黨的(de)(de)二十屆(jie)三中全(quan)會強(qiang)調，統籌推(tui)進教(jiao)(jiao)育(yu)科技(ji)人(ren)才體(ti)制機制一(yi)體(ti)改革(ge)，提出(chu)加(jia)快(kuai)建設高質量(liang)教(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)系的(de)(de)目標，要(yao)求(qiu)優化(hua)高等教(jiao)(jiao)育(yu)布局，分類推(tui)進高校改革(ge)，為職業本科教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)指明了方向(xiang)。我(wo)們探索職業本科教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)新路徑，不僅是對傳(chuan)統教(jiao)(jiao)育(yu)模式的(de)(de)一(yi)次深刻(ke)反思(si)、變(bian)革(ge)與重構，更是對技(ji)術(shu)理性與教(jiao)(jiao)育(yu)本質形(xing)而(er)上思(si)考的(de)(de)實(shi)踐回應。這就要(yao)求(qiu)我(wo)們深入探究職業本科教(jiao)(jiao)育(yu)與人(ren)的(de)(de)全(quan)面發展(zhan)(zhan)、知識(shi)創(chuang)新與職業技(ji)能深度(du)融合的(de)(de)內在(zai)邏輯，在(zai)快(kuai)速發展(zhan)(zhan)的(de)(de)制造業新趨勢中，開辟(pi)出(chu)一(yi)條(tiao)既能傳(chuan)承教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學精髓，又(you)能引領未來發展(zhan)(zhan)趨勢的(de)(de)職業本科教(jiao)(jiao)育(yu)新航標。
職(zhi)業(ye)本科(ke)教育之“道”
“形而上者謂之(zhi)道。”在中國(guo)古(gu)代哲學(xue)里，“道”是(shi)一個較為抽(chou)象的概(gai)念，它(ta)既可(ke)以指某種必然性(xing)的規(gui)律，也可(ke)以指某種普遍性(xing)的原(yuan)則。“藝近(jin)乎道”，我們應從規(gui)律性(xing)的高(gao)度(du)研究和闡釋(shi)職業本科(ke)教育之(zhi)道。
職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)應關注育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)原理，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生全(quan)面發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。隨著(zhu)社會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快速發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，未(wei)來社會(hui)(hui)對(dui)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求將(jiang)更加多元(yuan)化和(he)復合化。全(quan)面發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)能(neng)夠(gou)培(pei)養出(chu)(chu)適應社會(hui)(hui)需(xu)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高素(su)質(zhi)(zhi)人(ren)才，他們不僅(jin)具備扎(zha)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)知識(shi)和(he)技能(neng)，還具備良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道德品質(zhi)(zhi)、團隊協作精神和(he)創新能(neng)力(li)，能(neng)夠(gou)為(wei)(wei)社會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)貢獻自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力(li)量(liang)。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)石，根植(zhi)于對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)對(dui)象內在認(ren)知規律與成(cheng)長軌跡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)刻洞(dong)察和(he)遵循，致力(li)于全(quan)方位促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長與成(cheng)才，推動學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)方位發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。正(zheng)如英國(guo)杰出(chu)(chu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)家W.I.B.貝弗里(li)奇在《科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術》中所深(shen)刻闡(chan)述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元(yuan)化能(neng)夠(gou)激(ji)發(fa)(fa)創新思維，避免單一領(ling)域深(shen)耕導致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視野局限與思維僵化。在追(zhui)求高質(zhi)(zhi)量(liang)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代(dai)背景下，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)與普通本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)共同承載著(zhu)培(pei)育(yu)(yu)(yu)(yu)新時(shi)代(dai)青年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重任(ren)。因此，將(jiang)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)面發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)確立為(wei)(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)高質(zhi)(zhi)量(liang)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)高追(zhui)求，必(bi)須超(chao)越理論層面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探討與空(kong)洞(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口號，將(jiang)其深(shen)植(zhi)于職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)土壤(rang)之中，滲透到職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)體系、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法、實(shi)踐(jian)環節、綜合素(su)質(zhi)(zhi)評價等每(mei)一個(ge)細微環節，使之成(cheng)為(wei)(wei)引領(ling)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行動指南和(he)核心(xin)價值。
