“高職作為一(yi)種類型(xing)教(jiao)育，教(jiao)育對象(xiang)不同于普通(tong)教(jiao)育，這就需要思政課教(jiao)師因(yin)材施(shi)教(jiao)，因(yin)事而化(hua)、因(yin)時而進、因(yin)勢而新，著力(li)解(jie)決好給誰(shui)教(jiao)，怎么教(jiao)的(de)(de)問題(ti)。”新疆農業(ye)職業(ye)技(ji)術學(xue)院馬克思主(zhu)義學(xue)院院長王(wang)學(xue)利從教(jiao)36年，面對新一(yi)代職業(ye)院校學(xue)生的(de)(de)特點和需求，他的(de)(de)思政課堂開創了“案(an)例導(dao)引，問題(ti)核心，三元融匯，五維協同”的(de)(de)問題(ti)式專題(ti)化(hua)教(jiao)學(xue)模式，并(bing)在全國高職院校推廣實驗。
今年(nian)，王學(xue)(xue)(xue)利被評為2024年(nian)度(du)全國(guo)教書育人(ren)楷模(mo)。在(zai)此之(zhi)前，他(ta)也曾獲(huo)全國(guo)最美思(si)政(zheng)課(ke)教師(shi)、國(guo)家級教學(xue)(xue)(xue)名師(shi)、全國(guo)高校(xiao)(xiao)思(si)政(zheng)課(ke)名師(shi)工作室負責人(ren)等多項榮譽。王學(xue)(xue)(xue)利說：“教學(xue)(xue)(xue)就像農民種地(di)(di)，一位老師(shi)如果不能給(gei)學(xue)(xue)(xue)生上(shang)好一堂課(ke)，就像農民荒(huang)了土地(di)(di)。我希望(wang)思(si)政(zheng)課(ke)能給(gei)職業(ye)院校(xiao)(xiao)的學(xue)(xue)(xue)生們施(shi)好肥，幫助他(ta)們仰首闊(kuo)步地(di)(di)走(zou)出校(xiao)(xiao)園。”
“理(li)論(lun)和(he)實踐哪個更(geng)重要(yao)？”有(you)一次(ci)，在講到(dao)哲學(xue)(xue)教材中的(de)“直接經驗(yan)和(he)間(jian)接經驗(yan)”篇章時，王(wang)學(xue)(xue)利組織學(xue)(xue)生開展了一場(chang)辯論(lun)賽，但每次(ci)學(xue)(xue)生們都會為(wei)這(zhe)個問題吵(chao)得不可開交(jiao)。一些學(xue)(xue)生堅(jian)持認(ren)為(wei)，理(li)論(lun)學(xue)(xue)習才(cai)是根本，否(fou)則(ze)大家何必踏入大學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)園。另一些學(xue)(xue)生則(ze)認(ren)為(wei)，實踐學(xue)(xue)習才(cai)是王(wang)道，畢竟有(you)些未曾踏入高校(xiao)(xiao)的(de)電焊工和(he)汽修師，他們的(de)技藝并不遜(xun)色于職業院校(xiao)(xiao)的(de)畢業生。
辯論(lun)(lun)尾聲，王學(xue)(xue)利(li)會(hui)告訴學(xue)(xue)生們：“理論(lun)(lun)學(xue)(xue)習與(yu)實(shi)踐學(xue)(xue)習并不是相互排(pai)斥(chi)，而是相輔(fu)相成(cheng)的。理論(lun)(lun)學(xue)(xue)習為實(shi)踐提供指導，實(shi)踐又反(fan)過來豐(feng)富和完善(shan)理論(lun)(lun)，這也是大家(jia)進入校園學(xue)(xue)習的意(yi)義所在。”
盡管王學(xue)利如今已是學(xue)生(sheng)口(kou)中(zhong)“講思(si)政課(ke)最有(you)意(yi)思(si)的(de)老師”，但在(zai)最初接觸(chu)高(gao)職教學(xue)工作時(shi)，王學(xue)利也(ye)遇到(dao)過不少(shao)“尷尬”的(de)場面。在(zai)給(gei)學(xue)生(sheng)們講哲學(xue)課(ke)時(shi)，大部分學(xue)生(sheng)都在(zai)睡覺(jue)、玩(wan)手機；有(you)的(de)學(xue)生(sheng)為了看(kan)一場足球賽(sai)而不上思(si)政課(ke)；還(huan)有(you)的(de)學(xue)生(sheng)會故意(yi)“搗蛋”。那(nei)時(shi)，王學(xue)利已是當地小(xiao)有(you)名(ming)氣的(de)教學(xue)名(ming)師，對(dui)自己的(de)教學(xue)方法充滿(man)信心(xin)，但他(ta)很快(kuai)意(yi)識到(dao)，以往的(de)教學(xue)方法在(zai)面對(dui)新(xin)一代職業(ye)院校學(xue)生(sheng)時(shi)存在(zai)局限性。
