自教(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)和(he)財政部(bu)于2024年1月啟動(dong)了第一(yi)輪“雙高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)計(ji)劃”（即中國特色高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)水平高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)學校和(he)專業建(jian)(jian)設(she)計(ji)劃）驗收工作起，“新雙高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)”建(jian)(jian)設(she)就成為高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)領(ling)域熱議的(de)(de)話題，主要(yao)(yao)建(jian)(jian)設(she)目標也逐漸聚焦(jiao)到(dao)辦學能力(li)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)水平、產教(jiao)融(rong)合高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)質量(liang)上。新一(yi)輪的(de)(de)申(shen)報方案也呼之欲(yu)出。且(qie)不管教(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)如何(he)設(she)計(ji)“新雙高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)”的(de)(de)建(jian)(jian)設(she)思(si)路(lu)，職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)都要(yao)(yao)回歸到(dao)其本真上來，都要(yao)(yao)面向(xiang)黨和(he)國家重(zhong)大戰略(lve)部(bu)署，回答好(hao)習近平總(zong)書記“我(wo)們要(yao)(yao)實實在在地把職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)搞好(hao)”的(de)(de)命(ming)題，重(zhong)塑職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展新體(ti)制(zhi)，構建(jian)(jian)適(shi)應(ying)、匹配經濟(ji)社會高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)質量(liang)發展的(de)(de)職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)良(liang)好(hao)生態。
眾所周知，推動職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育高(gao)(gao)質量發展是(shi)(shi)一(yi)個系統性(xing)工程，當前被廣為關(guan)注的(de)(de)(de)“一(yi)體兩翼”也好、“五金建(jian)設(she)”也罷，都(dou)是(shi)(shi)這(zhe)個復(fu)雜系統中(zhong)的(de)(de)(de)構成因素，只是(shi)(shi)創新推進(jin)“新雙高(gao)(gao)”建(jian)設(she)的(de)(de)(de)任務載體，即便(bian)是(shi)(shi)分(fen)為不同的(de)(de)(de)“賽道”，也只是(shi)(shi)創新推進(jin)“新雙高(gao)(gao)”建(jian)設(she)的(de)(de)(de)路(lu)徑和服務面向，并非職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)全部。當然(ran)，“新雙高(gao)(gao)”建(jian)設(she)更要著(zhu)力破解上一(yi)輪“雙高(gao)(gao)計劃”建(jian)設(she)中(zhong)存在的(de)(de)(de)一(yi)些不盡如(ru)人(ren)意的(de)(de)(de)地(di)方(fang)，防止可能陷入不少高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)出現的(de)(de)(de)“重成果輕(qing)建(jian)設(she)”“成果為王”等誤區(qu)。
我國醫學典(dian)籍《黃(huang)帝內(nei)經·靈樞》有云：“必審五(wu)臟之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)病形，以知其氣之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)虛實(shi)(shi)，謹而調之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)也(ye)。”借用中醫對生命復(fu)雜系統的(de)理論認(ren)識，我以為(wei)，在(zai)通往(wang)“新雙高(gao)”的(de)路(lu)上，高(gao)職(zhi)院校應把握好職(zhi)業(ye)教育發展的(de)基本(ben)規律(lv)，以高(gao)質量(liang)(liang)發展為(wei)主線，圍繞“五(wu)臟不(bu)安”對癥下(xia)藥，先治好自(zi)身(shen)的(de)“虛”癥，有效(xiao)解(jie)決當(dang)前存在(zai)的(de)問題，實(shi)(shi)實(shi)(shi)在(zai)在(zai)搞好質量(liang)(liang)、能力、特色建(jian)設(she)，主動適應時代之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)變、積極順(shun)應時代之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)需(xu)、高(gao)效(xiao)回應時代之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)問。
