課(ke)(ke)(ke)(ke)堂是教學(xue)的(de)(de)實施場(chang)(chang)域，是人才培養的(de)(de)主戰(zhan)場(chang)(chang)。有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂是衡量課(ke)(ke)(ke)(ke)堂意(yi)義和(he)教師專業(ye)(ye)能力(li)的(de)(de)重(zhong)要標志，其(qi)不僅(jin)是一(yi)(yi)種(zhong)理念，更是課(ke)(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)實然追(zhui)求與應(ying)(ying)然樣(yang)態(tai)。有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂既指課(ke)(ke)(ke)(ke)程教學(xue)所(suo)要達(da)成的(de)(de)具體目標，又指學(xue)生在(zai)(zai)有(you)(you)(you)限課(ke)(ke)(ke)(ke)堂時(shi)間內的(de)(de)高效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)，蘊含了(le)有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)和(he)高效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)理念。在(zai)(zai)數智化浪潮沖擊下，職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂又將被賦予怎樣(yang)的(de)(de)新內涵？對這一(yi)(yi)問題的(de)(de)回應(ying)(ying)將有(you)(you)(you)助(zhu)于我(wo)們立足(zu)于數智時(shi)代背(bei)景審思(si)職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)應(ying)(ying)然樣(yang)態(tai)，并明晰數字技術在(zai)(zai)職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂中應(ying)(ying)用的(de)(de)必要性。結合已有(you)(you)(you)研(yan)究提(ti)出的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂系(xi)統要素，立足(zu)職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)本(ben)質屬性和(he)規律，本(ben)研(yan)究提(ti)出數智時(shi)代職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)知識層次、能力(li)聚(ju)焦、職(zhi)業(ye)(ye)適(shi)應(ying)(ying)和(he)生命(ming)價值的(de)(de)培養四個維度。
一、基于知識分類的層次梯度(du)
知識(shi)是(shi)(shi)(shi)一切實踐和創造活動的(de)(de)(de)基(ji)礎，所謂層次梯(ti)(ti)度(du)(du)(du)是(shi)(shi)(shi)指有(you)效課堂建(jian)構(gou)以知識(shi)分類為(wei)引領(ling)，呈現層級化、次序化的(de)(de)(de)樣(yang)態(tai)，不同類型和層次的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校應有(you)不同的(de)(de)(de)梯(ti)(ti)度(du)(du)(du)要(yao)求，此(ci)梯(ti)(ti)度(du)(du)(du)亦是(shi)(shi)(shi)深度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)一種漸次呈現。由于(yu)(yu)職業教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)情(qing)(qing)存(cun)在(zai)(zai)梯(ti)(ti)度(du)(du)(du)，每位學(xue)(xue)生在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)存(cun)在(zai)(zai)主(zhu)觀因(yin)素，對不同梯(ti)(ti)度(du)(du)(du)知識(shi)的(de)(de)(de)接受度(du)(du)(du)各不相同，因(yin)而有(you)效課堂中(zhong)的(de)(de)(de)知識(shi)選擇、組合(he)及教(jiao)授(shou)必須符合(he)課堂實際。與此(ci)同時(shi)，職業院(yuan)校學(xue)(xue)生普遍(bian)具有(you)渴望獲(huo)得認(ren)可的(de)(de)(de)內在(zai)(zai)需求，由于(yu)(yu)外界的(de)(de)(de)不恰當評價以及自身自卑心(xin)理，大部分中(zhong)職學(xue)(xue)生存(cun)在(zai)(zai)“習(xi)得性無助”，學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)自信心(xin)在(zai)(zai)普通教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)價值取向下顯得尤(you)為(wei)缺失(shi)。因(yin)此(ci)，基(ji)于(yu)(yu)學(xue)(xue)情(qing)(qing)實施的(de)(de)(de)知識(shi)梯(ti)(ti)度(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)對于(yu)(yu)提高(gao)職業院(yuan)校學(xue)(xue)生知識(shi)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)動性和積極(ji)性有(you)重(zhong)要(yao)意義。
