一、如何(he)定義職業教(jiao)育數字化教(jiao)材
開發數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)面(mian)臨的(de)(de)首要(yao)問題(ti)是定(ding)義(yi)清楚什(shen)么(me)是數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)。以上(shang)通過對(dui)(dui)當(dang)前(qian)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)開發中問題(ti)的(de)(de)分析(xi)已給(gei)這一(yi)定(ding)義(yi)指(zhi)引(yin)了方向。數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)應該(gai)定(ding)義(yi)為對(dui)(dui)紙(zhi)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內容(rong)進行(xing)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)表征(zheng)處理(li)產生的(de)(de)新形(xing)態教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)。這一(yi)定(ding)義(yi)包括(kuo)四個重要(yao)方面(mian)：(1)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)是一(yi)種獨(du)立的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)形(xing)態還(huan)是與(yu)紙(zhi)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)組(zu)合使用(yong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)形(xing)態？它(ta)與(yu)紙(zhi)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)關系是什(shen)么(me)？(2)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)技術(shu)(shu)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)開發中應用(yong)的(de)(de)關鍵(jian)支點(dian)是什(shen)么(me)？是對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內容(rong)本身的(de)(de)表征(zheng)方式進行(xing)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)處理(li)，還(huan)是補充數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源(yuan)？(3)配合數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)技術(shu)(shu)需要(yao)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內容(rong)結構做(zuo)什(shen)么(me)處理(li)？(4)是否有必(bi)要(yao)把數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)概念升級為智能化(hua)？
（一）數(shu)字(zi)化教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)是紙質(zhi)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的平行(xing)版本(ben)
數字(zi)(zi)(zi)化(hua)教(jiao)材(cai)(cai)開發(fa)(fa)中(zhong)存在(zai)一種(zhong)(zhong)傾向(xiang)，即(ji)把它理解成獨立(li)于紙(zhi)質(zhi)(zhi)教(jiao)材(cai)(cai)，最(zui)終將完(wan)全(quan)替代(dai)紙(zhi)質(zhi)(zhi)教(jiao)材(cai)(cai)的教(jiao)材(cai)(cai)形態。極端數字(zi)(zi)(zi)化(hua)主(zhu)義(yi)者(zhe)往往持這(zhe)種(zhong)(zhong)觀點。數字(zi)(zi)(zi)化(hua)教(jiao)材(cai)(cai)評(ping)審中(zhong)沒有(you)把紙(zhi)質(zhi)(zhi)教(jiao)材(cai)(cai)作(zuo)為(wei)其開發(fa)(fa)基礎，這(zhe)一評(ping)審機制也在(zai)強化(hua)數字(zi)(zi)(zi)化(hua)教(jiao)材(cai)(cai)開發(fa)(fa)的這(zhe)一傾向(xiang)。這(zhe)種(zhong)(zhong)傾向(xiang)已(yi)產生(sheng)了突(tu)出問題：(1)內容質(zhi)(zhi)量(liang)令(ling)人(ren)堪憂。教(jiao)材(cai)(cai)內容質(zhi)(zhi)量(liang)提升是個長期過程，紙(zhi)質(zhi)(zhi)教(jiao)材(cai)(cai)的長期建設成果應作(zuo)為(wei)數字(zi)(zi)(zi)化(hua)教(jiao)材(cai)(cai)開發(fa)(fa)的基礎。對(dui)數字(zi)(zi)(zi)化(hua)教(jiao)材(cai)(cai)的單維度主(zhu)張，使得其開發(fa)(fa)缺乏高質(zhi)(zhi)量(liang)紙(zhi)質(zhi)(zhi)教(jiao)材(cai)(cai)為(wei)基礎，內容質(zhi)(zhi)量(liang)普(pu)遍(bian)非常低下，教(jiao)材(cai)(cai)使用(yong)(yong)(yong)(yong)者(zhe)為(wei)此非常困(kun)擾，不愿意使用(yong)(yong)(yong)(yong)。(2)使用(yong)(yong)(yong)(yong)時面臨困(kun)境。完(wan)全(quan)脫離紙(zhi)質(zhi)(zhi)教(jiao)材(cai)(cai)，數字(zi)(zi)(zi)化(hua)教(jiao)材(cai)(cai)的推廣使用(yong)(yong)(yong)(yong)存在(zai)許(xu)多技術上(shang)的局限(xian)性，而且完(wan)全(quan)放棄紙(zhi)質(zhi)(zhi)教(jiao)材(cai)(cai)將產生(sheng)的什(shen)么(me)樣的教(jiao)學(xue)后果尚缺乏足夠(gou)的實證數據做支撐。