職業(ye)(ye)(ye)本科(ke)(ke)(ke)教育應掌握科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本原(yuan)理(li)(li)，推動科(ke)(ke)(ke)技(ji)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)。黨的(de)(de)(de)(de)二十屆(jie)三中全會(hui)強(qiang)(qiang)調了(le)(le)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)驅動發展(zhan)(zhan)戰略(lve)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性，而創(chuang)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)關鍵在于(yu)人才。職業(ye)(ye)(ye)本科(ke)(ke)(ke)教育作為(wei)培養高(gao)素質(zhi)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)(neng)型人才的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要途徑，其(qi)核(he)心(xin)使命之一便(bian)是確保學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)扎實(shi)掌握科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本原(yuan)理(li)(li)。這(zhe)包(bao)括(kuo)但不限于(yu)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、物(wu)理(li)(li)、化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、計算機科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)自(zi)(zi)然(ran)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎知(zhi)識，以及工程(cheng)技(ji)術(shu)、管理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)應用科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)領域(yu)的(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)理(li)(li)論。當前，部分(fen)高(gao)職院校在實(shi)踐中過(guo)度聚焦(jiao)于(yu)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)(neng)訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)化，不自(zi)(zi)覺地(di)縮減了(le)(le)理(li)(li)論教育的(de)(de)(de)(de)比重(zhong)。誠然(ran)，這(zhe)種做法短期(qi)(qi)內提升了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐操作能(neng)(neng)力(li)和(he)(he)即時就業(ye)(ye)(ye)競爭力(li)。然(ran)而，從長(chang)遠看，可能(neng)(neng)限制了(le)(le)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)空間，削(xue)弱了(le)(le)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)綜合(he)適應能(neng)(neng)力(li)和(he)(he)長(chang)期(qi)(qi)可持續發展(zhan)(zhan)能(neng)(neng)力(li)。深刻理(li)(li)解(jie)和(he)(he)掌握專業(ye)(ye)(ye)領域(yu)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本原(yuan)理(li)(li)，不僅有助于(yu)拓寬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)視野，使他(ta)們(men)(men)在更(geng)廣泛的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)領域(yu)保持競爭力(li)，還(huan)能(neng)(neng)增強(qiang)(qiang)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力(li)和(he)(he)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)，為(wei)職業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)涯的(de)(de)(de)(de)可持續發展(zhan)(zhan)奠定堅實(shi)基(ji)(ji)礎。
職業(ye)(ye)本科(ke)教(jiao)育(yu)應(ying)重視學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)基(ji)本原理(li)，推進學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)。學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)作(zuo)為現(xian)代知識(shi)生產(chan)的(de)一種組織(zhi)建(jian)(jian)制，將人類(lei)千百年來(lai)創造的(de)知識(shi)分(fen)門(men)別類(lei)、成體(ti)系地(di)組織(zhi)起來(lai)。將有關職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)實(shi)(shi)踐經驗(yan)(yan)理(li)論化，將職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)理(li)論認知系統(tong)化，就形成了職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知識(shi)體(ti)系。