等(deng)具體措施，以此(ci)暢通(tong)能工(gong)巧匠(jiang)入校(xiao)的渠道。

第二，注重(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)后(hou)培訓(xun)。職(zhi)后(hou)培訓(xun)重(zhong)(zhong)點聚焦在兩個(ge)方面(mian)，一(yi)(yi)(yi)方面(mian)是(shi)制度化(hua)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)下(xia)企(qi)(qi)業(ye)專業(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)企(qi)(qi)業(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專業(ye)發展的(de)重(zhong)(zhong)要途徑之一(yi)(yi)(yi)，對于教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)企(qi)(qi)業(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)有何要求(qiu)、怎樣進(jin)行(xing)、如何保障(zhang)與監督等一(yi)(yi)(yi)系列問(wen)題，2016年(nian)(nian)發布的(de)《職(zhi)業(ye)學校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)企(qi)(qi)業(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)規定(ding)》給(gei)出了詳細解答，其基本要求(qiu)之一(yi)(yi)(yi)是(shi)專業(ye)課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)每5年(nian)(nian)在企(qi)(qi)業(ye)或生產服(fu)務一(yi)(yi)(yi)線累計實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)不少于6個(ge)月，而新教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)若無企(qi)(qi)業(ye)工(gong)作經歷應先完成實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)再上(shang)崗。另(ling)一(yi)(yi)(yi)方面(mian)是(shi)提(ti)高(gao)職(zhi)業(ye)院校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質。開展國家級、省級、市級和(he)校(xiao)(xiao)級的(de)“項目式(shi)”培訓(xun)，實(shi)(shi)(shi)施(shi)新一(yi)(yi)(yi)周期職(zhi)業(ye)院校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質提(ti)高(gao)計劃(hua)，推行(xing)集中培訓(xun)+跟崗實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)的(de)新教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)入職(zhi)教(jiao)(jiao)育模式(shi)。這在《教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育振興行(xing)動計劃(hua)（2018—2022年(nian)(nian)）》等政策文件(jian)中可以得到驗證。

第三，推(tui)動(dong)培(pei)(pei)養培(pei)(pei)訓(xun)體(ti)系建(jian)設(she)。“職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)20條”和(he)“職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資(zi)12條”頒發(fa)后，進一(yi)步加強教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)前培(pei)(pei)養，真正(zheng)推(tui)動(dong)“職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)前培(pei)(pei)養+職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)后培(pei)(pei)訓(xun)”體(ti)系建(jian)設(she)：一(yi)是改(gai)變職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)院(yuan)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)招(zhao)聘要求，遵循“行業(ye)(ye)(ye)背景優(you)先(xian)原(yuan)則”，即“從(cong)2019年起，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)院(yuan)校、應用(yong)型(xing)本科高校相關專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)原(yuan)則上(shang)從(cong)具有3年以(yi)上(shang)企(qi)業(ye)(ye)(ye)工作(zuo)經歷(li)并(bing)具有高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)以(yi)上(shang)學(xue)歷(li)的(de)人員中(zhong)(zhong)公開招(zhao)聘……”。二是構建(jian)多元(yuan)培(pei)(pei)養培(pei)(pei)訓(xun)格(ge)局。如(ru)，加強職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)師(shi)(shi)范院(yuan)校和(he)高校職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育（師(shi)(shi)范）學(xue)院(yuan)建(jian)設(she)，支持高水平工科大(da)學(xue)舉辦(ban)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)師(shi)(shi)范教(jiao)(jiao)(jiao)育。三是企(qi)業(ye)(ye)(ye)賦能“雙師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)發(fa)展(zhan)。如(ru)，支持高水平學(xue)校和(he)大(da)中(zhong)(zhong)型(xing)企(qi)業(ye)(ye)(ye)共建(jian)雙師(shi)(shi)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)養培(pei)(pei)訓(xun)基地。在(zai)諸如(ru)此類措施中(zhong)(zhong)，仍然可以(yi)看到企(qi)業(ye)(ye)(ye)在(zai)我國職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍建(jian)設(she)與發(fa)展(zhan)中(zhong)(zhong)的(de)特殊(shu)作(zuo)用(yong)。