如(ru)果說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)只(zhi)是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)服務(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)具(ju)，那么紙(zhi)數(shu)(shu)一(yi)(yi)(yi)(yi)體化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)才是(shi)更為(wei)適合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)需(xu)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)形(xing)(xing)態(tai)，原(yuan)因就在于兩(liang)種(zhong)媒介的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)各有(you)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)支(zhi)撐優勢(shi)：(1)紙(zhi)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)在知(zhi)識(shi)呈現(xian)上雖然(ran)有(you)許多局限，但文(wen)(wen)字(zi)畢竟是(shi)人類知(zhi)識(shi)最主(zhu)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)記錄(lu)載體。知(zhi)識(shi)媒介從(cong)竹簡、羊皮到紙(zhi)張(zhang)，改變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)其實(shi)只(zhi)是(shi)知(zhi)識(shi)記載的(de)(de)(de)(de)(de)(de)憑(ping)借物，并(bing)沒(mei)有(you)改變以(yi)文(wen)(wen)字(zi)表征(zheng)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)式。完全(quan)去除知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)字(zi)表征(zheng)，會對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯思(si)維形(xing)(xing)成產生(sheng)負面(mian)影響。當(dang)然(ran)，數(shu)(shu)字(zi)技(ji)術(shu)也可(ke)(ke)(ke)以(yi)呈現(xian)文(wen)(wen)字(zi)，但與紙(zhi)張(zhang)相比(bi)(bi)它(ta)有(you)不(bu)可(ke)(ke)(ke)克服的(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊端，比(bi)(bi)如(ru)其閱讀(du)只(zhi)能(neng)(neng)平(ping)面(mian)地(di)進行，無法(fa)立(li)體地(di)進行，這(zhe)(zhe)對學(xue)(xue)(xue)(xue)習者把握(wo)整體知(zhi)識(shi)結構有(you)影響。(2)在易攜(xie)(xie)帶、易移動方(fang)面(mian)，與紙(zhi)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)相比(bi)(bi)，數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)有(you)它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢(shi)，但也有(you)它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)劣勢(shi)，因為(wei)它(ta)必須依托(tuo)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)設備(bei)，而(er)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)設備(bei)在攜(xie)(xie)帶和移動方(fang)面(mian)需(xu)要具(ju)備(bei)一(yi)(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件。(3)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)設備(bei)成本制約了數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)普及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)性。體驗數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)知(zhi)識(shi)呈現(xian)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢(shi)時，必須要考慮一(yi)(yi)(yi)(yi)個場景(jing)，當(dang)一(yi)(yi)(yi)(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)習者沒(mei)有(you)擁(yong)有(you)具(ju)備(bei)相應技(ji)術(shu)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)設備(bei)時情(qing)況(kuang)會怎(zen)么樣？可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)遇到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)是(shi)，一(yi)(yi)(yi)(yi)所學(xue)(xue)(xue)(xue)校所有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都不(bu)具(ju)備(bei)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)技(ji)術(shu)條(tiao)件，或是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)所學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)具(ju)備(bei)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)技(ji)術(shu)條(tiao)件。