一、治(zhi)專(zhuan)業(ye)建設之虛(xu)，增(zeng)強社會需求的匹配度(du)。
職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育是與(yu)經(jing)濟社會聯系(xi)最為緊(jin)密的(de)一種教育類型，因產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)而(er)生、隨產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)而(er)興，應始終與(yu)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)同頻共振。然(ran)而(er)，就當前的(de)實(shi)(shi)際(ji)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)來看(kan)，為數不(bu)少的(de)高(gao)職(zhi)院校的(de)專業(ye)(ye)(ye)設(she)置(zhi)與(yu)社會需求的(de)適配度不(bu)夠，主(zhu)要表現為：專業(ye)(ye)(ye)設(she)置(zhi)缺(que)乏(fa)前瞻性、針對性與(yu)規(gui)劃性，游離(li)于(yu)辦學(xue)定位；專業(ye)(ye)(ye)開(kai)設(she)存在(zai)扎堆(dui)、重疊(die)的(de)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)，未能凸顯自身辦學(xue)特色；專業(ye)(ye)(ye)群對接(jie)的(de)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)鏈環(huan)節不(bu)準(zhun)確、目標價值(zhi)鏈層(ceng)次(ci)不(bu)合理；過度追求當前的(de)熱(re)門行(xing)業(ye)(ye)(ye)，缺(que)乏(fa)科(ke)學(xue)論證，脫(tuo)離(li)辦學(xue)實(shi)(shi)際(ji)；專業(ye)(ye)(ye)數字(zi)化改造遠滯后于(yu)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)轉型升級帶來的(de)新需求；專業(ye)(ye)(ye)組(zu)群邏輯不(bu)清晰(xi)，存在(zai)融合壁壘，難以形成人才培(pei)養“合力”；專業(ye)(ye)(ye)課程結構體系(xi)缺(que)乏(fa)靈活(huo)性、銜接(jie)性，與(yu)實(shi)(shi)際(ji)應用脫(tuo)節；等等。對于(yu)高(gao)職(zhi)院校而(er)言，如(ru)果(guo)舞不(bu)好專業(ye)(ye)(ye)建設(she)這一龍頭，高(gao)質量發展(zhan)就成了“無本之(zhi)木”“無源之(zhi)水(shui)”。
在通(tong)往“新(xin)雙高(gao)”的(de)(de)路(lu)上，高(gao)職(zhi)院校務必(bi)要圍繞如何增強社會需求(qiu)的(de)(de)匹(pi)配度(du)，治專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建設(she)之“虛”。一是(shi)抓好專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)組(zu)(zu)群(qun)(qun)。一攬子建立專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)布局結構調(diao)控機制、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)動(dong)態調(diao)整機制、招生就業(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)設(she)置(zhi)聯動(dong)機制，切(qie)實(shi)錨定(ding)自身(shen)辦學(xue)定(ding)位和(he)辦學(xue)特色，打破傳統(tong)的(de)(de)“學(xue)科(ke)(ke)化”范式(shi)下(xia)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)組(zu)(zu)群(qun)(qun)模式(shi)，實(shi)現跨領域、跨學(xue)科(ke)(ke)、重(zhong)(zhong)交互(hu)、重(zhong)(zhong)協同(tong)的(de)(de)組(zu)(zu)群(qun)(qun)邏(luo)輯，優(you)化資源(yuan)整合與(yu)(yu)配置(zhi)，優(you)化教(jiao)學(xue)組(zu)(zu)織形態，發(fa)(fa)揮群(qun)(qun)聚(ju)協同(tong)效應。二是(shi)貼近產(chan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)。