王學(xue)利出生(sheng)于天津市的(de)一(yi)個農(nong)(nong)民家(jia)(jia)庭(ting)，自幼跟隨父輩來到(dao)新疆。1983年高考落榜后為減輕家(jia)(jia)庭(ting)負擔，他(ta)(ta)放棄學(xue)業(ye)(ye)，回到(dao)新疆瑪納斯縣務農(nong)(nong)。后來，在初中(zhong)班(ban)主任(ren)的(de)引薦下，他(ta)(ta)成了當地的(de)一(yi)名初中(zhong)語文代課(ke)教(jiao)師(shi)，之后又考入(ru)昌吉師(shi)范專科學(xue)校(xiao)（現昌吉學(xue)院）首屆政治教(jiao)育專業(ye)(ye)。畢業(ye)(ye)后，他(ta)(ta)做過中(zhong)學(xue)教(jiao)師(shi)、黨(dang)校(xiao)教(jiao)師(shi)。直到(dao)2003年，他(ta)(ta)應聘到(dao)新疆農(nong)(nong)業(ye)(ye)職業(ye)(ye)技(ji)術學(xue)院做教(jiao)師(shi)，這才開(kai)啟了職業(ye)(ye)教(jiao)育思政課(ke)教(jiao)師(shi)生(sheng)涯(ya)。
“很多人都(dou)認(ren)為，思想政(zheng)治課就(jiu)應該系(xi)統(tong)地把理(li)論講透(tou)，才能(neng)(neng)讓學生(sheng)(sheng)受(shou)到(dao)教(jiao)育。但職業(ye)(ye)院校(xiao)的(de)(de)學生(sheng)(sheng)和(he)本(ben)科院校(xiao)的(de)(de)學生(sheng)(sheng)卻有(you)各(ge)自不(bu)同的(de)(de)鮮(xian)明特點。”王學利發(fa)(fa)現，職業(ye)(ye)院校(xiao)與本(ben)科院校(xiao)的(de)(de)思政(zheng)課教(jiao)材(cai)并無區別(bie)，但是這(zhe)兩(liang)者的(de)(de)培養(yang)方式、學習時(shi)間、課程設(she)置卻有(you)很大不(bu)同。比如(ru)，職業(ye)(ye)院校(xiao)通常是2-3年的(de)(de)專(zhuan)科教(jiao)育，課程內(nei)容更傾向(xiang)于(yu)實際(ji)操作(zuo)和(he)技能(neng)(neng)訓練，如(ru)實訓、工(gong)學結合、模擬操作(zuo)等，以(yi)及(ji)與特定職業(ye)(ye)相(xiang)關的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)知識。學生(sheng)(sheng)們往往具有(you)較強的(de)(de)動手能(neng)(neng)力和(he)實際(ji)操作(zuo)技能(neng)(neng)，并且學生(sheng)(sheng)們通常具有(you)比較明確的(de)(de)職業(ye)(ye)發(fa)(fa)展路徑和(he)就(jiu)業(ye)(ye)目標。
王學(xue)利認(ren)為，傳統的(de)(de)(de)思(si)政課(ke)往往側重于理論教學(xue)，忽(hu)視了(le)與實(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)結(jie)合，這就容易導致(zhi)學(xue)生在理解社會(hui)生活時缺(que)乏直接的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)體驗。“這種偏重理論而輕實(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)教學(xue)模(mo)式，使得(de)學(xue)生無法完整地經歷從學(xue)習(xi)到(dao)思(si)考，再到(dao)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)和(he)領悟的(de)(de)(de)全(quan)過程，反(fan)而會(hui)讓學(xue)生的(de)(de)(de)社會(hui)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能力和(he)對理論知識的(de)(de)(de)深入理解都受到(dao)了(le)限制。”他覺(jue)得(de)，也(ye)許這就是(shi)導致(zhi)“你(ni)講你(ni)的(de)(de)(de)課(ke)，我(wo)睡我(wo)的(de)(de)(de)覺(jue)”現(xian)象的(de)(de)(de)主(zhu)要原因。
