一、“雙師型”教師認定的院校探索
在“雙師型(xing)”教師認(ren)定(ding)的國(guo)家標準(zhun)還未發布時，就已有(you)九個省市對“雙師型(xing)”教師認(ren)定(ding)進行了(le)初步的探索(suo)，部分院校也以上一級省級標準(zhun)為準(zhun)繩出臺了(le)相(xiang)應的院校標準(zhun)。有(you)幾點值得推廣的做法。
第一(yi)，用科(ke)學(xue)理念指(zhi)(zhi)導(dao)標準體(ti)(ti)系建構。如威(wei)海(hai)(hai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)院在(zai)研究與實踐中凝練出(chu)“雙(shuang)真理念”，即“用老師(shi)(shi)的(de)(de)真本(ben)事教(jiao)給學(xue)生(sheng)真本(ben)領”。在(zai)該理念的(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)下，通(tong)過(guo)調研，將行(xing)業(ye)(ye)(ye)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)作(zuo)(zuo)為評價主體(ti)(ti)，出(chu)臺《威(wei)海(hai)(hai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)院雙(shuang)師(shi)(shi)型教(jiao)師(shi)(shi)認定和(he)管理辦法》。把“職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素養、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)、實際操作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)和(he)關鍵(jian)生(sheng)產技術(shu)難(nan)題(ti)解決能(neng)力(li)”作(zuo)(zuo)為“雙(shuang)師(shi)(shi)”認定的(de)(de)重要指(zhi)(zhi)標。由此可見，在(zai)這(zhe)一(yi)標準下考核出(chu)的(de)(de)“雙(shuang)師(shi)(shi)型”教(jiao)師(shi)(shi)“既能(neng)上一(yi)堂好課(ke)，又能(neng)做(zuo)一(yi)手好工，還能(neng)搞技術(shu)研發”。不難(nan)看出(chu)，該認定指(zhi)(zhi)標突出(chu)“雙(shuang)師(shi)(shi)型”教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)關鍵(jian)能(neng)力(li)，反映“雙(shuang)師(shi)(shi)型”教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)基本(ben)特征，即職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)性、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)性和(he)教(jiao)育性。經該校認定的(de)(de)“雙(shuang)師(shi)(shi)型”教(jiao)師(shi)(shi)還有可能(neng)實現職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)以(yi)及教(jiao)育三個場域(yu)的(de)(de)跨界聯動。
第二(er)，建立“分(fen)(fen)類(lei)、分(fen)(fen)層(ceng)(ceng)”認定標(biao)準(zhun)。如威海職業(ye)學院(yuan)根據《專業(ye)職業(ye)資格(ge)(ge)目錄》，將(jiang)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)取得本專業(ye)領域的職業(ye)資格(ge)(ge)劃分(fen)(fen)為“國際頂尖、國內領先、行業(ye)一流、行業(ye)認可”四個層(ceng)(ceng)次開展雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)素質(zhi)“四星(xing)級(ji)”評價認證，這種分(fen)(fen)級(ji)遞進的做法(fa)，打通(tong)了“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的上升渠(qu)道(dao)。根據考核要(yao)求，該(gai)校的“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)比例已達到73.1%，其中具(ju)有二(er)星(xing)以上等級(ji)230人（該(gai)數據來源于《高等職業(ye)教(jiao)育質(zhi)量年度報告》）。該(gai)校探索出的分(fen)(fen)類(lei)、分(fen)(fen)層(ceng)(ceng)的“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)認定標(biao)準(zhun)，極(ji)具(ju)典型(xing)性與示(shi)范性，能(neng)夠發揮輻射作用(yong)，帶動其他(ta)兄(xiong)弟院(yuan)校教(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍的規范化發展。
二、“雙師型”教師培養的院校樣本
近年來，在(zai)“雙(shuang)師(shi)型(xing)”教師(shi)的(de)(de)培養問(wen)題上，各職業(ye)院校也進行了(le)大量(liang)的(de)(de)實踐(jian)探(tan)索，在(zai)培養模式的(de)(de)建構(gou)、培養路(lu)徑的(de)(de)創新(xin)、培養方(fang)法的(de)(de)選擇(ze)等方(fang)面涌現(xian)出了(le)許(xu)多成功(gong)的(de)(de)個案。