緊隨技(ji)術、市場(chang)和(he)行業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)步伐，以當前(qian)熱點與(yu)(yu)長遠(yuan)發(fa)(fa)展(zhan)結合、主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)輻射(she)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)貫通(tong)、學(xue)歷專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)訓(xun)互(hu)補為思路(lu)，動(dong)態拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)方向，淘(tao)汰一批落(luo)后專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，更新(xin)改(gai)造傳統(tong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，增設(she)和(he)超前(qian)布局服務戰略(lve)性新(xin)興產(chan)業(ye)(ye)(ye)和(he)未來產(chan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)新(xin)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，推(tui)動(dong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建設(she)向培(pei)(pei)養(yang)高(gao)技(ji)能(neng)人(ren)才轉型升(sheng)級。三是(shi)適(shi)配崗位變化。科(ke)(ke)學(xue)分析產(chan)業(ye)(ye)(ye)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)、崗位、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)關系，優(you)化設(she)置(zhi)或重(zhong)(zhong)構專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)程結構體(ti)(ti)系，讓課(ke)程設(she)置(zhi)緊貼行業(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)實(shi)際，讓新(xin)用(yong)場(chang)景與(yu)(yu)能(neng)力結構相(xiang)對(dui)應，確保教(jiao)學(xue)內容(rong)深(shen)度(du)融入對(dui)人(ren)才能(neng)力素養(yang)的(de)(de)需求(qiu)，增強課(ke)程體(ti)(ti)系及教(jiao)學(xue)內容(rong)的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)性、前(qian)瞻(zhan)性、有序性、連貫性，提高(gao)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)針(zhen)對(dui)性和(he)適(shi)應性。
二、治價值塑造(zao)之虛，增強立(li)德樹人的達成度(du)。
落實立德樹(shu)人根本任(ren)務(wu)，必須將(jiang)價(jia)值(zhi)塑造、知識(shi)傳授和能(neng)力(li)培養(yang)三者(zhe)融(rong)(rong)(rong)為(wei)一體、不(bu)可割裂。然而，高(gao)職院(yuan)校在學生培養(yang)過程(cheng)(cheng)中依然存在著(zhu)價(jia)值(zhi)塑造虛化(hua)的問題(ti)，至少(shao)表現為(wei)：未能(neng)把德育(yu)(yu)融(rong)(rong)(rong)入(ru)課堂(tang)教(jiao)學、技(ji)能(neng)培養(yang)、實習實訓等環節，促進思(si)(si)政課程(cheng)(cheng)與(yu)課程(cheng)(cheng)思(si)(si)政有機銜接(jie)；將(jiang)思(si)(si)政元素標簽化(hua)地(di)外(wai)嵌于專業課程(cheng)(cheng)中，讓課程(cheng)(cheng)思(si)(si)政元素與(yu)課程(cheng)(cheng)內容(rong)呈(cheng)現“水(shui)油不(bu)相融(rong)(rong)(rong)”；為(wei)數不(bu)少(shao)的專業教(jiao)師(shi)開展(zhan)課程(cheng)(cheng)思(si)(si)政的育(yu)(yu)人意識(shi)不(bu)強(qiang)，育(yu)(yu)人角(jiao)度(du)把握(wo)不(bu)準，育(yu)(yu)人能(neng)力(li)不(bu)足；不(bu)少(shao)院(yuan)校對(dui)(dui)工(gong)匠精神的認識(shi)普遍(bian)庸俗(su)化(hua)、表淺化(hua)，人才培養(yang)目標對(dui)(dui)工(gong)匠精神規定(ding)性不(bu)足；“三全育(yu)(yu)人”工(gong)作(zuo)缺乏創新(xin)和活力(li)，協(xie)同育(yu)(yu)人機制(zhi)(zhi)不(bu)健(jian)全，難(nan)以形成(cheng)系統、協(xie)調、動態的長效運行機制(zhi)(zhi)；等等。對(dui)(dui)高(gao)職院(yuan)校而言，立德樹(shu)人是根本任(ren)務(wu)，如(ru)果價(jia)值(zhi)塑造不(bu)到(dao)位，高(gao)質量發展(zhan)就失去了“立身之本”。