王學利開始思考：什(shen)么(me)樣的(de)思政課才是最適(shi)合職(zhi)業院(yuan)校學生的(de)？
在他(ta)提出(chu)的(de)(de)(de)“案例導引(yin)，問題(ti)核心，三(san)(san)元(yuan)(yuan)融(rong)匯，五(wu)維協同”的(de)(de)(de)高職問題(ti)式(shi)專(zhuan)題(ti)化教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)中(zhong)，“案例導引(yin)”就是(shi)(shi)依(yi)事(shi)論理(li)，解(jie)決親(qin)和(he)力(li)問題(ti)，“問題(ti)核心”是(shi)(shi)為了(le)提高針(zhen)對(dui)性(xing)問題(ti)，“探究式(shi)”則是(shi)(shi)遵循(xun)主(zhu)導性(xing)和(he)主(zhu)體性(xing)的(de)(de)(de)統一，“三(san)(san)元(yuan)(yuan)融(rong)匯”即課前網(wang)絡自學(xue)(xue)、課中(zhong)研學(xue)(xue)、課后(hou)實(shi)踐(jian)體驗“三(san)(san)元(yuan)(yuan)”學(xue)(xue)思(si)(si)踐(jian)悟(wu)融(rong)通，“五(wu)維協同”即打(da)造線(xian)上與(yu)線(xian)下、課堂與(yu)實(shi)踐(jian)、思(si)(si)政(zheng)(zheng)課與(yu)課程思(si)(si)政(zheng)(zheng)、思(si)(si)政(zheng)(zheng)課與(yu)日常教(jiao)育(yu)、思(si)(si)政(zheng)(zheng)課與(yu)育(yu)人(ren)體系的(de)(de)(de)協同的(de)(de)(de)“大(da)(da)思(si)(si)政(zheng)(zheng)課”育(yu)人(ren)生態圈(quan)。比如，在講(jiang)述《思(si)(si)想道德(de)修(xiu)養與(yu)法律(lv)基礎》第四章“踐(jian)行(xing)社(she)會主(zhu)義(yi)核心價(jia)值觀”時，他(ta)將標(biao)題(ti)改為“明大(da)(da)德(de)、認公理(li)、弘大(da)(da)德(de)”，率先吸(xi)引(yin)學(xue)(xue)生注意力(li)。隨后(hou)，帶領(ling)學(xue)(xue)生來(lai)到學(xue)(xue)校里(li)的(de)(de)(de)中(zhong)國德(de)育(yu)館（新(xin)疆館）進行(xing)現(xian)場故事(shi)性(xing)教(jiao)學(xue)(xue)。接著(zhu)，引(yin)出(chu)核心問題(ti)：一個民族、一個國家(jia)，為什么要樹立核心價(jia)值觀？回到教(jiao)室，學(xue)(xue)生們開始分組討論，王學(xue)(xue)利繼而對(dui)價(jia)值觀、社(she)會主(zhu)義(yi)核心價(jia)值觀等概念進行(xing)理(li)論解(jie)讀。
“我不想讓學生(sheng)們(men)帶著困惑成長。”在與學生(sheng)的交(jiao)流中，王學利發(fa)現，職業院校的學生(sheng)很(hen)容(rong)易缺乏自(zi)信，“他們(men)感覺自(zi)己是被篩選后(hou)剩(sheng)下的，這種(zhong)心態(tai)導致他們(men)入學時(shi)帶著自(zi)卑感”。為此(ci)，2016年(nian)他和團隊花費了3年(nian)的時(shi)間(jian)，專門編寫了一本針對(dui)職業院校學生(sheng)的輔導書《高職德(de)(de)育活(huo)動(dong)課讀本》，以24個專題(ti)形式將德(de)(de)育貫穿(chuan)于學生(sheng)在校生(sheng)活(huo)的全(quan)過(guo)程，并把(ba)每周(zhou)三下午列(lie)為德(de)(de)育活(huo)動(dong)時(shi)間(jian)。