如(ru)果把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)開發成完全(quan)獨立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)形(xing)(xing)態(tai)，當(dang)它(ta)沒(mei)有(you)了可(ke)(ke)(ke)替代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)形(xing)(xing)式時，類似(si)情(qing)況(kuang)就會無法(fa)處理。開發紙(zhi)數(shu)(shu)一(yi)(yi)(yi)(yi)體化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，則可(ke)(ke)(ke)以(yi)有(you)效地(di)發揮(hui)兩(liang)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)形(xing)(xing)態(tai)各自的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢(shi)，避免其不(bu)足(zu)，適應多樣化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境，從(cong)而(er)大大提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)支(zhi)撐作用。
紙數一(yi)(yi)(yi)(yi)體化教(jiao)(jiao)(jiao)材并(bing)非一(yi)(yi)(yi)(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)兩(liang)種獨立(li)呈現形式，教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)紙質版(ban)與電子版(ban)既有相(xiang)對獨立(li)性，又(you)要(yao)(yao)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)材開(kai)發上(shang)(shang)充分考慮二(er)者(zhe)的(de)連接關系，紙質教(jiao)(jiao)(jiao)材中要(yao)(yao)充分插入用于在(zai)數字化教(jiao)(jiao)(jiao)材中即刻檢索(suo)相(xiang)關內容(rong)的(de)標識，使二(er)者(zhe)在(zai)使用時能(neng)夠真(zhen)正成(cheng)為一(yi)(yi)(yi)(yi)個整體，達(da)到相(xiang)互支撐的(de)效果。紙數一(yi)(yi)(yi)(yi)體化教(jiao)(jiao)(jiao)材要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)紙質版(ban)與電子版(ban)在(zai)內容(rong)及其結構上(shang)(shang)保(bao)持完全一(yi)(yi)(yi)(yi)致(zhi)，使學習者(zhe)能(neng)非常便(bian)利地在(zai)兩(liang)種版(ban)本的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材中檢索(suo)到同一(yi)(yi)(yi)(yi)學習內容(rong)。
（二）數字化教材的(de)核(he)心特征是知識的(de)數字化表征處理
數(shu)字(zi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)首先是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學資(zi)源。因此，真(zhen)正(zheng)的(de)數(shu)字(zi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)應當(dang)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內容本(ben)(ben)身的(de)數(shu)字(zi)化(hua)(hua)呈(cheng)(cheng)(cheng)現，其(qi)魅力在于知(zhi)識(shi)的(de)數(shu)字(zi)化(hua)(hua)呈(cheng)(cheng)(cheng)現的(de)新(xin)穎性、直(zhi)觀性、創新(xin)性，而不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學資(zi)源的(de)豐富性。正(zheng)如知(zhi)識(shi)呈(cheng)(cheng)(cheng)現從(cong)竹(zhu)簡(jian)到紙(zhi)張轉換，人(ren)們拿到的(de)不(bu)再是(shi)(shi)(shi)(shi)一堆竹(zhu)簡(jian)，而是(shi)(shi)(shi)(shi)一本(ben)(ben)本(ben)(ben)的(de)書籍，但人(ren)們閱(yue)讀到的(de)仍然是(shi)(shi)(shi)(shi)一本(ben)(ben)完整(zheng)的(de)書。數(shu)字(zi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，首先應該呈(cheng)(cheng)(cheng)現給學習(xi)者一本(ben)(ben)擁有完整(zheng)內容的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，其(qi)建設水(shui)平既(ji)體現在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)知(zhi)識(shi)本(ben)(ben)身的(de)質量水(shui)平上，更體現在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)知(zhi)識(shi)數(shu)字(zi)化(hua)(hua)呈(cheng)(cheng)(cheng)現的(de)技術(shu)水(shui)平上。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)知(zhi)識(shi)的(de)數(shu)字(zi)化(hua)(hua)呈(cheng)(cheng)(cheng)現，應當(dang)使其(qi)更為簡(jian)潔、直(zhi)觀，易于學習(xi)。提升學習(xi)效(xiao)果(guo)是(shi)(shi)(shi)(shi)數(shu)字(zi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)建設的(de)核心價(jia)值取向(xiang)。
