一、何謂(wei)“金課”:“金課”之“金”的性(xing)質
“金課(ke)(ke)”的(de)根本特質表現為“兩性(xing)(xing)一(yi)(yi)度(du)(du)”。“高(gao)(gao)階性(xing)(xing)”即(ji)“知識(shi)、能(neng)力、素(su)質的(de)有機融合，培養(yang)學(xue)生解決復(fu)雜問題的(de)綜合能(neng)力和(he)(he)(he)高(gao)(gao)級思維”；“創新性(xing)(xing)”即(ji)“課(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)有前沿性(xing)(xing)和(he)(he)(he)時代性(xing)(xing)”“教(jiao)學(xue)形式體現先(xian)進性(xing)(xing)和(he)(he)(he)互動性(xing)(xing)”“學(xue)習結(jie)果具有探究性(xing)(xing)和(he)(he)(he)個性(xing)(xing)化”；“挑戰度(du)(du)”即(ji)“課(ke)(ke)程(cheng)一(yi)(yi)定(ding)要(yao)有一(yi)(yi)定(ding)難度(du)(du)，需要(yao)學(xue)生和(he)(he)(he)教(jiao)師(shi)一(yi)(yi)起，跳一(yi)(yi)跳才能(neng)夠得著”。事實上，“金課(ke)(ke)”的(de)起點在于教(jiao)師(shi)課(ke)(ke)程(cheng)理念先(xian)進，著力點是教(jiao)學(xue)方(fang)法創新，突破點是學(xue)生全(quan)過程(cheng)高(gao)(gao)階參與和(he)(he)(he)對教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)的(de)深度(du)(du)思考，落腳點在于課(ke)(ke)堂高(gao)(gao)附(fu)加值的(de)深層溢(yi)出與學(xue)生獲得。
首先(xian)，教師(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)理念(nian)先(xian)進(jin)。課(ke)(ke)程(cheng)理念(nian)是(shi)教師(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)哲學(xue)的理念(nian)轉化，是(shi)其課(ke)(ke)程(cheng)行為的價(jia)值與(yu)(yu)邏輯遵(zun)循。先(xian)進(jin)的課(ke)(ke)程(cheng)理念(nian)是(shi)價(jia)值論(lun)上以成(cheng)就(jiu)學(xue)生(sheng)核心素養為導向、方法(fa)論(lun)上以項目式探究教學(xue)為主線(xian)、實踐論(lun)上以學(xue)生(sheng)參(can)與(yu)(yu)和師(shi)(shi)生(sheng)交往(wang)為載體、檢驗論(lun)上以學(xue)生(sheng)在認知與(yu)(yu)思維等(deng)方面創新生(sheng)成(cheng)為抓手。教師(shi)(shi)先(xian)進(jin)的課(ke)(ke)程(cheng)理念(nian)既是(shi)“金(jin)課(ke)(ke)”誕生(sheng)的擔保(bao)，也是(shi)“金(jin)課(ke)(ke)”本身(shen)所展現(xian)的關(guan)鍵性質(zhi)。
其次(ci)，采用項目(mu)(mu)式(shi)、探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)等(deng)教(jiao)學方(fang)法(fa)。“金課”是對傳(chuan)統教(jiao)師單聲道講授、學生(sheng)被動(dong)(dong)參與(yu)課堂的(de)反(fan)思和(he)(he)超(chao)越，是對項目(mu)(mu)式(shi)、探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)、問題(ti)引(yin)(yin)領式(shi)教(jiao)學的(de)主動(dong)(dong)采納和(he)(he)真實(shi)(shi)使用。教(jiao)師應通過翻轉課堂的(de)形式(shi)前置(zhi)項目(mu)(mu)資料收集與(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，結(jie)合(he)課程內容設計探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)項目(mu)(mu)和(he)(he)問題(ti)，創設深(shen)(shen)入探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)模擬情(qing)境(jing)，為探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)提供多維支架，引(yin)(yin)導學生(sheng)獨(du)立思考與(yu)小組合(he)作相結(jie)合(he)，依據“積極(ji)建構”“情(qing)境(jing)學習”“社會(hui)交互”“認(ren)知工具”等(deng)視角,促進學生(sheng)從(cong)知識掌握(wo)到(dao)行為實(shi)(shi)踐的(de)深(shen)(shen)層次(ci)學習。