（三）“雙師型”教師認定與管理的政策規定

職業教(jiao)育(yu)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)是人為認(ren)定的結果，如何(he)(he)認(ren)定，認(ren)定之后(hou)如何(he)(he)進行管(guan)理(li)，這是職業教(jiao)育(yu)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)隊伍建設面臨的一個現實問題(ti)。國(guo)家(jia)對“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)認(ren)定與管(guan)理(li)給出了最基本的政策規定。

事實(shi)上，關于“雙師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認(ren)定(ding)的(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)家(jia)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)很長一(yi)(yi)段(duan)(duan)時(shi)間(jian)是缺失的(de)(de)(de)(de)，直到(dao)(dao)(dao)2022年，這一(yi)(yi)問題才得到(dao)(dao)(dao)了階段(duan)(duan)性的(de)(de)(de)(de)解(jie)決。《職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)“雙師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)基(ji)(ji)(ji)本標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)（試(shi)行(xing)）》首(shou)次以國(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)(de)(de)名義(yi)提出了一(yi)(yi)套完整的(de)(de)(de)(de)“雙師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)認(ren)定(ding)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)，具有里(li)程碑式的(de)(de)(de)(de)意義(yi)。基(ji)(ji)(ji)本標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)體現(xian)的(de)(de)(de)(de)是一(yi)(yi)種(zhong)底線(xian)思維(wei)，在(zai)遵守底線(xian)的(de)(de)(de)(de)前提下(xia)，地(di)(di)方政(zheng)府和各職(zhi)業院校可以因(yin)地(di)(di)制(zhi)(zhi)宜(yi)來制(zhi)(zhi)定(ding)地(di)(di)方和學(xue)校的(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)并開(kai)展(zhan)(zhan)認(ren)定(ding)工作。國(guo)(guo)家(jia)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)中(zhong)明(ming)確(que)指(zhi)出認(ren)定(ding)范圍(wei)“主(zhu)要(yao)為職(zhi)業學(xue)校的(de)(de)(de)(de)專業課教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)（含實(shi)習指(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)）”。《職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)“雙師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)基(ji)(ji)(ji)本標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)（試(shi)行(xing)）》呈現(xian)的(de)(de)(de)(de)是一(yi)(yi)種(zhong)定(ding)性的(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)，包(bao)括四條通用標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)和三級發展(zhan)(zhan)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)，其(qi)中(zhong)四條通用標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)是對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)政(zheng)治標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)、育(yu)(yu)人理念(nian)、教(jiao)(jiao)學(xue)能力以及實(shi)踐(jian)經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本要(yao)求；三級發展(zhan)(zhan)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)則體現(xian)的(de)(de)(de)(de)是發展(zhan)(zhan)性，即對(dui)(dui)中(zhong)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和高職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)專業知識(shi)與技能、專業教(jiao)(jiao)學(xue)與研究能力和企(qi)業實(shi)踐(jian)經(jing)驗達到(dao)(dao)(dao)不同(tong)水平和程度的(de)(de)(de)(de)具體要(yao)求。

