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高等教育系統是一個開放、復雜、多樣且富有活力的系統,分化、分層是其內在發展規律。高職教育從“層次”確立為“類型”是高等教育系統基于水平差異的結構分化,發展職業本科教育則是高職教育系統基于垂直差異的結構分化。
“崗課賽證”綜合育人是技術技能人才培養模式改革創新的重要體現,是新時代推進職業教育高質量發展的重要舉措。實踐好“崗課賽證”綜合育人這一模式,首要前提就是理解、認同、始終堅持這一理念。
產業學院是一種以產業需求為邏輯起點,多元主體共同建設、共享資源、共擔風險、合作共贏,產教深度融合的辦學形態。結合產業學院的具體實踐,其功能定位應為人才培養、技術研發、創新創業、社會服務和信息交流等,按照各功能所處的地位不同,將其概括為1+N范式
建設職業教育強國,必須有一支高素質的職業教育教師隊伍。提高職教教師隊伍素質,建設高質量的職教教師隊伍,是新時期推動職業教育高質量發展的重要課題與基礎工程,需要引起社會各界的高度重視。
高職學生職業能力增值評價要構建效用反饋機制,通過“診斷—反饋—改進”的行動邏輯盤活增值評價生態,在不斷調整改進中實現自我優化和完善。這就要求職業能力增值評價不僅要關注“增值”,更要強化標準建設和多元主體參與。
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