王學(xue)(xue)(xue)利向中青(qing)報·中青(qing)網記者介紹，這堂課的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習生(sheng)活規律(lv)相適應，以滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在不同成長階段的需(xu)求。比如，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)剛入學(xue)(xue)(xue)時，課程設置了“立志成才”“認(ren)識自(zi)(zi)我優勢”“遵守紀律(lv)”“誠信教(jiao)(jiao)育(yu)”等專(zhuan)題，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)識自(zi)(zi)我，進(jin)行職(zhi)(zhi)業(ye)生(sheng)涯規劃(hua)。進(jin)入二年級(ji)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)會更加關注專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)習和自(zi)(zi)我發展，課程則設置了“志愿服(fu)務”“網絡法(fa)律(lv)和道德(de)教(jiao)(jiao)育(yu)”“團隊合作(zuo)和感(gan)恩(en)教(jiao)(jiao)育(yu)”等專(zhuan)題，提升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的自(zi)(zi)我管理能(neng)力和社會責任感(gan)。畢業(ye)前夕，課程會聚(ju)焦于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)習實(shi)(shi)訓，設置“企業(ye)文化融入”“實(shi)(shi)踐能(neng)力提升”“責任和職(zhi)(zhi)業(ye)道德(de)教(jiao)(jiao)育(yu)”等專(zhuan)題，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)順利過(guo)渡到(dao)職(zhi)(zhi)場。
如(ru)今，在王學(xue)利的(de)(de)(de)(de)推動下，學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)思(si)政課發生了明顯的(de)(de)(de)(de)變化(hua)，德育活動課也(ye)曾被全疆職(zhi)業(ye)(ye)院校(xiao)推廣成為必修課。更(geng)讓他欣(xin)慰的(de)(de)(de)(de)是(shi)，隨(sui)著職(zhi)業(ye)(ye)教育的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)和國家政策的(de)(de)(de)(de)支持，職(zhi)業(ye)(ye)院校(xiao)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)自信(xin)心有所(suo)增強，對(dui)自己的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)前景也(ye)有著更(geng)積極的(de)(de)(de)(de)期待。
這些年，王(wang)學利還一直(zhi)在努力(li)打造“壹網情深(shen)”——新疆大思政課移動(dong)學習平臺。他(ta)認為(wei)，新時代下，學生的(de)(de)評(ping)價體(ti)(ti)系(xi)應該(gai)更加多元化(hua)，尤(you)其(qi)是職業教育不能僅僅依賴(lai)理(li)論(lun)知識的(de)(de)考核，而是需要將實踐表(biao)現、社會服務、人際關系(xi)等納入評(ping)價范圍，形成一個全方位的(de)(de)綜合評(ping)價體(ti)(ti)系(xi)。
中青(qing)報·中青(qing)網(wang)見習記者 許(xu)子(zi)威 記者 許(xu)革
來源(yuan)：中(zhong)國青(qing)年報客戶(hu)端。
版(ban)權聲明(ming)：以上圖文，貴在分享，版(ban)權歸原作者及原出(chu)處所有，如涉及版(ban)權等(deng)問題，請及時與我們(men)聯系。
400-9201-021
服務熱線：