政策中對“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)管理(li)主要是激勵(li)(li)型(xing)政策。一(yi)方(fang)(fang)面是職(zhi)(zhi)務(wu)晉(jin)升與(yu)薪資待(dai)遇(yu)。早在2002年，在《關(guan)于(yu)加強高等職(zhi)(zhi)業（高專）院校(xiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資隊伍建設的(de)(de)意見》這(zhe)一(yi)文(wen)(wen)件中，就提出(chu)：“學校(xiao)在職(zhi)(zhi)務(wu)晉(jin)升和提高工資待(dai)遇(yu)方(fang)(fang)面對雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)予以(yi)傾斜”。該文(wen)(wen)件首次表明“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)身份將有(you)(you)利(li)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)職(zhi)(zhi)務(wu)晉(jin)升和個人經濟(ji)收(shou)入，這(zhe)意味著應(ying)當對“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)采取特殊的(de)(de)激勵(li)(li)手(shou)段來進行管理(li)。2022年，再次申明“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)優待(dai)措(cuo)(cuo)施，特別提到，原則上(shang)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)課(ke)時費標(biao)準應(ying)高于(yu)同級(ji)別的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)崗位。整體(ti)而(er)言，這(zhe)是試圖在物質(zhi)待(dai)遇(yu)上(shang)對“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進行某種獎勵(li)(li)，并以(yi)此形成某種激勵(li)(li)效應(ying)。另一(yi)方(fang)(fang)面是編(bian)(bian)制(zhi)(zhi)分(fen)配(pei)與(yu)考(kao)核評(ping)價。“職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資12條”也采取類似(si)的(de)(de)激勵(li)(li)措(cuo)(cuo)施，其(qi)重點在編(bian)(bian)制(zhi)(zhi)分(fen)配(pei)，考(kao)核體(ti)系等方(fang)(fang)面做(zuo)出(chu)比較新(xin)的(de)(de)規定，如在現有(you)(you)編(bian)(bian)制(zhi)(zhi)總量內，盤活編(bian)(bian)制(zhi)(zhi)存量，優化編(bian)(bian)制(zhi)(zhi)結構，向“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍傾斜，在“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)評(ping)價考(kao)核體(ti)系中突出(chu)多(duo)元評(ping)價主體(ti)。這(zhe)對區域和職(zhi)(zhi)業院校(xiao)的(de)(de)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)管理(li)具有(you)(you)重要的(de)(de)指導(dao)意義。

PART 2  “雙師型”教師隊伍建設的中層理論建構

“雙師(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)建(jian)(jian)(jian)設(she)問(wen)題不(bu)(bu)僅成為(wei)(wei)了重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)政策(ce)(ce)議(yi)題，同時也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)道特殊的(de)(de)(de)學(xue)術(shu)景(jing)觀。學(xue)術(shu)界持續研究的(de)(de)(de)結果(guo)就是(shi)(shi)(shi)(shi)建(jian)(jian)(jian)構(gou)了一(yi)(yi)(yi)個本(ben)土化的(de)(de)(de)“雙師(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)建(jian)(jian)(jian)設(she)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)。這(zhe)種(zhong)情況可(ke)稱為(wei)(wei)“雙師(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)建(jian)(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)中(zhong)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)建(jian)(jian)(jian)構(gou)。這(zhe)里所言的(de)(de)(de)中(zhong)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)建(jian)(jian)(jian)構(gou)包含兩(liang)個方面的(de)(de)(de)意思，一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)相對于(yu)頂層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)的(de)(de)(de)政策(ce)(ce)制訂者(zhe)和(he)基層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)院校管理(li)(li)(li)(li)者(zhe)來說(shuo)，理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)建(jian)(jian)(jian)構(gou)的(de)(de)(de)主體是(shi)(shi)(shi)(shi)處于(yu)中(zhong)間層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)學(xue)術(shu)界；二是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)術(shu)界建(jian)(jian)(jian)構(gou)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個關于(yu)“雙師(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)建(jian)(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)中(zhong)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)。這(zhe)里有(you)必要(yao)簡要(yao)解釋一(yi)(yi)(yi)下何謂中(zhong)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)。中(zhong)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)抽象(xiang)程(cheng)度(du)(du)與(yu)概括(kuo)程(cheng)度(du)(du)極高的(de)(de)(de)宏(hong)大理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)，也(ye)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)那種(zhong)極為(wei)(wei)具體的(de)(de)(de)經(jing)驗描述性(xing)敘(xu)事，而是(shi)(shi)(shi)(shi)處于(yu)兩(liang)者(zhe)之間的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)套理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)話(hua)語。其目的(de)(de)(de)主要(yao)是(shi)(shi)(shi)(shi)指導經(jing)驗研究，并能(neng)夠(gou)通(tong)過經(jing)驗加(jia)以驗證，一(yi)(yi)(yi)般它只涉及有(you)限的(de)(de)(de)社(she)會現(xian)象(xiang)，適用于(yu)解釋有(you)限的(de)(de)(de)社(she)會活動領域(yu)。中(zhong)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)建(jian)(jian)(jian)構(gou)是(shi)(shi)(shi)(shi)當代教(jiao)育研究的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個重(zhong)要(yao)轉向。“雙師(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)建(jian)(jian)(jian)設(she)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)在空間層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)、抽象(xiang)程(cheng)度(du)(du)、適用范(fan)圍(wei)、知識形態(tai)等方面都是(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)一(yi)(yi)(yi)定(ding)限度(du)(du)的(de)(de)(de)，它只是(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)國語境(jing)下的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個特殊的(de)(de)(de)、階段性(xing)的(de)(de)(de)中(zhong)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)。以下結合近十年來學(xue)術(shu)界的(de)(de)(de)研究成果(guo)，分析“雙師(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)建(jian)(jian)(jian)設(she)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)幾個要(yao)點。