第一(yi)(yi)，建構培(pei)(pei)(pei)養(yang)模(mo)式，提升雙師(shi)(shi)(shi)(shi)素質。如江蘇建筑(zhu)職業(ye)技(ji)術學院建構并實(shi)(shi)施(shi)了“二維(wei)X梯度有序培(pei)(pei)(pei)養(yang)模(mo)式”（見(jian)圖1）。一(yi)(yi)方面(mian)，暢通(tong)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)有序培(pei)(pei)(pei)養(yang)渠(qu)道。實(shi)(shi)施(shi)“教(jiao)授/大(da)師(shi)(shi)(shi)(shi)———青年(nian)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)結對培(pei)(pei)(pei)養(yang)”，促(cu)進(jin)(jin)青年(nian)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)全(quan)面(mian)快(kuai)速(su)成長。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)通(tong)過(guo)自我提升，訪問工(gong)程師(shi)(shi)(shi)(shi)，進(jin)(jin)修培(pei)(pei)(pei)訓等方式，進(jin)(jin)一(yi)(yi)步提高自身教(jiao)學能力(li)、實(shi)(shi)踐能力(li)和科研能力(li)，進(jin)(jin)而培(pei)(pei)(pei)養(yang)卓越課程教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、“大(da)師(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)匠”型教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、專業(ye)群負責人。另一(yi)(yi)方面(mian)，提升教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍雙師(shi)(shi)(shi)(shi)能力(li)。實(shi)(shi)現(xian)專業(ye)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)每年(nian)至少(shao)一(yi)(yi)個月在企業(ye)或實(shi)(shi)訓基地實(shi)(shi)訓，落實(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)5年(nian)一(yi)(yi)周期的全(quan)員輪訓制(zhi)度。可(ke)見(jian)，該模(mo)式營造了雙師(shi)(shi)(shi)(shi)能力(li)培(pei)(pei)(pei)養(yang)環境，為教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)成長提供更加(jia)廣闊的路徑和支撐(cheng)。
圖1 二維X梯(ti)度專業教師有序培養模式(shi)與路徑
第二(er)(er)，依托院校資源(yuan)，開(kai)(kai)展校本(ben)培訓(xun)(xun)。如威海(hai)職業學(xue)(xue)院形成“模塊(kuai)化項目(mu)庫+專家(jia)庫”“混合式(shi)(shi)+菜(cai)單式(shi)(shi)”“自(zi)(zi)(zi)(zi)發開(kai)(kai)課(ke)+自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)選(xuan)課(ke)”的(de)“三+”校本(ben)培訓(xun)(xun)模式(shi)(shi)。“模塊(kuai)化項目(mu)庫+專家(jia)庫”即依托校本(ben)培訓(xun)(xun)模塊(kuai)化項目(mu)庫與(yu)專家(jia)庫，對新入職、骨干、專業帶頭人、教學(xue)(xue)名師(shi)、教學(xue)(xue)團(tuan)隊等分(fen)層(ceng)分(fen)類施訓(xun)(xun)。“混合式(shi)(shi)+菜(cai)單式(shi)(shi)”即二(er)(er)級(ji)學(xue)(xue)院按需取材，靈活開(kai)(kai)展混合式(shi)(shi)、菜(cai)單式(shi)(shi)、自(zi)(zi)(zi)(zi)助餐式(shi)(shi)項目(mu)培訓(xun)(xun)。“自(zi)(zi)(zi)(zi)發開(kai)(kai)課(ke)+自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)選(xuan)課(ke)”即教師(shi)個體根據公布的(de)培訓(xun)(xun)項目(mu)，結(jie)合自(zi)(zi)(zi)(zi)身發展需要(yao)和(he)興趣愛好(hao)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)選(xuan)課(ke)。在(zai)該模式(shi)(shi)下，每(mei)位教師(shi)既是學(xue)(xue)習者、受訓(xun)(xun)者，又(you)是已(yi)有或潛(qian)在(zai)項目(mu)的(de)開(kai)(kai)發者與(yu)施訓(xun)(xun)者，在(zai)受訓(xun)(xun)、施訓(xun)(xun)互動(dong)中(zhong)，既提升了教師(shi)駕馭學(xue)(xue)歷教育與(yu)社(she)會培訓(xun)(xun)“雙講臺”的(de)能(neng)力(li)，又(you)收獲了成就感。
第三，激發(fa)(fa)內(nei)生動力(li)，實(shi)施人文(wen)關懷(huai)。如泰州職業(ye)(ye)技(ji)術學院(yuan)用“軟硬(ying)皆施”引導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)“深耕”企(qi)(qi)業(ye)(ye)實(shi)踐(jian)(jian)。一(yi)(yi)方面(mian)，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)實(shi)踐(jian)(jian)營(ying)造良好的“軟環境”。充分利(li)用現代學徒(tu)制(zhi)試點(dian)(dian)班、駐點(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)學班等教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)(jian)及寒暑假時間(jian)，集中安排(pai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進入合作企(qi)(qi)業(ye)(ye)實(shi)踐(jian)(jian)，開展“我(wo)為(wei)企(qi)(qi)業(ye)(ye)解難題”活(huo)動，并發(fa)(fa)放交(jiao)通、伙食等補貼(tie)。