本(ben)研究(jiu)以(yi)56所高(gao)水平高(gao)職學校(xiao)為研究(jiu)對(dui)象，通(tong)過(guo)對(dui)各(ge)(ge)建(jian)設單位(wei)中(zhong)(zhong)期績效自評報(bao)告中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)“特(te)色經(jing)驗(yan)與(yu)做法(fa)”文本(ben)的(de)(de)(de)內容分析和比(bi)較，表征各(ge)(ge)建(jian)設單位(wei)在彰顯(xian)“高(gao)、強、特(te)”上的(de)(de)(de)特(te)色經(jing)驗(yan)和典型做法(fa)，剖析各(ge)(ge)建(jian)設單位(wei)發(fa)展過(guo)程中(zhong)(zhong)忽略的(de)(de)(de)關鍵領域(yu)，以(yi)期為下一輪(lun)“雙高(gao)計劃”的(de)(de)(de)遴(lin)選與(yu)建(jian)設提(ti)供(gong)參(can)考，為其他高(gao)職院校(xiao)高(gao)質量發(fa)展提(ti)供(gong)借(jie)鑒。
一(yi)、高水(shui)平(ping)高職學(xue)校辦學(xue)特色的(de)聚類分析
(一)高水平高職學(xue)校的辦學(xue)方向與辦學(xue)特色
各校始終(zhong)堅持黨建(jian)(jian)引(yin)領(ling)，落實立德樹人(ren)根本任務，扛起為黨育人(ren)、為國育才(cai)的重任，形(xing)成(cheng)的特(te)色(se)做法主(zhu)要(yao)包括(kuo)三類：一是突(tu)出黨建(jian)(jian)引(yin)領(ling)作用(yong)，二是深化(hua)思(si)(si)政(zheng)課程建(jian)(jian)設，三是開展課程思(si)(si)政(zheng)改革(ge)。三檔學校在加(jia)強黨的建(jian)(jian)設維度(du)形(xing)成(cheng)的特(te)色(se)經驗比例相當。
各(ge)校(xiao)較為注重形(xing)成穩定的辦(ban)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，多所學(xue)(xue)(xue)校(xiao)已(yi)形(xing)成獨具特色(se)的“模(mo)式(shi)”“樣(yang)板”和“標桿”。主(zhu)要有以下三種(zhong)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)：一是圍(wei)繞產教(jiao)融合形(xing)成辦(ban)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，二是圍(wei)繞政校(xiao)行企協同形(xing)成辦(ban)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，三是圍(wei)繞特定專業特色(se)發展形(xing)成辦(ban)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)。
體現高職教(jiao)育的(de)(de)“中國特(te)(te)(te)色(se)”是國家賦予高水平建(jian)設單(dan)位的(de)(de)重要使命。各高水平高職學(xue)(xue)(xue)校(xiao)總(zong)結(jie)的(de)(de)發展特(te)(te)(te)色(se)主要體現在三(san)(san)個方面(mian)：一是文化(hua)育人(ren)特(te)(te)(te)色(se)，二(er)是職教(jiao)研究特(te)(te)(te)色(se)，三(san)(san)是學(xue)(xue)(xue)校(xiao)管理特(te)(te)(te)色(se)。C檔學(xue)(xue)(xue)校(xiao)更注重特(te)(te)(te)色(se)項(xiang)目的(de)(de)總(zong)結(jie)。
(二)高水平高職學校內涵建(jian)設的四個(ge)核(he)心任務
人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)既(ji)是(shi)(shi)(shi)高職院校(xiao)(xiao)的(de)(de)核(he)心任務(wu)，也是(shi)(shi)(shi)服(fu)務(wu)學(xue)生全面(mian)發展(zhan)和經(jing)濟社會(hui)發展(zhan)的(de)(de)重要(yao)途徑。各高水平高職學(xue)校(xiao)(xiao)形(xing)成了鮮(xian)明的(de)(de)人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)特色(se)，主要(yao)體現(xian)在(zai)五個方面(mian)：一是(shi)(shi)(shi)各具(ju)特色(se)的(de)(de)人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)模(mo)式，二是(shi)(shi)(shi)深化教學(xue)改革(ge)(ge)，三(san)是(shi)(shi)(shi)深化課(ke)程改革(ge)(ge)，四是(shi)(shi)(shi)探索1+X證書改革(ge)(ge)，五是(shi)(shi)(shi)開展(zhan)創新(xin)創業教育。B檔學(xue)校(xiao)(xiao)在(zai)打(da)造技(ji)術技(ji)能人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)高地維度(du)中(zhong)形(xing)成的(de)(de)特色(se)經(jing)驗占比稍(shao)高。
