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我國職業教育發展歷經多個歷史時期,“科”與“教”的關系在不同的歷史階段中體現出不同的特點,從早期的并重關系到后來的結合與融合關系再到今天的“科教融匯”,經歷了一段遞進式的發展過程。
“三教”協同是在新修訂的《中華人民共和國職業教育法》規定“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”的基礎上,進一步明確了三種教育在服務國家現代化建設方面的現實作用。
通過對68所院校“雙師型”教師認定制度進行文本分析發現,目前各高職院校已基本具備“雙師型”教師認定條件,但由于缺乏國家層面的制度指導,不同區域不同院校間認定標準存在差異,認定結果在全國范圍內缺乏認可度,其標準內容的設定、實際操作和結果應用都是有待解決之題。
當前,職業教育正處于改革攻堅和提質培優的關鍵節點,要把握教育數字化的關鍵契機,以數字技術高效賦能職業院校系統創變升級,需從重塑職業院校文化形態、打造智慧教育新生態、重構職業院校要素體系、促進職業院校治理現代化等層面穩步推進職業院校數字化轉型工作。
彭斌柏指出,黨中央高度重視職業教育發展,新形勢下,《中國職業技術教育》雜志作為職教領域的重要期刊,要更好地發揮服務行政決策、服務理論創新、服務事業發展的作用。
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