建(jian)設職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)強國，必須有一支(zhi)高素質(zhi)的(de)職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)教(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)。提高職(zhi)(zhi)教(jiao)教(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)素質(zhi)，建(jian)設高質(zhi)量(liang)的(de)職(zhi)(zhi)教(jiao)教(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)，是新時期推動(dong)職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)高質(zhi)量(liang)發展的(de)重(zhong)要課題與基礎工程，需要引起(qi)社會各(ge)界(jie)的(de)高度重(zhong)視。
把握新時代職教教師工作新特點
與(yu)普教(jiao)教(jiao)師相比，職教(jiao)教(jiao)師與(yu)工作世界(jie)(jie)的(de)聯系更(geng)加(jia)緊(jin)密，所面臨的(de)工作世界(jie)(jie)更(geng)加(jia)復雜，需要不斷回應工作世界(jie)(jie)所提出的(de)各種要求，這是時代(dai)賦予職教(jiao)教(jiao)師的(de)重要發展使命。
職(zhi)教(jiao)教(jiao)師(shi)(shi)的工(gong)(gong)作主(zhu)要有(you)以下特(te)點。一(yi)是(shi)對(dui)象(xiang)的特(te)殊(shu)性。職(zhi)教(jiao)教(jiao)師(shi)(shi)工(gong)(gong)作的對(dui)象(xiang)是(shi)職(zhi)校(xiao)學(xue)生群(qun)體。相比普(pu)教(jiao)學(xue)生，職(zhi)校(xiao)學(xue)生的學(xue)習(xi)基礎(chu)相對(dui)較差(cha)，一(yi)些學(xue)生的學(xue)習(xi)習(xi)慣等(deng)也存在一(yi)定(ding)問題，給(gei)職(zhi)教(jiao)教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)學(xue)帶來(lai)巨(ju)大挑戰。二是(shi)知能(neng)的復(fu)合(he)性。職(zhi)教(jiao)教(jiao)師(shi)(shi)所(suo)要具(ju)備(bei)(bei)的知識與能(neng)力的水(shui)平和類型較為復(fu)雜，這就(jiu)對(dui)其(qi)綜合(he)素質提(ti)出了更高要求。三(san)是(shi)過程的黑箱(xiang)性。職(zhi)教(jiao)教(jiao)師(shi)(shi)的工(gong)(gong)作面臨(lin)著諸(zhu)多不確定(ding)性，需要時(shi)刻準備(bei)(bei)應(ying)對(dui)可能(neng)出現的意外事件與最新要求。
總(zong)體而(er)言(yan)，職(zhi)教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)是一個比較“老(lao)”的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)，現(xian)在(zai)的(de)(de)問題是“老(lao)”職(zhi)業(ye)(ye)遇到了(le)(le)新情況：職(zhi)教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)環(huan)(huan)境更加(jia)(jia)復雜(za)了(le)(le)，工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)對(dui)(dui)象更加(jia)(jia)多(duo)元(yuan)了(le)(le)，工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)目標(biao)(biao)更加(jia)(jia)高(gao)遠了(le)(le)。職(zhi)教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)環(huan)(huan)境的(de)(de)復雜(za)性(xing)(xing)主要(yao)(yao)(yao)表(biao)(biao)現(xian)為，職(zhi)教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)僅(jin)要(yao)(yao)(yao)面對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)世(shi)界，而(er)且要(yao)(yao)(yao)面對(dui)(dui)產業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)、企業(ye)(ye)所構成的(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)世(shi)界，尤其(qi)是后者轉(zhuan)型升級(ji)的(de)(de)速(su)度(du)較快，這就需要(yao)(yao)(yao)職(zhi)教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)跟上(shang)快速(su)變(bian)化(hua)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)世(shi)界節奏(zou)。職(zhi)教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)對(dui)(dui)象的(de)(de)多(duo)元(yuan)性(xing)(xing)主要(yao)(yao)(yao)表(biao)(biao)現(xian)為，隨著職(zhi)業(ye)(ye)院校(xiao)辦學(xue)(xue)(xue)功能(neng)的(de)(de)拓(tuo)展，所招(zhao)收的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已不(bu)僅(jin)局(ju)限(xian)于(yu)適齡學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，還可(ke)能(neng)面對(dui)(dui)退役軍人(ren)、轉(zhuan)崗(gang)再(zai)就業(ye)(ye)人(ren)員等(deng)多(duo)種生(sheng)源類型。