技(ji)(ji)術(shu)服務(wu)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺是高職(zhi)院校(xiao)服務(wu)經濟發展的(de)重要載體，是凸顯高水平(ping)(ping)(ping)(ping)高職(zhi)學(xue)校(xiao)“強”的(de)重要表(biao)征。各(ge)高水平(ping)(ping)(ping)(ping)高職(zhi)學(xue)校(xiao)關于技(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)能創新(xin)服務(wu)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺建(jian)(jian)設(she)維度形成了兩個方(fang)面的(de)特色(se)：一是平(ping)(ping)(ping)(ping)臺建(jian)(jian)設(she)的(de)特色(se)經驗(yan)，二是平(ping)(ping)(ping)(ping)臺管(guan)理(li)的(de)先進做法。A、B檔學(xue)校(xiao)更注重技(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)能創新(xin)服務(wu)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺建(jian)(jian)設(she)方(fang)面特色(se)經驗(yan)的(de)總結。
專(zhuan)業(ye)群(qun)是高(gao)職教(jiao)育創(chuang)新發展的(de)(de)基(ji)本(ben)載體，各高(gao)水(shui)平高(gao)職學校對專(zhuan)業(ye)群(qun)建(jian)設(she)方面的(de)(de)關(guan)注(zhu)度不夠，為數不多的(de)(de)特色經驗主要集中在(zai)專(zhuan)業(ye)群(qun)建(jian)設(she)模式上。B檔學校對專(zhuan)業(ye)群(qun)建(jian)設(she)的(de)(de)關(guan)注(zhu)度最低。
人才是關鍵支撐，各(ge)高(gao)水(shui)平(ping)高(gao)職學(xue)校(xiao)在打(da)造高(gao)水(shui)平(ping)師資隊伍維度上(shang)形成了(le)三個方面(mian)的(de)特色：一是教師團隊建(jian)設經(jing)驗(yan)(yan)，二是“雙師”隊伍建(jian)設經(jing)驗(yan)(yan)，三是服務教師發展經(jing)驗(yan)(yan)。B檔學(xue)校(xiao)更注重高(gao)水(shui)平(ping)師資隊伍建(jian)設方面(mian)特色經(jing)驗(yan)(yan)的(de)總結。
(三)彰顯高職學(xue)校發展水平的五個(ge)方面
校(xiao)(xiao)(xiao)企合(he)(he)作(zuo)(zuo)是職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)(zuo)為一種教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)類型的獨有特征，對高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)辦出(chu)職業(ye)性(xing)特色具有關(guan)鍵意義。各高(gao)水平高(gao)職學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)提升校(xiao)(xiao)(xiao)企合(he)(he)作(zuo)(zuo)水平維(wei)度上形成了三個(ge)方面(mian)的特色：一是打造(zao)校(xiao)(xiao)(xiao)企合(he)(he)作(zuo)(zuo)共(gong)同體，二是深化產教(jiao)(jiao)融合(he)(he)，三是探(tan)索校(xiao)(xiao)(xiao)企合(he)(he)作(zuo)(zuo)新(xin)載(zai)體。A檔學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)更(geng)注重(zhong)在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)企合(he)(he)作(zuo)(zuo)方面(mian)的特色發展，10所學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)中有6所總結了關(guan)于校(xiao)(xiao)(xiao)企合(he)(he)作(zuo)(zuo)的典(dian)型做(zuo)法。
服(fu)務(wu)(wu)(wu)發(fa)展(zhan)既是現代職業教育的(de)重要職能，又是職業教育增強適應性的(de)必然要求(qiu)。各高水平(ping)高職學(xue)(xue)校在提(ti)升(sheng)服(fu)務(wu)(wu)(wu)發(fa)展(zhan)水平(ping)維度上形成了(le)四個(ge)方面的(de)特色：一是以技術和培訓(xun)服(fu)務(wu)(wu)(wu)產業發(fa)展(zhan)，二是服(fu)務(wu)(wu)(wu)國(guo)家(jia)戰(zhan)略(lve)發(fa)展(zhan)，三是服(fu)務(wu)(wu)(wu)社區發(fa)展(zhan)，四是服(fu)務(wu)(wu)(wu)鄉村振興。A檔(dang)學(xue)(xue)校更注重服(fu)務(wu)(wu)(wu)發(fa)展(zhan)方面特色經驗的(de)總結(jie)。
治(zhi)(zhi)理水(shui)(shui)平是高(gao)職(zhi)(zhi)院校高(gao)質(zhi)量發展的保(bao)障(zhang)，治(zhi)(zhi)理能力現(xian)代(dai)(dai)化(hua)是職(zhi)(zhi)業教育現(xian)代(dai)(dai)化(hua)的必然要(yao)求。各高(gao)水(shui)(shui)平高(gao)職(zhi)(zhi)學(xue)校對提升學(xue)校治(zhi)(zhi)理水(shui)(shui)平的特(te)色(se)經驗(yan)總結不(bu)多(duo)，主要(yao)集中(zhong)在兩個方(fang)面(mian)：一是治(zhi)(zhi)理機制改革，二是優化(hua)質(zhi)量管理體(ti)系。C檔學(xue)校更注重提升學(xue)校治(zhi)(zhi)理水(shui)(shui)平方(fang)面(mian)特(te)色(se)經驗(yan)的總結。