用教(jiao)(jiao)學資(zi)源建(jian)設(she)(she)代替數(shu)(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)建(jian)設(she)(she)，是教(jiao)(jiao)材(cai)建(jian)設(she)(she)中的(de)(de)新瓶(ping)裝舊酒行為，這(zhe)種行為不(bu)僅不(bu)能鼓勵(li)，還要予以扭(niu)轉，因為它將嚴重(zhong)影響數(shu)(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)進程。數(shu)(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學資(zi)源建(jian)設(she)(she)已經(jing)有了許(xu)多項(xiang)目(mu)支撐，如教(jiao)(jiao)學資(zi)源庫建(jian)設(she)(she)、精品課程建(jian)設(she)(she)等，數(shu)(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)建(jian)設(she)(she)必須引(yin)導項(xiang)目(mu)參與者(zhe)把主要智(zhi)慧集中到對(dui)教(jiao)(jiao)材(cai)內容的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)呈現(xian)方(fang)式探(tan)索上。
（三(san)）數字化教材(cai)開(kai)發應當對教材(cai)內容進行(xing)模塊化處理(li)
只能(neng)(neng)平面閱讀是(shi)數字化教(jiao)(jiao)(jiao)材在使(shi)用上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)大(da)局(ju)限，解決這(zhe)一(yi)(yi)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)辦法是(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)材內(nei)容(rong)進行(xing)(xing)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)化處理(li)(li)。所謂模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)化設計(ji)，即按(an)照特(te)定邏(luo)輯，如知識邏(luo)輯、任務邏(luo)輯、能(neng)(neng)力邏(luo)輯等，把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)材內(nei)容(rong)分(fen)割成(cheng)一(yi)(yi)系列可單(dan)獨(du)進行(xing)(xing)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)位(wei)。與之對(dui)應的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)連貫性設計(ji)，即把(ba)一(yi)(yi)部(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)作(zuo)為(wei)一(yi)(yi)個(ge)整(zheng)體進行(xing)(xing)呈現。教(jiao)(jiao)(jiao)材內(nei)容(rong)通常都要區分(fen)成(cheng)不(bu)同(tong)章、單(dan)元，但這(zhe)不(bu)是(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)化設計(ji)，而是(shi)連貫性設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)結構化處理(li)(li)。模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)化設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點：(1)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)必須是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)最小(xiao)組織(zhi)單(dan)位(wei)，這(zhe)樣(yang)(yang)才(cai)能(neng)(neng)使(shi)得模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)可獨(du)立進行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。(2)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)圍必須足夠(gou)小(xiao)，是(shi)不(bu)能(neng)(neng)再進一(yi)(yi)步(bu)劃分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材內(nei)容(rong)，這(zhe)樣(yang)(yang)才(cai)能(neng)(neng)保證模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)組合具有(you)足夠(gou)靈(ling)活性。一(yi)(yi)部(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)材只劃分(fen)3～5個(ge)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)是(shi)沒有(you)實質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)意(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)。(3)各個(ge)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材內(nei)容(rong)必須具有(you)相(xiang)對(dui)完整(zheng)性，學(xue)習完后可形成(cheng)一(yi)(yi)項(xiang)完整(zheng)能(neng)(neng)力。