職(zhi)教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)目標(biao)(biao)的(de)(de)高(gao)遠性(xing)(xing)主要(yao)(yao)(yao)表(biao)(biao)現(xian)為，社會各界對(dui)(dui)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育辦學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)期待大幅度(du)提高(gao)，隨之對(dui)(dui)職(zhi)教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)質(zhi)量提出了(le)(le)更高(gao)要(yao)(yao)(yao)求，需要(yao)(yao)(yao)職(zhi)教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)斷提升自身能(neng)力素質(zhi)。
明晰新時代職教教師培養的專業性
“專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)人(ren)干專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)事”，在任何領域，專(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)士都非常重要。職業(ye)(ye)院校的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)是一件很專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)事情，要做(zuo)到以下(xia)幾點，才能做(zuo)好教(jiao)(jiao)學(xue)工作。一是愿(yuan)意教(jiao)(jiao)學(xue)，反映主(zhu)觀動機，指職教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職業(ye)(ye)的(de)認同；二是能夠(gou)教(jiao)(jiao)學(xue)，涉(she)及(ji)職業(ye)(ye)門檻(jian)，指職教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要具有專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)能和教(jiao)(jiao)學(xue)知(zhi)能；三(san)是擅長教(jiao)(jiao)學(xue)，表明(ming)職業(ye)(ye)成效(xiao)，指職教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)職業(ye)(ye)成長。
一(yi)名具有堅定(ding)的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)認同(tong)(tong)，具有豐厚而(er)又嫻熟的(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)知能(neng)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)知能(neng)的(de)(de)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)成長(chang)，需要較長(chang)時間的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)定(ding)向(xiang)培(pei)(pei)養和(he)入職(zhi)后的(de)(de)艱苦歷練。目前(qian)(qian)，職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍之所(suo)以(yi)存在(zai)一(yi)些問(wen)題，一(yi)個重(zhong)(zhong)要原因是忽視了職(zhi)前(qian)(qian)培(pei)(pei)養在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)這個特殊職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)中的(de)(de)奠(dian)基(ji)作用。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)發展的(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)性在(zai)于，要成長(chang)為一(yi)名合格的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，必定(ding)要經歷專業(ye)(ye)(ye)(ye)化成長(chang)的(de)(de)不同(tong)(tong)階段。而(er)職(zhi)前(qian)(qian)階段，通常是職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)(ye)(ye)(ye)化成長(chang)的(de)(de)起步(bu)階段，其(qi)關于教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)基(ji)本認知、關于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)基(ji)本風格，往(wang)往(wang)會(hui)在(zai)這個階段形成，該階段在(zai)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)(ye)(ye)(ye)成長(chang)過(guo)程中發揮著重(zhong)(zhong)要的(de)(de)基(ji)礎性作用。
此外，如果缺(que)少對(dui)職教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業成長(chang)規律的(de)(de)深入研究(jiu)，職后在崗培訓(xun)(xun)也很(hen)難(nan)(nan)取得(de)好的(de)(de)效果。不可否認，各(ge)級(ji)各(ge)類培訓(xun)(xun)組織為了(le)提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)專(zhuan)業化發(fa)展(zhan)水平，開展(zhan)了(le)各(ge)種形(xing)式的(de)(de)培訓(xun)(xun)，但總(zong)體而言，培訓(xun)(xun)方(fang)對(dui)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需求的(de)(de)診斷仍然不夠精(jing)確，導致培訓(xun)(xun)內容(rong)與方(fang)式往(wang)往(wang)缺(que)乏針對(dui)性，難(nan)(nan)以真正起到推動教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業成長(chang)的(de)(de)作用。面向未來，“職教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)如何培養(yang)”這件事值得(de)我們去慎重思考。