隨(sui)著(zhu)職(zhi)(zhi)業教育數(shu)(shu)字(zi)化(hua)轉(zhuan)型向縱深推(tui)進，數(shu)(shu)字(zi)化(hua)、信(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)給高(gao)職(zhi)(zhi)教育帶來發展(zhan)方(fang)式上的(de)深刻變(bian)革，提(ti)升信(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)水平是高(gao)職(zhi)(zhi)院校高(gao)質量發展(zhan)的(de)必經之(zhi)路。各高(gao)水平高(gao)職(zhi)(zhi)學校在提(ti)升信(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)水平維度上形成了兩個方(fang)面的(de)特(te)色：一是智慧校園建設，二是數(shu)(shu)字(zi)化(hua)轉(zhuan)型發展(zhan)。B檔(dang)學校更注重提(ti)升信(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)水平方(fang)面特(te)色經驗的(de)總結。
職業教育“走出去”和(he)“引(yin)進來(lai)”的(de)(de)國際化發展是展現高水(shui)平(ping)(ping)高職學(xue)校(xiao)“中(zhong)國特色、世(shi)界水(shui)平(ping)(ping)”的(de)(de)重(zhong)要(yao)途徑。各(ge)高水(shui)平(ping)(ping)高職學(xue)校(xiao)在提升國際化水(shui)平(ping)(ping)維度(du)上形成了(le)兩個方面的(de)(de)特色：一是設立海外(wai)辦學(xue)點，二是對外(wai)輸(shu)出各(ge)類標(biao)準和(he)資源。A檔學(xue)校(xiao)更注(zhu)重(zhong)提升國際化水(shui)平(ping)(ping)方面特色經驗的(de)(de)總結。
二、高水平高職(zhi)學校(xiao)辦學特色(se)的優化(hua)策略
通過對高水(shui)平高職(zhi)學(xue)校建設(she)特(te)色(se)經(jing)驗(yan)和典型(xing)做(zuo)法(fa)的(de)分析(xi)，可見各(ge)建設(she)單位在打(da)造(zao)高水(shui)平專業群、提升治理水(shui)平、提升信(xin)息化水(shui)平及形成辦學(xue)特(te)色(se)等方面的(de)經(jing)驗(yan)總結仍(reng)待加強。
(一)以高水平專業群凸(tu)顯(xian)“高”
當單一專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)無法滿足產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)集群(qun)(qun)(qun)(qun)發(fa)(fa)展(zhan)和轉型升(sheng)級帶來的(de)(de)新挑戰(zhan)時，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)組群(qun)(qun)(qun)(qun)發(fa)(fa)展(zhan)成為(wei)必(bi)然選擇(ze)。從“示范性高(gao)職計(ji)劃(hua)”到“雙高(gao)計(ji)劃(hua)”,專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)建(jian)(jian)設始終是高(gao)職院校發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)核(he)心(xin)任(ren)務。不(bu)同的(de)(de)是，前(qian)者提出要(yao)建(jian)(jian)設特(te)(te)色(se)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)，更加注重特(te)(te)色(se)發(fa)(fa)展(zhan)；后者提出要(yao)建(jian)(jian)設高(gao)水平專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)，更加注重內涵建(jian)(jian)設。然而(er)在各(ge)校的(de)(de)建(jian)(jian)設經驗中(zhong)關于專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)建(jian)(jian)設的(de)(de)經驗總結(jie)僅有11條，未能系(xi)統形成高(gao)水平專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)建(jian)(jian)設的(de)(de)特(te)(te)色(se)與(yu)優(you)勢。當前(qian)，在高(gao)職專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)發(fa)(fa)展(zhan)實踐(jian)中(zhong)還存在專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)組群(qun)(qun)(qun)(qun)邏輯不(bu)清晰、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)與(yu)區(qu)域(yu)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)匹配度不(bu)高(gao)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)發(fa)(fa)展(zhan)定位缺乏(fa)特(te)(te)色(se)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)內專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)間(jian)組織松散、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)人才培養方案(an)待完(wan)善(shan)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)內師資及實訓(xun)設備等(deng)資源共享不(bu)足、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)治理機制不(bu)健(jian)全等(deng)問題。