在通往“新(xin)雙高(gao)”的(de)(de)(de)(de)(de)路上，高(gao)職院校務(wu)必要(yao)圍(wei)繞如(ru)何增(zeng)強立(li)(li)德(de)樹(shu)(shu)人的(de)(de)(de)(de)(de)達(da)成度(du)，治價(jia)值塑造(zao)之“虛”。一是優(you)化育(yu)人格局(ju)。著眼于自身辦學特色和(he)學生成長發展需要(yao)，堅持立(li)(li)德(de)樹(shu)(shu)人根本任務(wu)，遵循思(si)(si)(si)(si)政工作(zuo)規(gui)律，有效統籌全(quan)(quan)(quan)方(fang)(fang)位(wei)育(yu)人要(yao)素和(he)資(zi)源，創(chuang)新(xin)協同(tong)工作(zuo)機(ji)制，建構“大思(si)(si)(si)(si)政”工作(zuo)模式，著力推(tui)動(dong)思(si)(si)(si)(si)政課程與(yu)課程思(si)(si)(si)(si)政同(tong)向同(tong)行、學校小(xiao)課堂與(yu)社(she)會大課堂融合(he)互嵌，彰顯特色優(you)勢，打造(zao)“三全(quan)(quan)(quan)育(yu)人”新(xin)格局(ju)。二是重(zhong)(zhong)構思(si)(si)(si)(si)政體(ti)系(xi)。充(chong)分利用新(xin)一代(dai)技術手段與(yu)方(fang)(fang)法，加(jia)快思(si)(si)(si)(si)政教(jiao)(jiao)育(yu)數字化轉型，構建多維一體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)(quan)方(fang)(fang)位(wei)融合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)政育(yu)人體(ti)系(xi)，聚焦精(jing)準(zhun)化育(yu)人，創(chuang)新(xin)場景表達(da)方(fang)(fang)式，拓(tuo)展思(si)(si)(si)(si)想政治教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗性、交互性、聯結性、開放性、多維性等，形成“數字思(si)(si)(si)(si)政”“全(quan)(quan)(quan)景育(yu)人”等新(xin)形態，強化數字化賦能(neng)立(li)(li)德(de)樹(shu)(shu)人工作(zuo)效能(neng)。三是強化工匠精(jing)神。將工匠精(jing)神納入人才培養目標(biao)體(ti)系(xi)及(ji)規(gui)格要(yao)求(qiu)，作(zuo)為(wei)思(si)(si)(si)(si)政教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)課程思(si)(si)(si)(si)政的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)部(bu)分貫穿教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學全(quan)(quan)(quan)過程，改革專業(ye)教(jiao)(jiao)學內(nei)容設計(ji)，創(chuang)新(xin)評價(jia)體(ti)系(xi)，全(quan)(quan)(quan)方(fang)(fang)位(wei)營造(zao)弘揚(yang)新(xin)時代(dai)勞模精(jing)神、勞動(dong)精(jing)神、工匠精(jing)神的(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)人環(huan)境，引(yin)導學生樹(shu)(shu)立(li)(li)技能(neng)報國、技能(neng)成才的(de)(de)(de)(de)(de)志(zhi)向，為(wei)大國工匠“育(yu)苗”。
三、治教學過程之(zhi)虛，增(zeng)強培養目標的(de)有效度。
教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)是達成人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)目(mu)標(biao)(biao)的(de)中間變(bian)量，直接決定了(le)能否培(pei)養(yang)(yang)符合(he)市場(chang)需求的(de)高(gao)(gao)素質技(ji)術(shu)技(ji)能人才(cai)。然(ran)而(er)，高(gao)(gao)職院校(xiao)在(zai)(zai)(zai)落實職業教(jiao)(jiao)(jiao)育新(xin)(xin)理念、將(jiang)培(pei)養(yang)(yang)目(mu)標(biao)(biao)貫穿于(yu)培(pei)養(yang)(yang)過(guo)程(cheng)方面依然(ran)存(cun)在(zai)(zai)(zai)著不少問題，至少表現為：人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)方案編制、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)標(biao)(biao)準(zhun)制定、課程(cheng)設(she)計、教