一、加強理念重塑
“崗課(ke)(ke)賽(sai)證(zheng)”綜合(he)育人是技術技能人才培養模式(shi)改革創(chuang)新的(de)(de)重要(yao)體(ti)現(xian)，是新時(shi)代推進職業教(jiao)(jiao)育高質量發(fa)展的(de)(de)重要(yao)舉(ju)措。實踐好“崗課(ke)(ke)賽(sai)證(zheng)”綜合(he)育人這一模式(shi)，首(shou)要(yao)前提就是理(li)(li)(li)解、認同、始終堅持(chi)這一理(li)(li)(li)念(nian)。因(yin)此，高職院校要(yao)組織一系列專門會議和(he)活動，強化全體(ti)教(jiao)(jiao)師尤其是參與改革的(de)(de)教(jiao)(jiao)師對(dui)“崗課(ke)(ke)賽(sai)證(zheng)”綜合(he)育人內(nei)涵(han)、價值、特(te)點、要(yao)求(qiu)等(deng)的(de)(de)深(shen)刻(ke)理(li)(li)(li)解，尤其是從教(jiao)(jiao)學(xue)目標、教(jiao)(jiao)學(xue)過程、教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)學(xue)評價、教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法等(deng)視(shi)角理(li)(li)(li)解和(he)把握以(yi)(yi)崗定標、以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)適崗、以(yi)(yi)賽(sai)融教(jiao)(jiao)、以(yi)(yi)證(zheng)測(ce)學(xue)、以(yi)(yi)學(xue)定教(jiao)(jiao)的(de)(de)理(li)(li)(li)念(nian)，確(que)保“崗課(ke)(ke)賽(sai)證(zheng)”綜合(he)育人理(li)(li)(li)念(nian)入腦(nao)入心(xin)，形成改革發(fa)展共識與合(he)力。
二、加強標準引領
標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)引(yin)領是一個國家步入(ru)高質量(liang)發展、參與(yu)高質量(liang)競爭的(de)(de)重要標(biao)(biao)志。標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)可為“崗課(ke)賽(sai)證”綜合(he)育人模式(shi)的(de)(de)實施提(ti)供基礎性(xing)、引(yin)領性(xing)技(ji)術支(zhi)撐(cheng)。高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校要出(chu)臺和完(wan)善與(yu)國家專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)相(xiang)關的(de)(de)落(luo)實機制和舉措，組織(zhi)校內評(ping)審會、推進會及研討(tao)會對專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)進行深入(ru)研究。高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校要聯合(he)政(zheng)府、行業(ye)(ye)(ye)、企業(ye)(ye)(ye)、協會等組建專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建設委員會，聚(ju)焦工作崗位對職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力需(xu)求，聚(ju)焦職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)大賽(sai)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)證書(shu)所(suo)體現的(de)(de)先(xian)進標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)，共同制訂專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)、人才培養標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)、課(ke)程(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)、教(jiao)學(xue)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)、評(ping)價標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)等，并適時(shi)調整和完(wan)善標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)，不斷(duan)提(ti)升上(shang)述標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)與(yu)產業(ye)(ye)(ye)需(xu)求、行業(ye)(ye)(ye)變化、崗位要求的(de)(de)適應性(xing)，引(yin)領教(jiao)育教(jiao)學(xue)改革和高素質技(ji)術技(ji)能(neng)人才培養。
三、加強課程重構
課(ke)程是(shi)人(ren)(ren)才培養的核(he)心載體,是(shi)影(ying)響學(xue)生發展最(zui)直(zhi)接(jie)的中介和變量(liang)(liang)，課(ke)程建設質量(liang)(liang)直(zhi)接(jie)決定(ding)著人(ren)(ren)才培養質量(liang)(liang)。“崗課(ke)賽證(zheng)”綜合育人(ren)(ren)課(ke)程內容(rong)的基本(ben)要(yao)(yao)(yao)(yao)素由知(zhi)識(shi)(shi)、技(ji)能、任(ren)務和產品(pin)（服務）構成，課(ke)程模(mo)(mo)式必須對接(jie)“崗”“賽”“證(zheng)”的要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)進行(xing)(xing)重構。具體來(lai)講(jiang)，高職院校(xiao)要(yao)(yao)(yao)(yao)對專業所在產業領域相關崗位(wei)對技(ji)術技(ji)能的要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)進行(xing)(xing)調研，對職業技(ji)能大賽比賽規(gui)范和要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)以及職業技(ji)能等(deng)(deng)級(ji)證(zheng)書考取要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)等(deng)(deng)進行(xing)(xing)研究，準確提煉崗位(wei)、大賽、證(zheng)書需要(yao)(yao)(yao)(yao)的知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)(dian)、技(ji)能點(dian)(dian)、任(ren)務點(dian)(dian)和產品(pin)（服務）點(dian)(dian)，并將其轉化為可講(jiang)、可練、可測的具體課(ke)程模(mo)(mo)塊(kuai)，確保新(xin)(xin)(xin)知(zhi)識(shi)(shi)、新(xin)(xin)(xin)思想、新(xin)(xin)(xin)觀(guan)念、新(xin)(xin)(xin)技(ji)術、新(xin)(xin)(xin)工藝(yi)、新(xin)(xin)(xin)方法(fa)、新(xin)(xin)(xin)規(gui)范以案例、虛擬仿真等(deng)(deng)形式融于(yu)課(ke)堂教學(xue)情(qing)景。