如果數(shu)(shu)字化(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)仍然采用紙質教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)連貫(guan)性(xing)內(nei)容布局方式(shi)，那么教(jiao)(jiao)材(cai)使(shi)(shi)用者就無法根據需要任意抽(chou)取教(jiao)(jiao)材(cai)中的(de)任一部分內(nei)容進行使(shi)(shi)用，這會使(shi)(shi)得數(shu)(shu)字化(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)在(zai)(zai)結構上的(de)使(shi)(shi)用優勢(shi)大大降(jiang)低；同時數(shu)(shu)字化(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)只能(neng)平面閱讀的(de)特點，還會降(jiang)低教(jiao)(jiao)材(cai)使(shi)(shi)用者在(zai)(zai)檢索教(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容時的(de)便利性(xing)，這可能(neng)對(dui)學(xue)習者構建前后知(zhi)識的(de)聯系產生影響。對(dui)教(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容采用模塊化(hua)設(she)計可有效(xiao)避(bi)免這些問(wen)題，使(shi)(shi)數(shu)(shu)字化(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)在(zai)(zai)結構上的(de)優勢(shi)充(chong)分體現出來。
（四）數字化比智能化更能科學反映新形(xing)態教材開發的(de)技術特征
隨著(zhu)智(zhi)(zhi)能(neng)化(hua)(hua)(hua)(hua)技術(shu)的(de)(de)迅(xun)猛發展(zhan)，當數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)開發還處(chu)于(yu)探索狀態時，人們已經開始把(ba)智(zhi)(zhi)能(neng)化(hua)(hua)(hua)(hua)技術(shu)引入(ru)到教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)開發中，提出(chu)了“數(shu)(shu)智(zhi)(zhi)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)”概念。應(ying)該繼續(xu)使(shi)用(yong)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)這(zhe)一(yi)概念，還是(shi)用(yong)智(zhi)(zhi)能(neng)化(hua)(hua)(hua)(hua)概念代替(ti)它？與傳統的(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)呈現技術(shu)相比(bi)，智(zhi)(zhi)能(neng)化(hua)(hua)(hua)(hua)技術(shu)對知識(shi)的(de)(de)呈現具(ju)有無與倫比(bi)的(de)(de)優勢(shi)，但就目前技術(shu)而言，智(zhi)(zhi)能(neng)化(hua)(hua)(hua)(hua)穿戴設(she)備(bei)使(shi)用(yong)的(de)(de)不便利及昂(ang)貴價格，嚴(yan)重制約了它的(de)(de)普及，只(zhi)能(neng)在一(yi)些特(te)定教(jiao)(jiao)學場景(jing)中進行應(ying)用(yong)。另外，智(zhi)(zhi)能(neng)化(hua)(hua)(hua)(hua)技術(shu)只(zhi)是(shi)一(yi)種數(shu)(shu)字(zi)(zi)處(chu)理手段，其本質仍(reng)然是(shi)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)技術(shu)，數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)概念應(ying)該可涵蓋(gai)智(zhi)(zhi)能(neng)化(hua)(hua)(hua)(hua)技術(shu)在其中的(de)(de)應(ying)用(yong)，因而繼續(xu)使(shi)用(yong)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)這(zhe)一(yi)概念更(geng)為合適。
二、如(ru)何開發職業教育數(shu)字化(hua)教材
數(shu)(shu)字(zi)化教材(cai)(cai)能否(fou)(fou)被使用者接受，能否(fou)(fou)真(zhen)正成為(wei)當代教材(cai)(cai)形態的(de)(de)(de)(de)重要創(chuang)新，從(cong)而構建新的(de)(de)(de)(de)學(xue)習方式(shi)，關(guan)鍵(jian)取(qu)決于(yu)(yu)它對(dui)教材(cai)(cai)知識(shi)(shi)呈(cheng)現(xian)方式(shi)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究進展。數(shu)(shu)字(zi)化教材(cai)(cai)開發(fa)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)技(ji)術，是深(shen)(shen)入分析教材(cai)(cai)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)特(te)征，選(xuan)擇更為(wei)合適的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)化知識(shi)(shi)呈(cheng)現(xian)方式(shi)，然后開發(fa)知識(shi)(shi)呈(cheng)現(xian)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)媒介。數(shu)(shu)字(zi)化教材(cai)(cai)開發(fa)需要把教材(cai)(cai)理論與(yu)數(shu)(shu)字(zi)化技(ji)術緊密結(jie)合，其中對(dui)教材(cai)(cai)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)分類以及對(dui)其特(te)征的(de)(de)(de)(de)深(shen)(shen)入分析是關(guan)鍵(jian)環節(jie)，目的(de)(de)(de)(de)在于(yu)(yu)尋找到(dao)數(shu)(shu)字(zi)化教材(cai)(cai)開發(fa)的(de)(de)(de)(de)一般技(ji)術框架。