再次，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)高(gao)階(jie)(jie)(jie)參(can)(can)與(yu)(yu)且深(shen)度學(xue)(xue)(xue)習。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)課(ke)堂參(can)(can)與(yu)(yu)可(ke)分(fen)為行為、認知(zhi)和情感等(deng)三個(ge)層(ceng)級(ji)，其(qi)中，情感參(can)(can)與(yu)(yu)是(shi)最(zui)高(gao)階(jie)(jie)(jie)的(de)參(can)(can)與(yu)(yu)狀態(tai)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多層(ceng)級(ji)的(de)高(gao)階(jie)(jie)(jie)參(can)(can)與(yu)(yu)可(ke)以產生(sheng)(sheng)(sheng)深(shen)度學(xue)(xue)(xue)習、深(shen)度思考、創(chuang)新思維(wei)，從(cong)而“讓課(ke)堂變成學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)術探索的(de)萌發地”,“讓教學(xue)(xue)(xue)變成學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)術思維(wei)的(de)孵(fu)化器”。質言(yan)之，能引(yin)起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)高(gao)階(jie)(jie)(jie)參(can)(can)與(yu)(yu)的(de)課(ke)堂才具有“金課(ke)”的(de)性質與(yu)(yu)形態(tai)。
最后(hou)，學(xue)生有高附加值課(ke)堂獲得(de)感。高附加值的獲得(de)基(ji)于知識(shi)又超越知識(shi)，是直(zhi)達核(he)心素養(yang)、價(jia)值理性(xing)、思維(wei)能力、創新(xin)能力的多維(wei)內(nei)化(hua)與生成。“金課(ke)”之金的落腳點在很大程(cheng)度上(shang)在于賦能大學(xue)生素養(yang)基(ji)因，使其養(yang)成不局限于課(ke)堂之內(nei)，更延展至課(ke)堂之外的持(chi)續思考、創新(xin)再生，推動學(xue)生精神(shen)價(jia)值世(shi)界、邏輯理性(xing)世(shi)界的通透敞亮(liang)與優化(hua)建構。
二(er)、“金課”的打造
“金(jin)(jin)(jin)課”承載著“金(jin)(jin)(jin)師”的(de)(de)(de)價值預設(she)和學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)價值造(zao)就。大學(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)是專(zhuan)業(ye)建(jian)設(she)、學(xue)(xue)科建(jian)設(she)的(de)(de)(de)基礎(chu)，“金(jin)(jin)(jin)課的(de)(de)(de)提出是面向全部課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)，目(mu)的(de)(de)(de)是使所有(you)課程(cheng)(cheng)都轉變(bian)為金(jin)(jin)(jin)課”。金(jin)(jin)(jin)課作為高校課程(cheng)(cheng)，不僅(jin)應該(gai)達到“基礎(chu)性標(biao)準”,“更是一種理(li)想性的(de)(de)(de)、程(cheng)(cheng)度(du)化的(de)(de)(de)標(biao)準，它追求更多的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生走(zou)向學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)‘深度(du)化’,追求更多的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生獲得‘學(xue)(xue)業(ye)成功(gong)’”。打造(zao)“金(jin)(jin)(jin)課”的(de)(de)(de)實踐(jian)邏輯是：
其一(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師課(ke)(ke)程(cheng)理(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)的(de)持(chi)續革(ge)新。先進(jin)課(ke)(ke)程(cheng)理(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)是打造“金課(ke)(ke)”的(de)思想基礎和價(jia)值資源，沒有先進(jin)課(ke)(ke)程(cheng)理(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)支配的(de)課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)踐是盲目的(de)、荒誕的(de)和不可靠的(de)。學(xue)校應當定期組織專業教(jiao)(jiao)(jiao)師真實(shi)參與(yu)課(ke)(ke)程(cheng)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研究，不斷引領和推動教(jiao)(jiao)(jiao)師課(ke)(ke)程(cheng)理(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)革(ge)新，以課(ke)(ke)程(cheng)理(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)前沿性保障課(ke)(ke)程(cheng)行為(wei)先進(jin)性，厚植(zhi)“金課(ke)(ke)”建(jian)設的(de)理(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)基礎，進(jin)而從“道德情操(cao)”“專業水平”“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能力”“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)創新”“信息素養(yang)”等五個方面推動教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)課(ke)(ke)程(cheng)行為(wei)沿革(ge)與(yu)“金課(ke)(ke)”勝任力發(fa)展。