職業(ye)(ye)本科(ke)教(jiao)育(yu)應(ying)當高度(du)重視對學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)基(ji)本原理(li)的(de)掌握，學(xue)(xue)(xue)(xue)生通過系統(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，建(jian)(jian)立起扎實(shi)(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)基(ji)礎(chu)，為后續的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)技能培養和創新實(shi)(shi)踐奠定(ding)基(ji)礎(chu)。職業(ye)(ye)本科(ke)教(jiao)育(yu)應(ying)遵循學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)與(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)一體(ti)化發展規律(lv)，將專(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)的(de)人才培養方案、課程建(jian)(jian)設(she)(she)(she)、教(jiao)材建(jian)(jian)設(she)(she)(she)、專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室建(jian)(jian)設(she)(she)(she)、師資隊(dui)伍建(jian)(jian)設(she)(she)(she)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)研(yan)究基(ji)地(di)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)的(de)系統(tong)工程納(na)入學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)規劃，形成學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)與(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)互動機(ji)制，提升專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)社會聲譽與(yu)競爭力。
職業本科教育(yu)之“術”
“術(shu)”即技術(shu)、方法(fa)，是(shi)實(shi)現某(mou)種目標(biao)的(de)手段(duan)與(yu)工(gong)具。職(zhi)業本(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)術(shu)，是(shi)為達到一定職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)目標(biao)，所采取(qu)、運(yun)用的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)方法(fa)、手段(duan)與(yu)技術(shu)，它是(shi)職(zhi)業本(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)要素之(zhi)一。從實(shi)踐來看，職(zhi)業本(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)“術(shu)”就是(shi)如(ru)何圍繞產教(jiao)(jiao)融合形(xing)成辦學特色。
科學(xue)(xue)(xue)找準(zhun)自身(shen)定位。每所院(yuan)校(xiao)(xiao)都有(you)(you)(you)其獨特的(de)辦學(xue)(xue)(xue)歷史、文化底蘊和資源(yuan)優勢，職(zhi)業本(ben)科教(jiao)育(yu)應深入挖掘并充分利(li)用這些(xie)資源(yuan)，形(xing)成(cheng)(cheng)具有(you)(you)(you)鮮(xian)明特色的(de)教(jiao)育(yu)模式。既要(yao)避免對(dui)應用型本(ben)科教(jiao)育(yu)的(de)簡(jian)單模仿，也要(yao)避免對(dui)高職(zhi)專科教(jiao)育(yu)的(de)路徑依賴，還要(yao)防止成(cheng)(cheng)為高等職(zhi)業專科教(jiao)育(yu)和應用型本(ben)科教(jiao)育(yu)機械相加的(de)產物。只有(you)(you)(you)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)辦學(xue)(xue)(xue)條件，確立職(zhi)業本(ben)科教(jiao)育(yu)辦學(xue)(xue)(xue)目標，才能逐(zhu)步形(xing)成(cheng)(cheng)自身(shen)的(de)優勢和特色。
創新人才培(pei)養(yang)模(mo)(mo)式。職業本(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)育應以產(chan)教(jiao)(jiao)融合為核心驅(qu)動力，促進人才培(pei)養(yang)模(mo)(mo)式的(de)全(quan)面創新。不僅(jin)要(yao)求教(jiao)(jiao)育體(ti)系與產(chan)業發(fa)展深度融合，更強調在人才培(pei)養(yang)的(de)全(quan)鏈條上實現理論與實踐的(de)無縫對接。通(tong)過搭建校企(qi)合作的(de)廣闊平臺，職業本(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)育能夠深入了(le)解行業動態(tai)、技術前沿及企(qi)業需求，從而(er)動態(tai)調整專業設置、優化課程內容，確(que)保所(suo)傳授(shou)的(de)知識與技能緊(jin)貼(tie)市場實際(ji)。
對接(jie)產(chan)業(ye)(ye)設(she)置專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)。隨著產(chan)業(ye)(ye)結構(gou)的(de)不(bu)斷升級和(he)新興產(chan)業(ye)(ye)的(de)快(kuai)速崛起，跨學(xue)科(ke)(ke)、復(fu)合型人才的(de)需(xu)求日益增加。與高(gao)職專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)教育相比(bi)，職業(ye)(ye)本科(ke)(ke)教育專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)學(xue)制(zhi)(zhi)、生源(yuan)和(he)要求等均發(fa)生了較大變化(hua)，要積極探索跨學(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)建設(she)與發(fa)展，通過整(zheng)合不(bu)同學(xue)科(ke)(ke)的(de)優質(zhi)資(zi)源(yuan)，構(gou)建具有創新性(xing)和(he)前瞻性(xing)的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)結構(gou)，確保專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)設(she)置與市場需(xu)求保持高(gao)度契合。要對接(jie)高(gao)端(duan)(duan)制(zhi)(zhi)造產(chan)業(ye)(ye)和(he)產(chan)業(ye)(ye)高(gao)端(duan)(duan)設(she)置專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，優化(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)布局、明確培養定位(wei)、構(gou)建課(ke)程體系、組建教師(shi)團隊、完善管理(li)機制(zhi)(zhi)，形成特(te)色(se)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)品牌，帶動辦學(xue)特(te)色(se)的(de)形成。