全盤考慮新時代職教教師培養工作
職教教師的(de)培養(yang)不僅(jin)涉及不同(tong)的(de)培養(yang)主體，而且涉及不同(tong)的(de)培養(yang)路徑，需(xu)要全盤考慮。為(wei)了培養(yang)出(chu)適應新(xin)(xin)時(shi)代(dai)需(xu)求的(de)職教教師，需(xu)要實現(xian)多(duo)個層面(mian)的(de)系統創(chuang)新(xin)(xin)。具體包括以下三個方面(mian)的(de)內容。
一(yi)是(shi)頂(ding)層設(she)計(ji)要(yao)(yao)結合(he)實際。做任(ren)何事情(qing)都會有一(yi)定的(de)(de)(de)約束條(tiao)件，職(zhi)(zhi)教(jiao)教(jiao)師培(pei)(pei)養也(ye)不例(li)(li)外(wai)。所以在頂(ding)層設(she)計(ji)或方案制定的(de)(de)(de)時(shi)候要(yao)(yao)充(chong)分考慮(lv)到已(yi)有的(de)(de)(de)條(tiao)件、可以利(li)用的(de)(de)(de)資源，要(yao)(yao)符合(he)學校(xiao)的(de)(de)(de)實際、當下的(de)(de)(de)實際，要(yao)(yao)做“跳(tiao)一(yi)跳(tiao)能夠(gou)得著”的(de)(de)(de)頂(ding)層設(she)計(ji)。例(li)(li)如(ru)，在職(zhi)(zhi)教(jiao)教(jiao)師培(pei)(pei)養培(pei)(pei)訓(xun)體(ti)(ti)系的(de)(de)(de)設(she)計(ji)上(shang)，盡管德國、美國等(deng)職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)發達國家已(yi)經(jing)(jing)形成了成熟(shu)的(de)(de)(de)模(mo)式與經(jing)(jing)驗體(ti)(ti)系，但沒(mei)必(bi)要(yao)(yao)照(zhao)搬，而是(shi)要(yao)(yao)從(cong)中國的(de)(de)(de)國情(qing)出發，系統設(she)計(ji)具(ju)有中國特(te)色的(de)(de)(de)現(xian)代化(hua)職(zhi)(zhi)教(jiao)教(jiao)師培(pei)(pei)養培(pei)(pei)訓(xun)體(ti)(ti)系。在職(zhi)(zhi)教(jiao)教(jiao)師培(pei)(pei)養培(pei)(pei)訓(xun)方面，職(zhi)(zhi)業技(ji)術(shu)(shu)師范院(yuan)校(xiao)扮演(yan)著重要(yao)(yao)角色，當務之急是(shi)進一(yi)步(bu)發揮(hui)職(zhi)(zhi)業技(ji)術(shu)(shu)師范院(yuan)校(xiao)在職(zhi)(zhi)教(jiao)教(jiao)師培(pei)(pei)養方面的(de)(de)(de)優勢，為職(zhi)(zhi)業院(yuan)校(xiao)培(pei)(pei)養更(geng)多高質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)教(jiao)教(jiao)師。
二(er)是實施路徑(jing)要(yao)能(neng)夠(gou)實操(cao)。在實施環(huan)節，往往會(hui)涉及不(bu)同(tong)的要(yao)素(su)。首(shou)先，職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的培(pei)養要(yao)有(you)合格的培(pei)養教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，培(pei)養教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)至(zhi)少要(yao)包括(kuo)職(zhi)業(ye)技(ji)術師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)院校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、職(zhi)業(ye)院校實習指導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、企(qi)業(ye)實習指導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)三(san)種(zhong)不(bu)同(tong)類型。其次，職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的培(pei)養還要(yao)有(you)科學(xue)(xue)的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系，該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系往往由專業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)子(zi)體(ti)系、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技(ji)能(neng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)子(zi)體(ti)系及其他(ta)素(su)養類課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)子(zi)體(ti)系等(deng)組成。再(zai)其次，職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的培(pei)養還要(yao)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設施設備、輔助性(xing)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源，這(zhe)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源可以(yi)為其學(xue)(xue)習提供基(ji)本的資(zi)源條件(jian)與保(bao)障(zhang)。