（一）“雙師型”教師的定義：“教學—技術”兩極框架

20世紀90年代(dai)以來，我國職(zhi)業技術教育學開啟了概(gai)念重建(jian)之路，如職(zhi)業能(neng)力、工(gong)(gong)作(zuo)體系、行動導向、工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)知識、典型工(gong)(gong)作(zuo)任務、學習領域、學習情境、工(gong)(gong)學結(jie)合(he)、課證融(rong)合(he)、項目、產教融(rong)合(he)、現(xian)代(dai)學徒(tu)制(zhi)等(deng)全新的概(gai)念持續涌現(xian)，而其(qi)中一個(ge)重要的原(yuan)創性(xing)概(gai)念正是“雙師(shi)型”教師(shi)。

當(dang)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”一(yi)(yi)詞(ci)被提(ti)出(chu)時，人們首(shou)先想(xiang)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)個問題就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)如何定義它。作(zuo)為“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)這一(yi)(yi)概念的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)出(chu)者，潘道才對(dui)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”做出(chu)了最初始的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)釋(shi)，他認為“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)既能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)又(you)能(neng)(neng)從事生產與科研的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、工(gong)(gong)程(cheng)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。需要指(zhi)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)此“講(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”指(zhi)代的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)普遍意義上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。簡言之，“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)擁(yong)(yong)有(you)(you)雙(shuang)重身份(fen)（講(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和工(gong)(gong)程(cheng)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)）的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。目(mu)前，學(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)界傾(qing)向于把“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)看作(zuo)是(shi)(shi)擁(yong)(yong)有(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資格，能(neng)(neng)夠(gou)勝任專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)，同時又(you)擁(yong)(yong)有(you)(you)某種專業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)等級證書或有(you)(you)過一(yi)(yi)定期限(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)工(gong)(gong)作(zuo)經歷，具(ju)備一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)實踐能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，也就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)說“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)—技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)”兩(liang)極框架仍然(ran)是(shi)(shi)解(jie)(jie)釋(shi)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基本框架。當(dang)然(ran)，也有(you)(you)研究者提(ti)出(chu)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)絕不是(shi)(shi)將“講(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”和“工(gong)(gong)程(cheng)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”做簡單的(de)(de)(de)(de)(de)加法(fa)，而是(shi)(shi)兩(liang)者在專業(ye)(ye)(ye)知識與技(ji)(ji)能(neng)(neng)、職業(ye)(ye)(ye)素質與態度上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)機(ji)融合。就(jiu)(jiu)目(mu)前而言，“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”還(huan)只是(shi)(shi)少數教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)身份(fen)標簽。有(you)(you)研究者指(zhi)出(chu)，未(wei)來，“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”作(zuo)為職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)基本素能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)屬性將得到(dao)(dao)強化(hua)。