職(zhi)業(ye)本科教(jiao)育之(zhi)“業(ye)”
職(zhi)業(ye)(ye)本(ben)科教(jiao)育之(zhi)“業(ye)(ye)”，是職(zhi)業(ye)(ye)本(ben)科教(jiao)育原理(li)與方(fang)法的系統闡發，是對行業(ye)(ye)企業(ye)(ye)的應(ying)激性反應(ying)和適應(ying)性自覺，是體(ti)現(xian)職(zhi)業(ye)(ye)本(ben)科教(jiao)育的“本(ben)業(ye)(ye)”問題。這種(zhong)“本(ben)業(ye)(ye)”除了課(ke)程設置、評價(jia)方(fang)法、實踐教(jiao)學等(deng)之(zhi)外，最(zui)重要的應(ying)該體(ti)現(xian)在以下(xia)三個方(fang)面(mian)：
強(qiang)調(diao)高層(ceng)次(ci)(ci)技(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)能(neng)(neng)人才(cai)(cai)的(de)培(pei)養(yang)類型定位。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)在層(ceng)次(ci)(ci)上(shang)屬于(yu)本(ben)科(ke)(ke)層(ceng)次(ci)(ci)，突出強(qiang)調(diao)培(pei)養(yang)的(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)能(neng)(neng)特點。與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)專科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)相比(bi)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)層(ceng)次(ci)(ci)更高，在職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)理(li)(li)論(lun)(lun)要求上(shang)，必(bi)須具有寬厚的(de)、扎(zha)實(shi)的(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)理(li)(li)論(lun)(lun)基礎(chu)。為此，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體系需構建與高層(ceng)次(ci)(ci)技(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)能(neng)(neng)人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)相適應(ying)(ying)的(de)課程體系、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)和(he)實(shi)踐平臺(tai)。課程體系應(ying)(ying)注重基礎(chu)理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)廣度(du)和(he)深度(du)，同(tong)時融入(ru)前沿(yan)技(ji)(ji)術(shu)(shu)和(he)行業(ye)動態，確保學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識(shi)的(de)時效性和(he)前瞻性。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)則(ze)需采用多元化的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)，如案例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、校企合作等(deng)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)踐能(neng)(neng)力和(he)問題解決能(neng)(neng)力。實(shi)踐平臺(tai)包括校內實(shi)訓基地、企業(ye)實(shi)習(xi)基地以及創新創業(ye)孵化器等(deng)，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)轉化為實(shi)際(ji)技(ji)(ji)能(neng)(neng)。
突出人(ren)才(cai)(cai)職(zhi)(zhi)業特(te)(te)色的(de)培養(yang)(yang)屬性定(ding)位。職(zhi)(zhi)業本(ben)科教(jiao)育是為(wei)生產一線輸送高(gao)層次技術(shu)技能人(ren)才(cai)(cai)。培養(yang)(yang)的(de)人(ren)才(cai)(cai)能夠直接(jie)應用(yong)于生產一線，高(gao)度貼合職(zhi)(zhi)業崗位的(de)標(biao)準要(yao)(yao)求(qiu)，是職(zhi)(zhi)業本(ben)科教(jiao)育始(shi)終堅(jian)守的(de)特(te)(te)色。為(wei)此，職(zhi)(zhi)業本(ben)科教(jiao)育體系需精準對(dui)接(jie)行業、企業對(dui)人(ren)才(cai)(cai)的(de)實際需求(qiu)，明確各職(zhi)(zhi)業領域的(de)特(te)(te)色與核心能力要(yao)(yao)求(qiu)，進而將這些特(te)(te)色融入人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)(yang)全過(guo)程，有(you)效培養(yang)(yang)學生的(de)職(zhi)(zhi)業特(te)(te)色。
落實(shi)“全人化(hua)”人才(cai)(cai)的培養要(yao)求定位(wei)(wei)。德(de)(de)國(guo)思想(xiang)家洪(hong)堡早在(zai)19世紀就(jiu)提出了“全人教育”的理(li)念。全人教育要(yao)求職業本(ben)科教育不僅要(yao)注重(zhong)專業知(zhi)識與技(ji)能的傳授，更要(yao)關注學生的思想(xiang)道德(de)(de)素質(zhi)、人文素養、身心健(jian)康以及(ji)創新思維等多方面的培養。職業本(ben)科教育要(yao)“為黨育人、為國(guo)育才(cai)(cai)”，通過思政引領、德(de)(de)技(ji)并修，實(shi)現從“學歷(li)本(ben)位(wei)(wei)”到“能力本(ben)位(wei)(wei)”“人格本(ben)位(wei)(wei)”進(jin)階(jie)，使學生能夠在(zai)快速(su)變化(hua)的社會環境中持續成長，真正(zheng)成為國(guo)家和社會有(you)用之才(cai)(cai)。
（作者系浙江機電職業技術大學黨委(wei)書記(ji)）
來源(yuan)：中國教育報。
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