為(wei)此建議各高水平高職(zhi)(zhi)(zhi)學校(xiao)(xiao)應(ying)(ying)(ying)從三個方(fang)面深入推進專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)建設(she)。一(yi)是明晰專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)的(de)(de)(de)(de)組群(qun)(qun)邏輯。高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)設(she)置(zhi)以(yi)社會(hui)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)分(fen)工(gong)為(wei)基礎，因此專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)組群(qun)(qun)邏輯也應(ying)(ying)(ying)該以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)分(fen)類為(wei)基礎。“高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)是圍(wei)繞某一(yi)行(xing)業(ye)(ye)(ye)或(huo)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)領域(yu)形(xing)成的(de)(de)(de)(de)一(yi)類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，它們應(ying)(ying)(ying)該具有相近的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)涵或(huo)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)基礎。”二是科學合(he)理(li)組群(qun)(qun)。高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)應(ying)(ying)(ying)精準對接(jie)區域(yu)優(you)勢特色(se)產業(ye)(ye)(ye)，結合(he)自身(shen)辦學特色(se)與(yu)資(zi)(zi)源(yuan)，科學合(he)理(li)地確(que)定專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)的(de)(de)(de)(de)數量和(he)規模，并隨著產業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)趨勢動態調整專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)。三是優(you)化校(xiao)(xiao)內(nei)(nei)資(zi)(zi)源(yuan)配置(zhi)方(fang)式。高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)應(ying)(ying)(ying)建立起(qi)以(yi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)為(wei)核(he)心的(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)源(yuan)配置(zhi)方(fang)式，引(yin)導優(you)質資(zi)(zi)源(yuan)向重點(dian)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)匯聚，支撐優(you)勢專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)和(he)特色(se)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)。總之，打造高水平專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)既是國家深化職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育改革的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)一(yi)著，又是高職(zhi)(zhi)(zhi)教育主動適應(ying)(ying)(ying)產業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)重要變革。專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)在增強高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)人才培養(yang)針對性、優(you)化資(zi)(zi)源(yuan)配置(zhi)、提升治理(li)效率(lv)等方(fang)面具有重要意(yi)義，是未來一(yi)段時間內(nei)(nei)高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)支撐經濟社會(hui)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)核(he)心載體。
(二)以現代化治理彰顯(xian)“強”