（二）“雙師型”教師的意義：在具體語境中闡釋

“雙(shuang)師(shi)型(xing)”這一概念的(de)(de)(de)理(li)(li)論意(yi)義(yi)，或(huo)者說對(dui)職業(ye)(ye)技(ji)術(shu)教育(yu)(yu)學的(de)(de)(de)學術(shu)貢獻是十分明顯(xian)的(de)(de)(de)。但是其(qi)(qi)實踐意(yi)義(yi)，即對(dui)職業(ye)(ye)教育(yu)(yu)改(gai)革(ge)與(yu)發展的(de)(de)(de)指(zhi)導作用(yong)卻(que)需(xu)要重新闡(chan)(chan)釋。意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)闡(chan)(chan)釋是跟語(yu)境(jing)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)，這是認識論的(de)(de)(de)一條(tiao)基本原理(li)(li)。語(yu)用(yong)學研(yan)究的(de)(de)(de)是語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)理(li)(li)解與(yu)使用(yong)，追(zhui)求在具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)語(yu)境(jing)來尋(xun)找(zhao)話語(yu)對(dui)象的(de)(de)(de)真實意(yi)義(yi)。從這一觀點來看(kan)，“雙(shuang)師(shi)型(xing)”教師(shi)這一概念隱(yin)藏著職業(ye)(ye)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)許(xu)多(duo)奧(ao)秘，其(qi)(qi)實踐意(yi)義(yi)到底如(ru)何是要回到具(ju)體(ti)實踐語(yu)境(jing)中來進行檢驗與(yu)闡(chan)(chan)釋。

一(yi)般人們(men)認為，在社(she)會語(yu)境(jing)(jing)中(zhong)(zhong)，“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)應在國家(jia)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)中(zhong)(zhong)發揮社(she)會服務作用，推進職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)高質(zhi)量(liang)發展(zhan)。有(you)研(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)對(dui)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)這一(yi)概念(nian)做了社(she)會語(yu)用分(fen)析，認為這一(yi)概念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用既昭示了其對(dui)職業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)及職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)高質(zhi)量(liang)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)作用，又彰顯了職業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)與(yu)(yu)(yu)(yu)普通學(xue)(xue)(xue)校(xiao)在辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)上存(cun)在著(zhu)鮮(xian)明差異，更暗(an)示著(zhu)中(zhong)(zhong)國職業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)主體(ti)(ti)(ti)中(zhong)(zhong)企(qi)(qi)（行(xing)）業(ye)(ye)缺位的(de)(de)(de)(de)(de)尷(gan)尬。在企(qi)(qi)業(ye)(ye)語(yu)境(jing)(jing)中(zhong)(zhong)，“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)能深度(du)參(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)產教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合與(yu)(yu)(yu)(yu)校(xiao)企(qi)(qi)合作，承擔企(qi)(qi)業(ye)(ye)職工(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)(yu)(yu)(yu)培訓(xun)、產品研(yan)發、技(ji)術(shu)(shu)改造(zao)與(yu)(yu)(yu)(yu)推廣等工(gong)作。在院(yuan)校(xiao)語(yu)境(jing)(jing)中(zhong)(zhong)，“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)能夠設(she)計和實施理實一(yi)體(ti)(ti)(ti)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，緊跟產業(ye)(ye)發展(zhan)，將新(xin)技(ji)術(shu)(shu)、新(xin)工(gong)藝(yi)、新(xin)規范融入到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)語(yu)境(jing)(jing)中(zhong)(zhong)，“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)能夠為職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)提供示范，促進職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“群(qun)體(ti)(ti)(ti)專(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)”。有(you)研(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)試(shi)圖從(cong)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)視角來建構“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)份，提出要(yao)將“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)打造(zao)成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)組織者(zhe)、理性與(yu)(yu)(yu)(yu)經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)兼備者(zhe)、文(wen)化與(yu)(yu)(yu)(yu)生(sheng)態的(de)(de)(de)(de)(de)觀照(zhao)者(zhe)。這意味(wei)著(zhu)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)身(shen)上潛藏著(zhu)多種身(shen)份，身(shen)份的(de)(de)(de)(de)(de)多樣性往(wang)往(wang)意味(wei)著(zhu)意義的(de)(de)(de)(de)(de)多樣性。