其二，學(xue)(xue)校(xiao)課(ke)(ke)程建(jian)設(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)度供給。在(zai)學(xue)(xue)校(xiao)治理過程中，要(yao)確立“一流課(ke)(ke)程支(zhi)持一流專業、一流專業支(zhi)持一流學(xue)(xue)科、一流學(xue)(xue)科支(zhi)持一流大(da)學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)建(jian)設(she)(she)(she)(she)邏輯。高校(xiao)應(ying)當優化資源配置(zhi)，加(jia)大(da)課(ke)(ke)程建(jian)設(she)(she)(she)(she)投入，既要(yao)注(zhu)重課(ke)(ke)程結構(gou)調(diao)整，豐富課(ke)(ke)程開設(she)(she)(she)(she)數量(liang)，更要(yao)強調(diao)過程性管理，強化課(ke)(ke)程建(jian)設(she)(she)(she)(she)質量(liang)。具體而(er)言，制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)課(ke)(ke)程建(jian)設(she)(she)(she)(she)標準體系(xi)、準入與(yu)退出制(zhi)(zhi)(zhi)度、質量(liang)監測(ce)與(yu)等(deng)級認定(ding)制(zhi)(zhi)(zhi)度等(deng)，以科學(xue)(xue)規范、健全完整的(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)度體系(xi)，保障課(ke)(ke)程建(jian)設(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)規模和質量(liang)。“通過制(zhi)(zhi)(zhi)度變革的(de)(de)(de)方式(shi)讓教(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)上投入更多的(de)(de)(de)時間與(yu)精力，使(shi)得打造(zao)‘金課(ke)(ke)’、選擇‘金課(ke)(ke)’成(cheng)為人們共同的(de)(de)(de)理性選擇”。
其三，賦予學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主選(xuan)擇課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)權(quan)。“只有(you)調(diao)動(dong)師生(sheng)的主動(dong)性(xing)和創造(zao)性(xing)，才能讓他(ta)們在創造(zao)性(xing)的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實施過程(cheng)(cheng)中(zhong)生(sheng)成(cheng)(cheng)超出預(yu)期的成(cheng)(cheng)果”。為此，需要引入課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)競爭機制(zhi)，力(li)爭每門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)由兩位以(yi)上教(jiao)師開設，并建立(li)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)平臺，打通高質量(liang)(liang)在線課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的學(xue)(xue)分互(hu)認，有(you)序開展線上課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和線下課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)之(zhi)間的質量(liang)(liang)競爭。同(tong)時，賦予學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主選(xuan)擇課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的權(quan)利(li)，預(yu)警和淘汰學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)選(xuan)、少選(xuan)的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，進而產生(sheng)倒逼著教(jiao)師打造(zao)“金課(ke)(ke)”的動(dong)力(li)和壓(ya)力(li)。（節選(xuan)自(zi)《黑(hei)龍江高教(jiao)研究》2024年第(di)9期）
來源：高(gao)職觀察。
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