四、加強教法創生
課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)是學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)發生(sheng)的(de)最主要(yao)(yao)場(chang)所，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是學(xue)(xue)校開展人才培(pei)養最基(ji)本(ben)的(de)形式(shi)(shi)和最主要(yao)(yao)的(de)渠道。由于“崗課(ke)(ke)(ke)(ke)賽(sai)證(zheng)”綜合(he)育(yu)人強調讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)“做(zuo)”的(de)過程中習(xi)得(de)專(zhuan)業(ye)知識和專(zhuan)業(ye)技(ji)能(neng)，因此(ci)，高(gao)職(zhi)院校要(yao)(yao)創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)尤其是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法改革(ge)，深化(hua)項(xiang)目教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、情境(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、模塊化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)改革(ge)，綜合(he)采(cai)用啟發式(shi)(shi)、探(tan)究(jiu)式(shi)(shi)、討(tao)論式(shi)(shi)、參與式(shi)(shi)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法，大膽運用人工智能(neng)、大數(shu)據(ju)、虛(xu)擬(ni)現實等新(xin)技(ji)術推動現代信(xin)息技(ji)術與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)深度融合(he)。此(ci)外，不(bu)同課(ke)(ke)(ke)(ke)程類型要(yao)(yao)采(cai)用不(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，針對公共基(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)、崗位技(ji)能(neng)課(ke)(ke)(ke)(ke)、實習(xi)實踐課(ke)(ke)(ke)(ke)等，要(yao)(yao)采(cai)取(qu)(qu)“寬基(ji)礎、準定位、強能(neng)力(li)”的(de)崗位群對應教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)；針對崗位技(ji)能(neng)課(ke)(ke)(ke)(ke)，要(yao)(yao)圍繞競(jing)賽(sai)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)、技(ji)能(neng)證(zheng)書考取(qu)(qu)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)等采(cai)取(qu)(qu)導師指導、項(xiang)目實施的(de)形式(shi)(shi)進行(xing)。
五、加強資源支撐
“崗課賽(sai)證(zheng)”綜合(he)(he)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)質(zhi)是標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)、內容、過程、評價等(deng)(deng)(deng)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)要素(su)及人(ren)(ren)(ren)、財、物、環境、文化(hua)等(deng)(deng)(deng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)融合(he)(he)，因此高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)必須從(cong)基(ji)地建(jian)(jian)(jian)設、教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)建(jian)(jian)(jian)設、資(zi)(zi)源(yuan)庫建(jian)(jian)(jian)設等(deng)(deng)(deng)方面做好“崗課賽(sai)證(zheng)”綜合(he)(he)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)模(mo)式實(shi)(shi)(shi)(shi)施的(de)保障(zhang)和(he)支(zhi)撐工(gong)作(zuo)。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)要加強(qiang)與企(qi)業(ye)合(he)(he)作(zuo)，協同共建(jian)(jian)(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地、生產性實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地等(deng)(deng)(deng)，以職(zhi)(zhi)業(ye)技能(neng)(neng)(neng)等(deng)(deng)(deng)級證(zheng)書技能(neng)(neng)(neng)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)和(he)技能(neng)(neng)(neng)競(jing)賽(sai)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)升(sheng)級改建(jian)(jian)(jian)各類實(shi)(shi)(shi)(shi)驗實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)室、企(qi)業(ye)工(gong)作(zuo)室、創新基(ji)地。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)要加強(qiang)教(jiao)(jiao)學資(zi)(zi)源(yuan)庫建(jian)(jian)(jian)設，圍繞職(zhi)(zhi)業(ye)任務(wu)情(qing)景、項目實(shi)(shi)(shi)(shi)習情(qing)景、競(jing)賽(sai)模(mo)擬情(qing)景、資(zi)(zi)格(ge)證(zheng)書考試情(qing)景等(deng)(deng)(deng)優(you)化(hua)教(jiao)(jiao)學資(zi)(zi)源(yuan)的(de)種類、內涵、載體與表現形(xing)式，提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)適崗性。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)要通過推行(xing)“以老帶新”、開(kai)展企(qi)業(ye)頂崗培訓(xun)、實(shi)(shi)(shi)(shi)施出國訪學研修項目加強(qiang)校(xiao)(xiao)內專業(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)建(jian)(jian)(jian)設，聘請企(qi)業(ye)大師(shi)、專家(jia)裁判、行(xing)業(ye)專家(jia)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)力資(zi)(zi)源(yuan)優(you)化(hua)教(jiao)(jiao)師(shi)層次(ci)和(he)能(neng)(neng)(neng)力結構。