（三）“雙師型”教師的分類：存在樣態的多樣性

“雙(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)一(yi)個較為(wei)籠統的(de)概念。在現實(shi)中，它到(dao)底(di)是(shi)(shi)一(yi)種什么(me)樣的(de)存在，這(zhe)需要(yao)通(tong)過分(fen)類來描述(shu)。一(yi)個常見的(de)分(fen)類方式是(shi)(shi)將“雙(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)從個體意(yi)義上和(he)群體意(yi)義上去(qu)劃分(fen)。前者是(shi)(shi)指某位教(jiao)(jiao)師(shi)被(bei)認定為(wei)雙(shuang)師(shi)型(xing)教(jiao)(jiao)師(shi)，后(hou)者指的(de)是(shi)(shi)某個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)隊擁(yong)有(you)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)專家(jia)和(he)技術專家(jia)，從而使團(tuan)(tuan)(tuan)隊具有(you)“雙(shuang)師(shi)”特征(zheng)。隨(sui)著職業院校模塊化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)推行，“雙(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)隊越來越受到(dao)關注。“雙(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)隊最重(zhong)要(yao)的(de)一(yi)個特征(zheng)就(jiu)是(shi)(shi)融合性。

從(cong)“雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)來(lai)源來(lai)看，“雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)可以(yi)是(shi)(shi)學(xue)校(xiao)本位(wei)的(de)(de)，也(ye)可以(yi)是(shi)(shi)企(qi)業(ye)(ye)本位(wei)的(de)(de)。前者(zhe)指的(de)(de)是(shi)(shi)學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)經(jing)過(guo)(guo)企(qi)業(ye)(ye)技(ji)術實(shi)踐(jian)后(hou)成為(wei)“雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，后(hou)者(zhe)指的(de)(de)是(shi)(shi)企(qi)業(ye)(ye)技(ji)術專家經(jing)過(guo)(guo)學(xue)校(xiao)情境中的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)訓(xun)(xun)練之(zhi)后(hou)成為(wei)“雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)。從(cong)學(xue)校(xiao)到企(qi)業(ye)(ye)（技(ji)術實(shi)踐(jian)），從(cong)企(qi)業(ye)(ye)到學(xue)校(xiao)（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)訓(xun)(xun)練），這(zhe)兩條路徑構(gou)成了(le)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育“雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍(wu)的(de)(de)“旋轉門機制”。2019年后(hou)，國家強調職業(ye)(ye)院校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)聘用要(yao)遵循“行業(ye)(ye)背(bei)景優先”的(de)(de)原則，這(zhe)意(yi)味(wei)著(zhu)企(qi)業(ye)(ye)本位(wei)“雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)將成為(wei)“雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)主流群體(ti)。這(zhe)些分類有助人(ren)們更好(hao)的(de)(de)理解(jie)什么是(shi)(shi)“雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，也(ye)有利(li)于開展“雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍(wu)建設。

（四）“雙師型”教師的限度：空間時間的有限性

作(zuo)為(wei)(wei)一(yi)種在能(neng)力(li)結構上與眾(zhong)不(bu)同(tong)的(de)教師(shi)類型(xing)(xing)(xing)，“雙師(shi)型(xing)(xing)(xing)”教師(shi)到(dao)(dao)底適合(he)(he)什么樣的(de)領域(yu)，如(ru)果這一(yi)概念(nian)被(bei)隨意擴散(san)或(huo)被(bei)有(you)意無意地誤用(yong)，又會帶(dai)來(lai)什么樣的(de)影(ying)響。這一(yi)問題近年引發了學術界的(de)關(guan)注。有(you)研究者試圖為(wei)(wei)這一(yi)概念(nian)的(de)使用(yong)劃定(ding)(ding)邊(bian)界，指出“雙師(shi)型(xing)(xing)(xing)”教師(shi)應限(xian)定(ding)(ding)在實踐性較強(qiang)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)領域(yu)，不(bu)宜泛化(hua)。也就是(shi)說“雙師(shi)型(xing)(xing)(xing)”教師(shi)是(shi)有(you)空間限(xian)度的(de)，“雙師(shi)型(xing)(xing)(xing)”教師(shi)應當回歸到(dao)(dao)更(geng)適合(he)(he)于(yu)自己生存與發展的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)領域(yu)。