《關于實施中(zhong)國特色高(gao)水平高(gao)職(zhi)學校(xiao)(xiao)和(he)專(zhuan)業建(jian)設計(ji)劃的(de)(de)意見》中(zhong)將提(ti)升學校(xiao)(xiao)治(zhi)理(li)(li)(li)水平作(zuo)為(wei)一項重(zhong)(zhong)(zhong)要任務單列(lie)，體現了高(gao)職(zhi)教育治(zhi)理(li)(li)(li)模(mo)式(shi)從(cong)以行政權力(li)部(bu)門為(wei)主(zhu)(zhu)的(de)(de)“管(guan)理(li)(li)(li)”模(mo)式(shi)轉變為(wei)多元利(li)益主(zhu)(zhu)體共同參與的(de)(de)“治(zhi)理(li)(li)(li)”模(mo)式(shi)，高(gao)水準的(de)(de)治(zhi)理(li)(li)(li)水平，理(li)(li)(li)應成為(wei)彰顯高(gao)水平高(gao)職(zhi)學校(xiao)(xiao)實力(li)的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要表征。然(ran)而(er)(er)在各校(xiao)(xiao)的(de)(de)建(jian)設經(jing)驗(yan)中(zhong)關于如何提(ti)升學校(xiao)(xiao)治(zhi)理(li)(li)(li)水平的(de)(de)特色經(jing)驗(yan)總結不多，多以治(zhi)理(li)(li)(li)機(ji)(ji)制改革(ge)和(he)優(you)化質量管(guan)理(li)(li)(li)體系為(wei)主(zhu)(zhu)。各建(jian)設單位(wei)“偏重(zhong)(zhong)(zhong)于顯性(xing)的(de)(de)‘標志(zhi)性(xing)成果’導向(xiang)，而(er)(er)對背后的(de)(de)建(jian)設機(ji)(ji)制、潛在成效方(fang)面關注不夠”。我(wo)國高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)發展歷史(shi)有其特殊性(xing)，大部(bu)分(fen)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)建(jian)校(xiao)(xiao)時間(jian)不長，而(er)(er)且多由中(zhong)職(zhi)升格、多校(xiao)(xiao)合并(bing)等(deng)方(fang)式(shi)組(zu)建(jian)，普遍(bian)存在治(zhi)理(li)(li)(li)理(li)(li)(li)念陳舊封閉(bi)、內(nei)部(bu)治(zhi)理(li)(li)(li)結構(gou)不健(jian)全、治(zhi)理(li)(li)(li)制度不完善、治(zhi)理(li)(li)(li)機(ji)(ji)制缺失(shi)、治(zhi)理(li)(li)(li)主(zhu)(zhu)體單一松(song)散、企業和(he)學生等(deng)利(li)益相關者(zhe)在治(zhi)理(li)(li)(li)中(zhong)缺位(wei)等(deng)問(wen)題。
為(wei)(wei)健全現(xian)(xian)代(dai)化(hua)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)體(ti)系(xi)，建議各高(gao)(gao)(gao)水平(ping)(ping)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)學(xue)校(xiao)(xiao)應(ying)從三(san)個方面(mian)(mian)深入(ru)推進治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)能(neng)力現(xian)(xian)代(dai)化(hua)。一是(shi)更(geng)新治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)。高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)應(ying)堅持善治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)，構建以法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)為(wei)(wei)基礎(chu)、德治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)為(wei)(wei)引領(ling)、自(zi)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)為(wei)(wei)常態、共治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)為(wei)(wei)機制(zhi)、師生全面(mian)(mian)自(zi)由(you)為(wei)(wei)價值旨歸的和(he)諧完(wan)美的治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)體(ti)系(xi)。二是(shi)深化(hua)內(nei)部治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)結(jie)構改革(ge)。建立多元利(li)(li)益(yi)相(xiang)關者(zhe)共同治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的新格局，明(ming)晰黨(dang)(dang)委權(quan)(quan)力、行政權(quan)(quan)力、學(xue)術(shu)權(quan)(quan)力、民主權(quan)(quan)力邊界，內(nei)部充分搭建渠道和(he)平(ping)(ping)臺，最大(da)限度(du)滿(man)足不同利(li)(li)益(yi)相(xiang)關者(zhe)的利(li)(li)益(yi)訴求，真正(zheng)實(shi)(shi)現(xian)(xian)黨(dang)(dang)委領(ling)導、校(xiao)(xiao)長(chang)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)校(xiao)(xiao)、教(jiao)授治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)，以及(ji)企業、教(jiao)師和(he)學(xue)生民主參與學(xue)校(xiao)(xiao)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)。三(san)是(shi)完(wan)善治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)機制(zhi)。