六、加強以評促改
教(jiao)(jiao)育(yu)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)事(shi)關教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展方(fang)(fang)(fang)向，有(you)什么樣(yang)的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)指(zhi)揮棒，就(jiu)有(you)什么樣(yang)的(de)辦學(xue)(xue)導向。“崗(gang)課(ke)(ke)賽(sai)證(zheng)”綜合(he)育(yu)人要求高職(zhi)(zhi)院校(xiao)構(gou)建多(duo)(duo)元、開(kai)放、全過(guo)程評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)體系。具(ju)體來講，在(zai)(zai)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)主體上(shang)，要構(gou)建由學(xue)(xue)校(xiao)專業(ye)教(jiao)(jiao)師、企(qi)業(ye)高技(ji)能(neng)(neng)人才、研究機(ji)構(gou)專家(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)者、技(ji)能(neng)(neng)大賽(sai)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)判專家(jia)(jia)(jia)、技(ji)能(neng)(neng)證(zheng)書(shu)(shu)考(kao)試命題專家(jia)(jia)(jia)等(deng)(deng)組成的(de)多(duo)(duo)元評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)共(gong)同體；在(zai)(zai)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)內容上(shang)，要重點圍(wei)繞德技(ji)并修、產教(jiao)(jiao)融合(he)、校(xiao)企(qi)合(he)作、育(yu)訓(xun)結(jie)合(he)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲取(qu)職(zhi)(zhi)業(ye)資(zi)格或職(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)(neng)等(deng)(deng)級證(zheng)書(shu)(shu)、畢業(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)質量(liang)、“雙師型”教(jiao)(jiao)師隊伍建設(she)等(deng)(deng)情(qing)(qing)況(kuang)開(kai)展評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)；在(zai)(zai)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)上(shang)，通過(guo)專業(ye)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)、畢業(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)情(qing)(qing)況(kuang)反(fan)(fan)饋、企(qi)業(ye)滿(man)意度調查等(deng)(deng)數據(ju)收(shou)集方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)和(he)定量(liang)與定性相結(jie)合(he)的(de)數據(ju)分析方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)，了(le)解“崗(gang)課(ke)(ke)賽(sai)證(zheng)”綜合(he)育(yu)人效(xiao)果；在(zai)(zai)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)范(fan)圍(wei)上(shang)，要構(gou)建課(ke)(ke)程實(shi)施(shi)前(qian)、中、后全過(guo)程評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)體系，在(zai)(zai)課(ke)(ke)程實(shi)施(shi)前(qian)對課(ke)(ke)程體系的(de)目標(biao)、標(biao)準、結(jie)構(gou)、內容、方(fang)(fang)(fang)法、資(zi)源等(deng)(deng)進行(xing)不同主體角度的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，在(zai)(zai)課(ke)(ke)程實(shi)施(shi)中對課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組織和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果進行(xing)過(guo)程評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，在(zai)(zai)課(ke)(ke)程實(shi)施(shi)后對課(ke)(ke)程的(de)結(jie)課(ke)(ke)形式(shi)(shi)和(he)標(biao)準進行(xing)多(duo)(duo)樣(yang)化結(jie)果評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)；在(zai)(zai)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)結(jie)果使(shi)用上(shang)，要構(gou)建教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)與反(fan)(fan)饋機(ji)制，依據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果和(he)過(guo)程性反(fan)(fan)饋，及時調整教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容和(he)方(fang)(fang)(fang)法。（節選自《職(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)術教(jiao)(jiao)育(yu)》2023年第(di)20期(qi)）
來源：高職(zhi)觀察。
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