如果說“雙師(shi)型(xing)”在(zai)空間上(shang)的(de)(de)存(cun)在(zai)是(shi)有(you)限度上(shang)，那么在(zai)時間上(shang)的(de)(de)存(cun)在(zai)也是(shi)有(you)限度的(de)(de)。有(you)研究者就指出，“雙師(shi)型(xing)”并不是(shi)我國(guo)職業(ye)(ye)(ye)院校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發展的(de)(de)最終(zhong)目(mu)標，只是(shi)我國(guo)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍建(jian)設中的(de)(de)一個必要過渡(du)階段。換(huan)而言之，將來會有(you)更好的(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)來代替(ti)或同化“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)。事實上(shang)，“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)這一概(gai)(gai)念(nian)只是(shi)在(zai)一定(ding)程度上(shang)解決了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)能力及(ji)(ji)其結(jie)構(gou)問題(ti)，至于教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)倫理精(jing)神、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)權(quan)力意識等(deng)則并沒有(you)涉(she)及(ji)(ji)，也無法涵蓋。這意味著(zhu)“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)并沒有(you)揭示職業(ye)(ye)(ye)院校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)全部真實內(nei)涵，預示著(zhu)將來有(you)被替(ti)代的(de)(de)可(ke)能。

（五）“雙師型”教師的專業發展：走向循證實踐

教(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)從事教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人員，教(jiao)(jiao)師(shi)職業(ye)(ye)(ye)具有(you)(you)其(qi)特有(you)(you)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)性(xing)。教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)就(jiu)是(shi)(shi)不斷(duan)地(di)建構(gou)和(he)積累教(jiao)(jiao)師(shi)職業(ye)(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)性(xing)的(de)(de)過程。學術界針對(dui)一般意義上(shang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)做了大(da)量的(de)(de)研(yan)究，涉及到(dao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)目標定位，內容框架和(he)路徑(jing)體系等許多方面。任(ren)何類型的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)都存在一個(ge)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)問題，“雙(shuang)師(shi)型”教(jiao)(jiao)師(shi)也不例(li)外。但(dan)(dan)事實(shi)(shi)上(shang)，專(zhuan)(zhuan)門針對(dui)“雙(shuang)師(shi)型”教(jiao)(jiao)師(shi)且(qie)有(you)(you)影響力的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)研(yan)究成果(guo)并不多見，但(dan)(dan)是(shi)(shi)有(you)(you)一個(ge)普遍認同，且(qie)被不斷(duan)言(yan)說的(de)(de)觀點，就(jiu)是(shi)(shi)制度化(hua)的(de)(de)企業(ye)(ye)(ye)技(ji)術實(shi)(shi)踐(jian)是(shi)(shi)促進“雙(shuang)師(shi)型”教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)重(zhong)要(yao)路徑(jing)。

當下教(jiao)師(shi)(shi)專業發展(zhan)的(de)一個(ge)重要(yao)轉(zhuan)向(xiang)就是走(zou)向(xiang)“循(xun)證(zheng)(zheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐”。所謂“循(xun)證(zheng)(zheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐”即(ji)“遵循(xun)證(zheng)(zheng)據的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐”，它要(yao)求教(jiao)師(shi)(shi)專業發展(zhan)要(yao)依據最(zui)優的(de)科(ke)(ke)學研(yan)究證(zheng)(zheng)據來展(zhan)開實(shi)(shi)(shi)(shi)踐和(he)做出決(jue)策，這體現了一種理(li)性精神(shen)和(he)科(ke)(ke)學態(tai)度。有(you)研(yan)究者建構出“循(xun)證(zheng)(zheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐”的(de)5A范(fan)式(shi)(shi)（見表1）。可(ke)見，教(jiao)師(shi)(shi)專業發展(zhan)的(de)循(xun)證(zheng)(zheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐理(li)念及其方法對“雙(shuang)師(shi)(shi)型”教(jiao)師(shi)(shi)專業發展(zhan)具有(you)重要(yao)啟示作(zuo)用與指導意義(yi)，有(you)可(ke)能形成“雙(shuang)師(shi)(shi)型”教(jiao)師(shi)(shi)專業發展(zhan)的(de)新范(fan)式(shi)(shi)。