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)研發(fa)、資源建設(she)等(deng)依然(ran)由學(xue)校(xiao)主導，企業參與還止于(yu)表面；教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與生產融(rong)合(he)不夠，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容未(wei)能及時融(rong)入新(xin)(xin)知識、新(xin)(xin)技(ji)術(shu)、新(xin)(xin)工(gong)藝、新(xin)(xin)方法、新(xin)(xin)規范等(deng)，滯后(hou)于(yu)工(gong)作崗位需求變(bian)化；在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)建設(she)、課程(cheng)開設(she)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容等(deng)方面與市場(chang)需求存(cun)在(zai)(zai)(zai)較大脫(tuo)節，未(wei)能精準(zhun)匹配人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)和產業需求；崗課賽證綜合(he)育人存(cun)在(zai)(zai)(zai)重形式輕(qing)(qing)質量、重結果輕(qing)(qing)過(guo)程(cheng)、重眼前輕(qing)(qing)未(wei)來(lai)的(de)尷(gan)尬狀況，融(rong)合(he)邏輯有待優化；等(deng)等(deng)。對高(gao)(gao)職院校(xiao)而(er)言，如(ru)果教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)管理缺位或異(yi)化，高(gao)(gao)質量發(fa)展(zhan)必將(jiang)成為“海市蜃樓”。
在通往(wang)“新(xin)(xin)(xin)雙高”的(de)(de)路上(shang)，高職院校務必要(yao)圍繞如何增(zeng)強培(pei)養(yang)(yang)(yang)目標(biao)的(de)(de)有(you)效度，治教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)之(zhi)“虛”。一是(shi)創新(xin)(xin)(xin)培(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)。以新(xin)(xin)(xin)經濟、新(xin)(xin)(xin)技(ji)術、新(xin)(xin)(xin)職業下(xia)的(de)(de)崗位需求為導向，堅持產教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)、校企合(he)作的(de)(de)辦學(xue)模式(shi)，重構(gou)(gou)人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)目標(biao)，實時調(diao)整人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)模式(shi)，把人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)厚植在產業發展(zhan)(zhan)里，吸納(na)企業深度參與(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)全過(guo)程(cheng)，匯(hui)聚(ju)產教(jiao)(jiao)優(you)質資(zi)(zi)源(yuan)，廣泛開(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)中國特色學(xue)徒制，促(cu)進招工(gong)招生一體(ti)化(hua)(hua)，實現開(kai)(kai)(kai)放式(shi)人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)。二是(shi)打造(zao)優(you)質資(zi)(zi)源(yuan)。以課程(cheng)體(ti)系為載體(ti)，圍繞重點領域專(zhuan)業課程(cheng)，聚(ju)焦行業企業技(ji)術前沿(yan)，建立校企協(xie)同教(jiao)(jiao)材開(kai)(kai)(kai)發機(ji)制，動(dong)態(tai)更(geng)新(xin)(xin)(xin)課程(cheng)標(biao)準，序化(hua)(hua)知識能(neng)(neng)力要(yao)素，重組教(jiao)(jiao)學(xue)模塊，重構(gou)(gou)教(jiao)(jiao)學(xue)內容，合(he)作共(gong)建易于更(geng)新(xin)(xin)(xin)、便于組合(he)、形(xing)態(tai)多樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)材，促(cu)進學(xue)歷證書與(yu)(yu)(yu)技(ji)能(neng)(neng)證書相互融(rong)通，大力推動(dong)優(you)質教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)庫(ku)建設。三是(shi)重建教(jiao)(jiao)學(xue)場景(jing)(jing)。