數智時(shi)代的(de)開放性(xing)(xing)和(he)技(ji)(ji)術(shu)(shu)性(xing)(xing)為(wei)職(zhi)業教(jiao)育(yu)課堂(tang)提供(gong)了更(geng)豐(feng)富的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)整合，使得(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)難易度(du)維持動態平衡，很大程度(du)上提升(sheng)了課堂(tang)的(de)有(you)效(xiao)性(xing)(xing)。運用數字技(ji)(ji)術(shu)(shu)實現(xian)適應職(zhi)業教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)智能化(hua)選擇和(he)組合，在(zai)(zai)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)呈(cheng)現(xian)上形成“由(you)(you)淺(qian)入深”“從具(ju)象(xiang)到抽象(xiang)”的(de)階梯(ti)式梯(ti)度(du)，表現(xian)出多維層(ceng)次(ci)(ci)性(xing)(xing)和(he)可(ke)操作性(xing)(xing)，從而(er)讓職(zhi)業院校學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)習過程中循序漸進、主(zhu)動建構，實現(xian)“知(zhi)(zhi)(zhi)其然”到“知(zhi)(zhi)(zhi)其所以然”的(de)轉(zhuan)變(bian)，更(geng)有(you)助(zhu)于基(ji)于技(ji)(ji)能、方法、態度(du)等多維度(du)的(de)“軟技(ji)(ji)能”培養。同時(shi)，促進教(jiao)師(shi)角色由(you)(you)“知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)傳授者”向“學(xue)(xue)習指導(dao)者”轉(zhuan)變(bian)，為(wei)教(jiao)師(shi)提供(gong)個性(xing)(xing)化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)方案，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)精準化(hua)學(xue)(xue)習指導(dao)。在(zai)(zai)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)傳授上，職(zhi)業教(jiao)育(yu)有(you)效(xiao)課堂(tang)應在(zai)(zai)把握(wo)整體學(xue)(xue)情的(de)基(ji)礎上充分發(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)個人(ren)特(te)質的(de)魅力，進而(er)不斷(duan)實現(xian)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)梯(ti)度(du)的(de)躍升(sheng)。教(jiao)師(shi)需要(yao)認識(shi)(shi)到學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)獨特(te)的(de)人(ren)，從挖掘學(xue)(xue)生(sheng)的(de)興趣、性(xing)(xing)格(ge)著手(shou)進行較低層(ceng)次(ci)(ci)梯(ti)度(du)的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)傳授，借(jie)助(zhu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)支(zhi)持給(gei)予(yu)必要(yao)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)反饋(kui)，使學(xue)(xue)生(sheng)依據反饋(kui)信(xin)息(xi)調整學(xue)(xue)習活(huo)動、改變(bian)學(xue)(xue)習策(ce)略獲得(de)進步(bu)，提升(sheng)自(zi)我效(xiao)能感是(shi)最高效(xiao)推進更(geng)高層(ceng)次(ci)(ci)梯(ti)度(du)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)機制和(he)手(shou)段。
二、聚焦技(ji)術(shu)實踐的能力向度
具(ju)(ju)有較高的(de)技(ji)術(shu)技(ji)能核心能力(li)是職業(ye)(ye)教育(yu)彰顯特色和(he)(he)優(you)勢(shi)的(de)重(zhong)要表征。數智時代大數據(ju)、人工(gong)(gong)智能等技(ji)術(shu)的(de)廣泛應用為相關行(xing)業(ye)(ye)帶來了巨大的(de)發展機遇(yu)。與此同時，行(xing)業(ye)(ye)企業(ye)(ye)對(dui)技(ji)術(shu)技(ji)能人才的(de)實(shi)際操(cao)作技(ji)能水平和(he)(he)工(gong)(gong)作經(jing)驗(yan)要求也不斷攀升，要求從業(ye)(ye)者具(ju)(ju)備精湛(zhan)的(de)實(shi)踐(jian)能力(li)和(he)(he)深厚的(de)行(xing)業(ye)(ye)洞察力(li)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)技(ji)術(shu)技(ji)能掌握(wo)狀況(kuang)直接(jie)關系(xi)到其專業(ye)(ye)能力(li)的(de)應用和(he)(he)未來職業(ye)(ye)的(de)發展，數智時代亦為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)踐(jian)能力(li)的(de)獲得提供(gong)了新的(de)情境，如果學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在職業(ye)(ye)教育(yu)期(qi)間獲得了充分的(de)實(shi)踐(jian)訓練和(he)(he)經(jing)驗(yan)積累，將使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更快地(di)適應工(gong)(gong)作環境，更好地(di)完成工(gong)(gong)作任務，提高就業(ye)(ye)競(jing)爭力(li)。