最后，職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的培(pei)養還涉及評(ping)價(jia)(jia)內容與策略的選擇等(deng)，具(ju)體(ti)的評(ping)價(jia)(jia)手(shou)段包括(kuo)過程(cheng)(cheng)性(xing)評(ping)價(jia)(jia)、結果性(xing)評(ping)價(jia)(jia)、增值性(xing)評(ping)價(jia)(jia)和綜合性(xing)評(ping)價(jia)(jia)等(deng)方面(mian)。凡此種(zhong)種(zhong)，都要(yao)本著(zhu)能(neng)夠(gou)實操(cao)的原則予以(yi)具(ju)體(ti)安排。
三是人才培養(yang)要講(jiang)求實(shi)(shi)效(xiao)。職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的培養(yang)工作最終還是要看(kan)實(shi)(shi)際培養(yang)效(xiao)果(guo)，要看(kan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢業(ye)后(hou)走到(dao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)工作崗位上(shang)的表現。雖然(ran)(ran)這(zhe)種培養(yang)效(xiao)果(guo)短(duan)時間之內可(ke)能(neng)看(kan)不到(dao)，但(dan)我們仍(reng)然(ran)(ran)可(ke)以嘗試去(qu)考查(cha)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養(yang)的階段性(xing)效(xiao)果(guo)。比(bi)如，可(ke)以在職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)師(shi)范生(sheng)去(qu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院校實(shi)(shi)習(xi)期(qi)間，考查(cha)其是否能(neng)做好一(yi)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)計(ji)，包括教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標設(she)(she)(she)計(ji)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)處理(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)支(zhi)持(chi)系(xi)統設(she)(she)(she)計(ji)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)結果(guo)評價方案等(deng)。還可(ke)以考查(cha)其是否能(neng)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)計(ji)上(shang)好一(yi)堂課，包括學(xue)(xue)(xue)(xue)情分析(xi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標設(she)(she)(she)計(ji)與(yu)(yu)(yu)運用、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)處理(li)與(yu)(yu)(yu)傳遞、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)支(zhi)持(chi)系(xi)統設(she)(she)(she)計(ji)與(yu)(yu)(yu)運用、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)激(ji)勵(li)、公平學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環(huan)境的營造、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時間的有(you)(you)效(xiao)利用、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)結果(guo)的評價與(yu)(yu)(yu)運用等(deng)。又比(bi)如，通(tong)過職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)生(sheng)涯規劃教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育和職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院校見習(xi)，這(zhe)些未(wei)來的職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)這(zhe)個職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)的認識是否得到(dao)有(you)(you)效(xiao)提(ti)升。對此(ci)，可(ke)通(tong)過設(she)(she)(she)計(ji)科學(xue)(xue)(xue)(xue)的量表，通(tong)過前后(hou)測來考查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)的認知(zhi)是否發(fa)生(sheng)了(le)明顯(xian)的變(bian)化。還可(ke)以通(tong)過深入訪(fang)談，與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)交流(liu)其對于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)的看(kan)法，并根據訪(fang)談結果(guo)來判斷學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)的認知(zhi)狀況(kuang)。
來源：中(zhong)國教育報。
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