表1 循證實踐的5A范式

（六）“雙師型”教師的認定標準：統一性與多樣性共存

“雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)不是(shi)(shi)自(zi)封(feng)的(de)(de)，而是(shi)(shi)一(yi)(yi)種制(zhi)度性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)承(cheng)認(ren)。這涉及到(dao)“雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)如何認(ren)定(ding)的(de)(de)問(wen)題，更準(zhun)確地(di)說是(shi)(shi)如何制(zhi)訂認(ren)定(ding)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)，又(you)如何執(zhi)行這套認(ren)定(ding)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)的(de)(de)問(wen)題。事實上(shang)，學術(shu)界一(yi)(yi)直沒有(you)回避這一(yi)(yi)問(wen)題。在標(biao)(biao)(biao)準(zhun)制(zhi)定(ding)原則上(shang)，有(you)研究(jiu)者提出，“雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)資(zi)格認(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)應包含對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)職業的(de)(de)一(yi)(yi)般要求(qiu)和職教(jiao)教(jiao)師(shi)(shi)作為“準(zhun)技(ji)術(shu)人員”的(de)(de)專業能力要求(qiu)。在標(biao)(biao)(biao)準(zhun)制(zhi)訂過程中(zhong)，需要重視認(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)的(de)(de)綜合性(xing)(xing)(xing)(xing)和科學性(xing)(xing)(xing)(xing)，突(tu)出認(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)的(de)(de)實踐(jian)性(xing)(xing)(xing)(xing)與(yu)開(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)(xing)特征，從而構建囊(nang)括(kuo)“雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)資(zi)格認(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)的(de)(de)宏觀性(xing)(xing)(xing)(xing)要求(qiu)與(yu)專業性(xing)(xing)(xing)(xing)表達的(de)(de)理想框架。這段(duan)話語(yu)陳述的(de)(de)是(shi)(shi)認(ren)證(zheng)(zheng)(zheng)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)制(zhi)定(ding)的(de)(de)立(li)場(chang)與(yu)原則，就(jiu)是(shi)(shi)要在一(yi)(yi)般性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)要求(qiu)與(yu)專業性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)之間保持平衡。

2022年10月，“雙師(shi)型(xing)(xing)”教師(shi)認(ren)定(ding)(ding)的(de)(de)首個(ge)(ge)國家(jia)(jia)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)已經出(chu)臺，事(shi)實上，這個(ge)(ge)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)帶有強(qiang)(qiang)制(zhi)(zhi)性(xing)的(de)(de)底線標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)。有研究者在解讀這一(yi)(yi)(yi)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)時(shi)指出(chu)，地方政府需要基(ji)于國家(jia)(jia)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)，因地制(zhi)(zhi)宜(yi)、開放創新(xin)，制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)符合地域特(te)點(dian)的(de)(de)地方標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)；職(zhi)業(ye)院校應當以(yi)國家(jia)(jia)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)與(yu)地方標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)為(wei)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)繩(sheng)，制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)既高于基(ji)本標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)又體現(xian)自(zi)身水平的(de)(de)院校標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)；行業(ye)企(qi)業(ye)根(gen)據行業(ye)特(te)色(se)與(yu)工作場(chang)景，制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)相應的(de)(de)推薦標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)；形成國家(jia)(jia)、地方、院校縱向分(fen)層，強(qiang)(qiang)制(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)和推薦標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)協調有序的(de)(de)“雙師(shi)型(xing)(xing)”教師(shi)認(ren)定(ding)(ding)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)體系。至此，我(wo)國“雙師(shi)型(xing)(xing)”教師(shi)的(de)(de)認(ren)定(ding)(ding)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)問題得到了(le)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)階段性(xing)的(de)(de)解決，這種(zhong)解決整(zheng)體上呈現(xian)出(chu)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)統一(yi)(yi)(yi)性(xing)與(yu)多樣性(xing)共生的(de)(de)特(te)征。

來(lai)源：高職觀察(cha)，節選自《職教論壇》2023年第7期。

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