有(you)效運用虛擬現實、數字孿生、人(ren)(ren)(ren)工(gong)智能(neng)(neng)等技(ji)術，處理好(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)與(yu)(yu)(yu)生產過(guo)程(cheng)的(de)(de)關系，把教(jiao)(jiao)學(xue)場景(jing)(jing)與(yu)(yu)(yu)生產場景(jing)(jing)相融(rong)合(he)，構(gou)(gou)建“傳(chuan)統課堂(tang)+虛擬課堂(tang)+企業課堂(tang)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)場景(jing)(jing)，建立數智賦能(neng)(neng)的(de)(de)新(xin)(xin)(xin)型教(jiao)(jiao)學(xue)關系，并精準開(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)過(guo)程(cheng)評(ping)價(jia)、增(zeng)值(zhi)評(ping)價(jia)，促(cu)進職業教(jiao)(jiao)育與(yu)(yu)(yu)技(ji)術技(ji)能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)育融(rong)合(he)發展(zhan)(zhan)。
四、治(zhi)教師(shi)隊(dui)伍之虛(xu)，增強智力底座(zuo)的支撐度。
師(shi)資隊(dui)伍(wu)水(shui)平(ping)和素質(zhi)(zhi)直接(jie)影響高(gao)職(zhi)院校的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)品質(zhi)(zhi)與(yu)人才(cai)培養(yang)(yang)質(zhi)(zhi)量(liang)。事實上，伴隨著高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育近年來的(de)(de)迅猛發展，其弱勢及瓶頸已顯而易見地體現在師(shi)資隊(dui)伍(wu)建(jian)設這個“智力底座”上，呈現內虛之象(xiang)，主要表現為：多數教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)沒有正(zheng)確處理(li)好“職(zhi)業性(xing)”與(yu)“高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)性(xing)”的(de)(de)關(guan)系，對職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)念創新認知不充分(fen)；具有博碩士學(xue)位(wei)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)比(bi)例依然(ran)不高(gao)，教(jiao)(jiao)(jiao)育研究、應用研究、科技成果轉化(hua)能力較弱；高(gao)職(zhi)院校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)補充渠道較單一，普遍來源(yuan)(yuan)于(yu)普通高(gao)校畢業生，實踐(jian)操(cao)作(zuo)能力不強；教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)數字(zi)素養(yang)(yang)與(yu)技能整體不高(gao)，借助(zhu)數字(zi)化(hua)智能技術有效開(kai)展互(hu)動式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)能力不足；“雙(shuang)師(shi)型”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養(yang)(yang)體系不完善，校企雙(shuang)向(xiang)流動困難，存在理(li)論(lun)與(yu)實踐(jian)相(xiang)脫離的(de)(de)現象(xiang)；等等。對高(gao)職(zhi)院校而言，如果師(shi)資隊(dui)伍(wu)建(jian)設不到位(wei)，高(gao)質(zhi)(zhi)量(liang)發展就失去了“源(yuan)(yuan)頭活水(shui)”。
在通往“新雙高(gao)”的(de)路(lu)上，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)務(wu)必要(yao)(yao)圍繞如何(he)增強人(ren)(ren)力資源的(de)支撐度(du)，治師資隊伍(wu)之(zhi)“虛”。一(yi)(yi)是(shi)(shi)深(shen)化(hua)(hua)人(ren)(ren)才引(yin)進(jin)。以院(yuan)校(xiao)特(te)色和地方經濟發(fa)(fa)展(zhan)需要(yao)(yao)為導(dao)向，改革學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)師招聘制(zhi)度(du)，建立(li)校(xiao)企(qi)人(ren)(ren)員互(hu)兼互(hu)聘機制(zhi)，以兼職(zhi)(zhi)服務(wu)、項目(mu)合(he)作、聯合(he)攻關等(deng)(deng)多種(zhong)形式柔性(xing)(xing)引(yin)進(jin)企(qi)業(ye)高(gao)水(shui)平技(ji)(ji)術人(ren)(ren)員、一(yi)(yi)線技(ji)(ji)能(neng)(neng)人(ren)(ren)才到(dao)校(xiao)任教(jiao)(jiao)，設立(li)產(chan)業(ye)教(jiao)(jiao)授特(te)聘崗、技(ji)(ji)能(neng)(neng)大(da)師工作室(shi)等(deng)(deng)，吸(xi)引(yin)大(da)國工匠、技(ji)(ji)能(neng)(neng)大(da)師、技(ji)(ji)藝傳承人(ren)(ren)等(deng)(deng)兼職(zhi)(zhi)任教(jiao)(jiao)。