職(zhi)業知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)如(ru)何(he)分(fen)(fen)類(lei)？有兩種(zhong)(zhong)基(ji)本思路。一(yi)種(zhong)(zhong)是根據概括(kuo)化(hua)(hua)水平對知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)進行(xing)分(fen)(fen)類(lei)，如(ru)常(chang)說的(de)(de)(de)理(li)(li)論知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和實踐知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)類(lei)框架(jia)；一(yi)種(zhong)(zhong)是按照知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)類(lei)別(bie)進行(xing)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)類(lei)，如(ru)工(gong)作(zuo)(zuo)對象知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、工(gong)作(zuo)(zuo)過程知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、工(gong)作(zuo)(zuo)手段知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)等等。數字化(hua)(hua)教材(cai)開發(fa)應采取內容(rong)(rong)維(wei)度(du)(du)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)類(lei)，因為決定(ding)數字化(hua)(hua)呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)技(ji)術(shu)(shu)選(xuan)擇(ze)的(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)因素不是知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)概括(kuo)化(hua)(hua)水平，而(er)是知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)在(zai)內容(rong)(rong)上的(de)(de)(de)類(lei)型差別(bie)。從(cong)概括(kuo)化(hua)(hua)水平看，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)在(zai)數字化(hua)(hua)呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)技(ji)術(shu)(shu)選(xuan)擇(ze)上沒有明(ming)顯(xian)區分(fen)(fen)度(du)(du)，比如(ru)原(yuan)理(li)(li)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)可以通過對不同(tong)變量的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)過程的(de)(de)(de)動態化(hua)(hua)呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)使之更容(rong)(rong)易(yi)理(li)(li)解，工(gong)作(zuo)(zuo)過程知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)也(ye)需(xu)要(yao)通過對整(zheng)個過程更加直觀地呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)使之更容(rong)(rong)易(yi)學(xue)習。布魯納的(de)(de)(de)研究已經說明(ming)理(li)(li)論知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)同(tong)樣可以用(yong)(yong)動作(zuo)(zuo)和形象的(de)(de)(de)方式(shi)進行(xing)呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)，他認為“任(ren)何(he)學(xue)科都能夠用(yong)(yong)在(zai)智育上，有效地教給(gei)任(ren)何(he)發(fa)展階段的(de)(de)(de)任(ren)何(he)兒童。從(cong)內容(rong)(rong)角度(du)(du)對知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)劃分(fen)(fen)則可為教材(cai)的(de)(de)(de)數字化(hua)(hua)呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)方式(shi)提供一(yi)般(ban)框架(jia)，因為形式(shi)是服(fu)務內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)。
如何(he)從內容(rong)角度對(dui)(dui)教材知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)進行(xing)分(fen)類？通過(guo)對(dui)(dui)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)及(ji)其所(suo)需知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析，可以把職業(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)劃分(fen)為以下成分(fen)：工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)手段知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)結(jie)果知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、概(gai)(gai)念(nian)與(yu)原(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)理(li)(li)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)關于一項工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)活動(dong)實施對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，如原(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)材料、元(yuan)器件、服務對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)等。