另一(yi)(yi)方面(mian)，將(jiang)企(qi)(qi)業(ye)(ye)實(shi)踐(jian)(jian)經歷作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職稱(cheng)晉(jin)升(sheng)、崗(gang)位考核、名師(shi)評(ping)選的“硬(ying)杠(gang)杠(gang)”。通過制(zhi)定目標、布置任務、中期檢查、嚴(yan)格考核等，強化教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)實(shi)踐(jian)(jian)管理。這一(yi)(yi)系(xi)列企(qi)(qi)業(ye)(ye)實(shi)踐(jian)(jian)軟硬(ying)結(jie)合措施的落實(shi)，極(ji)大(da)提升(sheng)了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進企(qi)(qi)業(ye)(ye)實(shi)踐(jian)(jian)的積極(ji)性(xing)和有效性(xing)，并大(da)幅提升(sheng)了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)服務企(qi)(qi)業(ye)(ye)能力(li)。
三、“雙師型”教師管理的院校制度
“雙師型”教師管(guan)理制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)涉及到人才(cai)引進(jin)(jin)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)、人事(shi)(shi)管(guan)理制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)、考核評(ping)價(jia)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)等。在這方(fang)(fang)面(mian)各(ge)職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校也(ye)做了許多(duo)(duo)探索。第(di)(di)一(yi)，健全高層次人才(cai)引進(jin)(jin)服(fu)務保障(zhang)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)。如湖南(nan)鐵(tie)(tie)道職(zhi)業(ye)(ye)技術(shu)學(xue)(xue)院(yuan)為引進(jin)(jin)人才(cai)解決事(shi)(shi)業(ye)(ye)編制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，提供安家費、科(ke)研啟動經費等，解決人才(cai)實際困難，并協助人才(cai)享受株洲市(shi)人才(cai)引進(jin)(jin)與優惠政策吸引人才(cai)。第(di)(di)二，優化(hua)人事(shi)(shi)管(guan)理制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)。如湖南(nan)鐵(tie)(tie)道職(zhi)業(ye)(ye)技術(shu)學(xue)(xue)院(yuan)在人才(cai)進(jin)(jin)出、崗(gang)位(wei)待遇升降等方(fang)(fang)面(mian)實施“能(neng)上能(neng)下、能(neng)進(jin)(jin)能(neng)出”的(de)動態調整(zheng)機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。第(di)(di)三(san)，構建多(duo)(duo)元(yuan)化(hua)考核評(ping)價(jia)機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。如湖南(nan)鐵(tie)(tie)道職(zhi)業(ye)(ye)技術(shu)學(xue)(xue)院(yuan)構建了“413”教師崗(gang)位(wei)能(neng)力模型，量(liang)(liang)化(hua)考核指標(biao)，從基(ji)本素(su)養(yang)、教學(xue)(xue)能(neng)力、科(ke)研能(neng)力、社(she)會(hui)服(fu)務能(neng)力4個維度(du)(du)(du)，構建表達(da)溝通、團(tuan)隊協作、課程開發(fa)(fa)等13項內容，細化(hua)若干項能(neng)力標(biao)準(zhun)。此外(wai)，除了職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校、行業(ye)(ye)、企業(ye)(ye)、社(she)會(hui)組(zu)織參與評(ping)價(jia)外(wai)，該校還建立教師自我(wo)診(zhen)斷改進(jin)(jin)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)，教師按照職(zhi)稱不同，制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)三(san)年(nian)個人發(fa)(fa)展規劃(hua)，一(yi)師一(yi)案，自我(wo)設定(ding)目標(biao)值，從基(ji)本素(su)養(yang)等4個方(fang)(fang)面(mian)，形成40個監測點、15個預警值。可以看出，湖南(nan)鐵(tie)(tie)道職(zhi)業(ye)(ye)技術(shu)學(xue)(xue)院(yuan)的(de)評(ping)價(jia)目標(biao)具有發(fa)(fa)展性，評(ping)價(jia)主體具有多(duo)(duo)元(yuan)性，評(ping)價(jia)內容具有多(duo)(duo)維性。可見，保障(zhang)“雙師型”教師隊伍建設實現從數量(liang)(liang)到質量(liang)(liang)升華的(de)關鍵是一(yi)系列制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)的(de)創(chuang)新。
來源：高職觀(guan)察(cha)，節選自《職教(jiao)論壇》2023年(nian)第7期(qi)。
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