二是(shi)(shi)健全(quan)培(pei)養機制(zhi)。制(zhi)定(ding)師資隊伍(wu)成長(chang)發(fa)(fa)展(zhan)規劃，建立(li)整體(ti)設計(ji)、分段(duan)培(pei)養、開放(fang)一(yi)(yi)體(ti)的(de)師資培(pei)養培(pei)訓體(ti)系(xi)(xi)，實(shi)施分層分類(lei)培(pei)養，貫通職(zhi)(zhi)前(qian)培(pei)養與職(zhi)(zhi)后培(pei)訓，針對(dui)課程改革、教(jiao)(jiao)材更新需求，有計(ji)劃選派教(jiao)(jiao)師到(dao)龍頭企(qi)業(ye)、領軍企(qi)業(ye)的(de)生產(chan)、管理(li)、研發(fa)(fa)一(yi)(yi)線實(shi)崗兼職(zhi)(zhi)，全(quan)覆蓋開展(zhan)數智(zhi)技(ji)(ji)術應用和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)力培(pei)訓。三是(shi)(shi)變革評價(jia)體(ti)系(xi)(xi)。針對(dui)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育特(te)點，樹立(li)正(zheng)確的(de)引(yin)導(dao)方向，建立(li)分級(ji)分類(lei)的(de)考核機制(zhi)、與業(ye)績匹配的(de)激勵機制(zhi)，建構過(guo)程性(xing)(xing)、結果(guo)性(xing)(xing)、發(fa)(fa)展(zhan)性(xing)(xing)相統一(yi)(yi)的(de)評價(jia)體(ti)系(xi)(xi)和評價(jia)標準，著力優(you)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)師發(fa)(fa)展(zhan)環境，對(dui)師資隊伍(wu)進(jin)行科學(xue)(xue)、合(he)理(li)、公(gong)正(zheng)、客觀(guan)的(de)全(quan)方位的(de)評價(jia)，促(cu)進(jin)專業(ye)化(hua)(hua)發(fa)(fa)展(zhan)，打造(zao)技(ji)(ji)藝精(jing)湛的(de)良匠金師。
五、治產教融合之虛，增(zeng)強(qiang)服務發展的貢獻度(du)。
產(chan)教融合(he)(he)(he)是實(shi)現教育鏈、產(chan)業鏈、人(ren)才鏈與價值鏈有(you)機(ji)銜接的(de)(de)(de)重(zhong)要舉措，被視作(zuo)衡量職業教育改革成效的(de)(de)(de)重(zhong)要標志。然而(er)，產(chan)教融合(he)(he)(he)在(zai)現實(shi)中(zhong)存在(zai)著較突出的(de)(de)(de)“合(he)(he)(he)而(er)不融”問題(ti)，對(dui)服務(wu)各方發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)貢獻度較弱(ruo)，主要表現為：諸(zhu)多院(yuan)校(xiao)熱衷于(yu)追求企業的(de)(de)(de)業內地(di)位，存在(zai)“重(zhong)名輕實(shi)”的(de)(de)(de)形式化合(he)(he)(he)作(zuo)；眾多校(xiao)企合(he)(he)(he)作(zuo)“重(zhong)量輕質”，往往停留在(zai)協議(yi)層面，缺(que)乏深層次合(he)(he)(he)作(zuo)機(ji)制(zhi)；很多高(gao)職院(yuan)校(xiao)“重(zhong)教輕產(chan)”，未能(neng)將生產(chan)實(shi)踐與專業教學活動進(jin)行有(you)效對(dui)接，與市場脫節；校(xiao)企雙(shuang)方對(dui)合(he)(he)(he)作(zuo)目標和(he)職責(ze)不明確，資源(yuan)投入及配置(zhi)不合(he)(he)(he)理，缺(que)乏長期穩定(ding)的(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)關系；大部分院(yuan)校(xiao)在(zai)具體執行層面缺(que)乏因地(di)制(zhi)宜地(di)創新體制(zhi)機(ji)制(zhi)以破解產(chan)教融合(he)(he)(he)“兩張皮”困局的(de)(de)(de)勇(yong)氣；等(deng)等(deng)。對(dui)于(yu)高(gao)職院(yuan)校(xiao)而(er)言，如果不能(neng)走(zou)產(chan)教深度融合(he)(he)(he)之(zhi)路，高(gao)質量發展(zhan)(zhan)就(jiu)失去了“助(zhu)推器(qi)”。