職業(ye)教(jiao)育課堂(tang)(tang)教(jiao)學要(yao)以培(pei)(pei)養學生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)能(neng)力(li)為核(he)心，讓(rang)學生(sheng)(sheng)掌(zhang)握實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)操作(zuo)(zuo)技(ji)能(neng)，適應(ying)職業(ye)發展的(de)(de)需要(yao)。聚焦學生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)能(neng)力(li)培(pei)(pei)養也是(shi)增強綜合素質(zhi)(zhi)的(de)(de)重(zhong)要(yao)途徑，學生(sheng)(sheng)在實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)過程中除掌(zhang)握知(zhi)識(shi)與技(ji)能(neng)以外，創(chuang)新意識(shi)、團隊合作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)和解(jie)決問題能(neng)力(li)也在潛移(yi)默化地塑造，學生(sheng)(sheng)綜合素質(zhi)(zhi)的(de)(de)形成也為未(wei)來職業(ye)發展提供更(geng)多可能(neng)性(xing)。職業(ye)教(jiao)育作(zuo)(zuo)為培(pei)(pei)養高素質(zhi)(zhi)技(ji)術技(ji)能(neng)人才(cai)的(de)(de)類(lei)型教(jiao)育，其課堂(tang)(tang)教(jiao)學需要(yao)具備實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)性(xing)和應(ying)用性(xing)，實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活動(dong)是(shi)課堂(tang)(tang)教(jiao)學中的(de)(de)關(guan)鍵。數智(zhi)時代的(de)(de)職業(ye)教(jiao)育課堂(tang)(tang)應(ying)關(guan)注實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)生(sheng)(sheng)產環境(jing)體驗，助(zhu)力(li)課堂(tang)(tang)創(chuang)設更(geng)為真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)、直觀的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學情境(jing)，有(you)效(xiao)拓展師生(sheng)(sheng)的(de)(de)交互場域，幫助(zhu)學生(sheng)(sheng)身臨其境(jing)地學習專業(ye)知(zhi)識(shi)，提高課堂(tang)(tang)教(jiao)學效(xiao)率。
三(san)、面向職業發展的(de)視野廣度(du)
學(xue)(xue)生和(he)教(jiao)師(shi)是(shi)課(ke)(ke)堂(tang)中具有(you)高(gao)度主觀能動(dong)性的(de)(de)參與者(zhe)，數智時代職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育有(you)效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)一(yi)方面(mian)應(ying)是(shi)高(gao)質量、高(gao)效(xiao)率地達(da)成學(xue)(xue)生的(de)(de)培(pei)養目標，實現學(xue)(xue)生的(de)(de)個性化成長與職(zhi)(zhi)業(ye)發展(zhan)(zhan)(zhan)；另(ling)一(yi)方面(mian)應(ying)是(shi)能促進(jin)教(jiao)師(shi)自我提(ti)升(sheng)，加(jia)速教(jiao)師(shi)的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)發展(zhan)(zhan)(zhan)進(jin)程。職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育有(you)效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)不僅(jin)要涵蓋相應(ying)的(de)(de)理論知(zhi)識和(he)實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)，同(tong)時也需要聚(ju)焦學(xue)(xue)生的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)發展(zhan)(zhan)(zhan)理念和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)生涯規劃(hua)，讓學(xue)(xue)生了解(jie)不同(tong)的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)發展(zhan)(zhan)(zhan)路徑和(he)要求，培(pei)養其(qi)適應(ying)職(zhi)(zhi)業(ye)環(huan)境的(de)(de)能力，提(ti)高(gao)職(zhi)(zhi)場(chang)競爭力和(he)發展(zhan)(zhan)(zhan)力，實現學(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)與畢業(ye)后(hou)職(zhi)(zhi)業(ye)發展(zhan)(zhan)(zhan)之間的(de)(de)有(you)效(xiao)融合。