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)手段知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)指為了對(dui)(dui)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)施加(jia)活動(dong)所(suo)采用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)具(ju)(ju)、手段涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，如工(gong)(gong)(gong)具(ju)(ju)、設備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)原(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)理(li)(li)、結(jie)構、功能、使(shi)用方法等。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)指針對(dui)(dui)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)(xiang)采取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)步驟、工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)方法，以及(ji)需要遵(zun)守的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)規范涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)結(jie)果知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)指執行(xing)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)后獲得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產品、服務、決策等涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，如產品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)原(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)理(li)(li)、結(jie)構、性能、技術標準、用途(tu)等。概(gai)(gai)念(nian)與(yu)原(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)理(li)(li)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)指工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)執行(xing)所(suo)涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，包括涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)概(gai)(gai)念(nian)和原(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)理(li)(li)。它(ta)們在紙(zhi)質(zhi)教材和電(dian)子化教材中可采取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)呈現(xian)方式見表1。
表1 不同(tong)類型職業(ye)知(zhi)識(shi)的(de)紙(zhi)質(zhi)與數子化呈現方(fang)式
數(shu)(shu)字(zi)化教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)開(kai)發(fa)中，可(ke)根據表(biao)1提供(gong)的(de)(de)線索選擇擬采(cai)取(qu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)知識呈(cheng)現(xian)方式(shi)，開(kai)發(fa)具體(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內容(rong)(rong)數(shu)(shu)字(zi)化呈(cheng)現(xian)載體(ti)。不同(tong)(tong)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內容(rong)(rong)呈(cheng)現(xian)方式(shi)不具有排他(ta)性(xing)，即可(ke)針對同(tong)(tong)一(yi)個知識點同(tong)(tong)時采(cai)取(qu)不同(tong)(tong)的(de)(de)呈(cheng)現(xian)方式(shi)，他(ta)們之間合(he)理組合(he)，形成(cheng)立體(ti)化教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內容(rong)(rong)呈(cheng)現(xian)體(ti)系(xi)。這是(shi)數(shu)(shu)字(zi)化教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)開(kai)發(fa)中最具創(chuang)造性(xing)的(de)(de)過(guo)程(cheng)，同(tong)(tong)時也(ye)是(shi)需要大量技術和(he)資金支持的(de)(de)開(kai)發(fa)環節。數(shu)(shu)字(zi)化教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)開(kai)發(fa)成(cheng)本遠高(gao)于紙質教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，即使是(shi)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)修正過(guo)程(cheng)，其成(cheng)本也(ye)同(tong)(tong)樣非(fei)常高(gao)。這一(yi)判斷可(ke)能與對數(shu)(shu)字(zi)化教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)充滿熱情(qing)的(de)(de)開(kai)發(fa)者的(de)(de)預期不同(tong)(tong)。
三、如何管(guan)理職(zhi)業(ye)教(jiao)育數(shu)字(zi)化教(jiao)材