在通往“新(xin)雙(shuang)高”的(de)(de)(de)(de)路上，高職院校(xiao)務必要(yao)圍繞如(ru)何增強服(fu)(fu)務發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)貢獻度，治產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)之“虛”。一是選擇適宜(yi)模式。基于區域(yu)(yu)(yu)經濟(ji)社(she)會發(fa)(fa)(fa)展(zhan)特點(dian)，綜合(he)(he)考慮(lv)所(suo)設(she)專業(ye)(ye)(ye)(ye)、所(suo)對(dui)應(ying)(ying)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、所(suo)處產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)鏈(lian)環節等方面(mian)的(de)(de)(de)(de)差(cha)異，確定擬服(fu)(fu)務的(de)(de)(de)(de)目標價值鏈(lian)，因地(di)(di)制(zhi)宜(yi)地(di)(di)選擇單點(dian)聚焦(jiao)、多(duo)(duo)點(dian)聯動、全(quan)(quan)鏈(lian)共(gong)生、矩陣協同(tong)等產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)模式，因勢(shi)利(li)導地(di)(di)結成(cheng)產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)共(gong)同(tong)體(ti)，著力破解產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)利(li)益不平衡、供需兩側不適應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)難題。二是塑造發(fa)(fa)(fa)展(zhan)形態。以區域(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)戰略為(wei)引(yin)領，把高水(shui)平高職院校(xiao)建設(she)和高質量產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)體(ti)系、高品質城市建設(she)結合(he)(he)起來，打造市域(yu)(yu)(yu)產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)聯合(he)(he)體(ti)、行業(ye)(ye)(ye)(ye)產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)共(gong)同(tong)體(ti)，構建開放的(de)(de)(de)(de)、多(duo)(duo)邊共(gong)創(chuang)共(gong)享的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)生態，實現“產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)城”融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，形成(cheng)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育和產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)統籌融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)、城市發(fa)(fa)(fa)展(zhan)良性互動的(de)(de)(de)(de)新(xin)格局(ju)。三(san)是提升融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)成(cheng)效。充分利(li)用現有政(zheng)策框架，建立健全(quan)(quan)校(xiao)企(qi)合(he)(he)作的(de)(de)(de)(de)內部管(guan)理和監督體(ti)系，構建完(wan)善的(de)(de)(de)(de)評價體(ti)系，探索切實有效的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作機制(zhi)，激發(fa)(fa)(fa)行業(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)深入參與(yu)產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性，整(zheng)合(he)(he)輸(shu)出產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)服(fu)(fu)務，有效激發(fa)(fa)(fa)產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)對(dui)高職院校(xiao)人才培養、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學成(cheng)效、科研(yan)創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)以及對(dui)地(di)(di)方經濟(ji)和社(she)會發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)貢獻。
作者：南旭(xu)光 系重慶(qing)開放大學(xue)/重慶(qing)工(gong)商職業學(xue)院(yuan)黨委(wei)委(wei)員、副(fu)校(xiao)長
來源：騰云(yun)教育(yu)。
版權聲明(ming)：以上圖(tu)文，貴(gui)在分享，版權歸原(yuan)作者(zhe)及原(yuan)出處所有，如涉及版權等問題(ti)，請及時與我們(men)聯系。
400-9201-021
服務熱線：