數(shu)(shu)智時(shi)代提供了(le)多(duo)元(yuan)多(duo)維(wei)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習場景，能切實開闊(kuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)視野，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)跳出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科和(he)專業(ye)本身的(de)(de)(de)(de)局限圈(quan)，生(sheng)成交叉學(xue)(xue)(xue)(xue)科思(si)維(wei)，從而拓寬未來(lai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)發展(zhan)(zhan)路徑。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)高質量發展(zhan)(zhan)所需要(yao)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才，不僅僅是傳統(tong)認知中的(de)(de)(de)(de)技(ji)術技(ji)能型人(ren)(ren)才，而是需要(yao)能適應(ying)數(shu)(shu)智時(shi)代對人(ren)(ren)才知識結(jie)構的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)和(he)能力素(su)質的(de)(de)(de)(de)新要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式正在經歷革(ge)命性的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)，教(jiao)(jiao)師也需要(yao)跟(gen)隨時(shi)代的(de)(de)(de)(de)步(bu)(bu)伐，注(zhu)重(zhong)數(shu)(shu)字技(ji)術的(de)(de)(de)(de)應(ying)用，通過網(wang)絡(luo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習交流平臺分享并獲取教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗，在教(jiao)(jiao)師團體中各展(zhan)(zhan)其長、共同進步(bu)(bu)，憑(ping)借數(shu)(shu)字技(ji)術不斷優化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法、改進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計，逐(zhu)步(bu)(bu)在有效(xiao)課(ke)(ke)堂中完成自(zi)身數(shu)(shu)字素(su)養的(de)(de)(de)(de)強化(hua)，形塑技(ji)能型社會下(xia)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)校學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)面向未來(lai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)字素(su)養能力，同時(shi)實現自(zi)身的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)發展(zhan)(zhan)。
四、指向生(sheng)命成長的價值(zhi)效度
所有(you)的(de)(de)教(jiao)育最(zui)終都指向人(ren)的(de)(de)發(fa)展成(cheng)長，課(ke)堂(tang)是學(xue)(xue)生接受教(jiao)育的(de)(de)主要載體。職業教(jiao)育有(you)效課(ke)堂(tang)應(ying)將學(xue)(xue)生的(de)(de)生命成(cheng)長視(shi)為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)出發(fa)點和(he)重點，以挖掘學(xue)(xue)生個(ge)體的(de)(de)才能(neng)(neng)和(he)潛力為(wei)動(dong)力，使學(xue)(xue)生的(de)(de)職業發(fa)展更加(jia)符合其(qi)個(ge)人(ren)發(fa)展的(de)(de)需(xu)要，助(zhu)力實(shi)現個(ge)人(ren)理想和(he)抱負。職業教(jiao)育學(xue)(xue)生的(de)(de)生命成(cheng)長既是個(ge)體生命潛能(neng)(neng)的(de)(de)激(ji)發(fa)，也是集體生命意義的(de)(de)找尋(xun)。