數字化(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)出版給教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)管理帶來了(le)全新課題，比如如何對數字化(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)定價？如何規(gui)范數字化(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)交易(yi)行為？數字化(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)需要(yao)什么(me)樣(yang)的內容呈現質量標準？本文擬討論以下幾個宏(hong)觀層面(mian)的關鍵方面(mian)。
（一）數字化教材開發自(zi)由度(du)問題
目(mu)前數(shu)(shu)(shu)字化(hua)教材開(kai)發(fa)(fa)(fa)采(cai)取(qu)(qu)的(de)(de)是(shi)具有完全充分自由度的(de)(de)政策，只要(yao)有意愿的(de)(de)職業院(yuan)校(xiao)、出版機構(gou)都可進(jin)行開(kai)發(fa)(fa)(fa)。這一政策有利于激發(fa)(fa)(fa)各方數(shu)(shu)(shu)字化(hua)教材開(kai)發(fa)(fa)(fa)積(ji)極(ji)性(xing)，摸(mo)索(suo)出數(shu)(shu)(shu)字化(hua)教材開(kai)發(fa)(fa)(fa)的(de)(de)科學路徑。然而(er)數(shu)(shu)(shu)字化(hua)教材開(kai)發(fa)(fa)(fa)難度大，而(er)且目(mu)前尚未形(xing)成普遍認同的(de)(de)范(fan)式，探索(suo)性(xing)開(kai)發(fa)(fa)(fa)中產生(sheng)了許多偏(pian)離預(yu)期的(de)(de)現象，常(chang)見問題是(shi)開(kai)發(fa)(fa)(fa)的(de)(de)并非(fei)真正的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)字化(hua)教材。針對(dui)(dui)這種狀況(kuang)，為了避免浪(lang)費，有必(bi)要(yao)對(dui)(dui)開(kai)發(fa)(fa)(fa)行為進(jin)行規范(fan)，只鼓勵(li)部分有實力(li)的(de)(de)職業院(yuan)校(xiao)、出版機構(gou)進(jin)行數(shu)(shu)(shu)字化(hua)教材開(kai)發(fa)(fa)(fa)，并采(cai)取(qu)(qu)先立項后開(kai)發(fa)(fa)(fa)的(de)(de)管理措施，開(kai)發(fa)(fa)(fa)成果經認定(ding)后推廣使用(yong)。待數(shu)(shu)(shu)字化(hua)教材開(kai)發(fa)(fa)(fa)技術成熟，形(xing)成了基本范(fan)式，再全面開(kai)放其開(kai)發(fa)(fa)(fa)行為。
（二）數字化教材集中管(guan)理問題
數(shu)字(zi)(zi)化教(jiao)材具有(you)問題發現難度(du)大的(de)特點。直(zhi)觀性(xing)是數(shu)字(zi)(zi)化教(jiao)材呈現的(de)突出優(you)勢，但其內(nei)容(rong)是以(yi)隱秘(mi)方式存(cun)在(zai)的(de)，只有(you)運(yun)行終端設備，點擊(ji)到相(xiang)應內(nei)容(rong)啟(qi)動按鈕，且(qie)播放到相(xiang)應位置，數(shu)字(zi)(zi)化教(jiao)材的(de)內(nei)容(rong)才(cai)能呈現出來。當這一特點與易于修改的(de)特點相(xiang)結(jie)合時，數(shu)字(zi)(zi)化教(jiao)材在(zai)審查上存(cun)在(zai)比較大的(de)內(nei)容(rong)風險。為了加強對數(shu)字(zi)(zi)化教(jiao)材的(de)內(nei)容(rong)管理(li)，有(you)必要(yao)把它們集中到經(jing)教(jiao)育行政(zheng)部門(men)授權的(de)數(shu)字(zi)(zi)化平臺進行管理(li)。
（三）數字化教(jiao)材修(xiu)訂自由度問題
數(shu)(shu)(shu)(shu)字化(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)具有內容易于(yu)修(xiu)改的(de)(de)特(te)點。數(shu)(shu)(shu)(shu)字技術(shu)(shu)本身日(ri)新(xin)月異，相對紙質教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，數(shu)(shu)(shu)(shu)字化(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)突出優勢也是(shi)(shi)可以經常更(geng)新(xin)，使教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)能(neng)持續地給學習者(zhe)提(ti)(ti)供新(xin)鮮(xian)感，吸引學習者(zhe)的(de)(de)興趣(qu)。因此，在保證(zheng)基本知識與(yu)紙質教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)同步修(xiu)訂前提(ti)(ti)下(xia)，應賦予數(shu)(shu)(shu)(shu)字化(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)開發(fa)者(zhe)充(chong)分的(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)更(geng)新(xin)自由度。每次更(geng)新(xin)，教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)開發(fa)者(zhe)應提(ti)(ti)供明確的(de)(de)更(geng)新(xin)說明，這(zhe)既是(shi)(shi)為了便(bian)于(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)使用(yong)(yong)者(zhe)更(geng)好地使用(yong)(yong)數(shu)(shu)(shu)(shu)字化(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，也是(shi)(shi)為了促進數(shu)(shu)(shu)(shu)字化(hua)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)管理的(de)(de)規(gui)范化(hua)。（節選自《中國職業技術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)》2024年(nian)第(di)23期）
來源：高(gao)職觀察。
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