個體(ti)(ti)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)潛能(neng)的(de)(de)(de)(de)激發(fa)是(shi)(shi)職業(ye)教育(yu)(yu)賦予課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)使命(ming)(ming)(ming)，有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)既(ji)(ji)要(yao)(yao)關(guan)注學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)現(xian)實需(xu)求，又要(yao)(yao)以學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)終身發(fa)展(zhan)為旨歸。數智時代給予職業(ye)教育(yu)(yu)課(ke)堂(tang)(tang)更高(gao)的(de)(de)(de)(de)自(zi)由度和(he)選擇權，基(ji)于數字技(ji)(ji)術(shu)呈(cheng)現(xian)的(de)(de)(de)(de)浩瀚(han)信息與(yu)資源，挖掘(jue)有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)信息與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)經驗(yan)、需(xu)求相結(jie)合，使課(ke)堂(tang)(tang)既(ji)(ji)具(ju)開放性又有(you)(you)(you)針對性，知(zhi)識(shi)既(ji)(ji)具(ju)有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)性又有(you)(you)(you)多(duo)(duo)元性，喚醒學(xue)生(sheng)(sheng)個人(ren)(ren)特(te)質，形成(cheng)獨有(you)(you)(you)知(zhi)識(shi)和(he)思維體(ti)(ti)系，進而不斷探索潛力上(shang)限并(bing)推動生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)成(cheng)長(chang)。第斯多(duo)(duo)惠認為，“任何真正的(de)(de)(de)(de)教學(xue)莫不具(ju)有(you)(you)(you)道德(de)的(de)(de)(de)(de)力量(liang)”，職業(ye)教育(yu)(yu)課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)意義(yi)不僅是(shi)(shi)知(zhi)識(shi)與(yu)技(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)傳授，更是(shi)(shi)對學(xue)生(sheng)(sheng)群體(ti)(ti)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)關(guan)懷、集體(ti)(ti)主義(yi)精神(shen)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養和(he)正確“三(san)觀(guan)”的(de)(de)(de)(de)塑造。立德(de)樹人(ren)(ren)具(ju)有(you)(you)(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)政(zheng)治立場和(he)價(jia)值導(dao)向，應是(shi)(shi)課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)首要(yao)(yao)目標，在(zai)集體(ti)(ti)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)意義(yi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)育(yu)(yu)中貫穿始終。道德(de)教育(yu)(yu)以及(ji)思政(zheng)教育(yu)(yu)都要(yao)(yao)避免陷入(ru)“泛意識(shi)形態化”的(de)(de)(de)(de)誤區(qu)。人(ren)(ren)文情懷、生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)關(guan)懷、態度及(ji)價(jia)值觀(guan)等并(bing)非(fei)靠一(yi)條格言(yan)、一(yi)句口號就能(neng)傳遞，其在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)中真正的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)現(xian)是(shi)(shi)師生(sheng)(sheng)之(zhi)間與(yu)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)之(zhi)間情感的(de)(de)(de)(de)表達與(yu)交(jiao)互(hu)。人(ren)(ren)更容(rong)易在(zai)集體(ti)(ti)中受(shou)到感召(zhao)，職業(ye)教育(yu)(yu)課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)若以集體(ti)(ti)主義(yi)精神(shen)為引(yin)領，則學(xue)生(sheng)(sheng)更能(neng)汲取發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)力量(liang)，內(nei)化為自(zi)身生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)(ming)成(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)(de)養分(fen)。（節選自(zi)《職業(ye)技(ji)(ji)術(shu)教育(yu)(yu)》2024年第20期）
來源(yuan)：高職觀察。
版(ban)權(quan)聲明：以上圖文，貴在分享，版(ban)權(quan)歸(gui)原作(zuo)者及(ji)原出處所有(you)，如涉及(ji)版(ban)權(quan)等問題，請(qing)及(ji)時與我們聯系。
400-9201-021
服務熱線：