各高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)應(ying)切實(shi)(shi)體(ti)現(xian)(xian)從“管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)”到“治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)”的深度(du)變革(ge)，落實(shi)(shi)“校(xiao)(xiao)院(yuan)二級管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)”等關鍵機制(zhi)，形成自(zi)主管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)、自(zi)我約束的良好生態。治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)能(neng)力建設(she)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)應(ying)被所有(you)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)重視(shi)，并成為(wei)(wei)其邁向高(gao)(gao)(gao)質(zhi)量(liang)發展(zhan)的關鍵。
(三)以特色化(hua)辦學體現“特”
從(cong)“雙高(gao)(gao)(gao)計(ji)劃”的(de)(de)命名及(ji)“引領(ling)改(gai)革、支撐發(fa)展、中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)特(te)色(se)(se)(se)(se)、世界(jie)水平(ping)”的(de)(de)建(jian)設目(mu)標可見，辦(ban)出(chu)“中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)特(te)色(se)(se)(se)(se)”是各建(jian)設單位的(de)(de)重要使命。從(cong)“示范(fan)性高(gao)(gao)(gao)職(zhi)計(ji)劃”以發(fa)揮(hui)示范(fan)作用為目(mu)標，到“雙高(gao)(gao)(gao)計(ji)劃”以建(jian)立中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)特(te)色(se)(se)(se)(se)為目(mu)標，體(ti)(ti)現(xian)了高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)在(zai)(zai)不(bu)同發(fa)展階段的(de)(de)發(fa)展模式差異。當前高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)進(jin)入高(gao)(gao)(gao)質量發(fa)展時期，形成(cheng)“中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)特(te)色(se)(se)(se)(se)”的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)發(fa)展模式成(cheng)為首要任(ren)務。然而在(zai)(zai)各校(xiao)(xiao)的(de)(de)中(zhong)(zhong)期自評報告中(zhong)(zhong)對特(te)色(se)(se)(se)(se)辦(ban)學模式和特(te)色(se)(se)(se)(se)發(fa)展的(de)(de)總(zong)(zong)結(jie)尚存不(bu)足(zu)。具體(ti)(ti)表現(xian)為部(bu)(bu)分院(yuan)校(xiao)(xiao)辦(ban)學定位不(bu)清晰、辦(ban)學創新(xin)不(bu)足(zu)，發(fa)展同質化(hua)嚴重，在(zai)(zai)專業(ye)設置(zhi)上(shang)追求熱點，在(zai)(zai)人才培養模式上(shang)高(gao)(gao)(gao)度(du)雷同；部(bu)(bu)分高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)項目(mu)制情節嚴重，仍舊以項目(mu)制推動“雙高(gao)(gao)(gao)計(ji)劃”,在(zai)(zai)完成(cheng)任(ren)務指(zhi)標上(shang)發(fa)力，制度(du)創新(xin)不(bu)夠(gou)，忽略(lve)了整體(ti)(ti)內(nei)涵(han)建(jian)設；部(bu)(bu)分學校(xiao)(xiao)對高(gao)(gao)(gao)水平(ping)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)理解有偏差，一味追求規(gui)模擴張或層次提升，忽略(lve)了特(te)色(se)(se)(se)(se)發(fa)展；高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)普遍關注具體(ti)(ti)工作的(de)(de)特(te)色(se)(se)(se)(se)，缺乏對學校(xiao)(xiao)特(te)色(se)(se)(se)(se)發(fa)展模式的(de)(de)理論探索和總(zong)(zong)結(jie)。
高(gao)職院校(xiao)若要真正辦(ban)(ban)(ban)出“中國(guo)特(te)(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)”,達(da)到“國(guo)際水(shui)平”至少(shao)應(ying)在(zai)三(san)個方面實現突破。一是樹(shu)立特(te)(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)發(fa)展(zhan)理(li)念(nian)，創新(xin)發(fa)展(zhan)模(mo)(mo)式(shi)。各(ge)高(gao)職院校(xiao)應(ying)準(zhun)確理(li)解(jie)“雙(shuang)高(gao)計劃”對高(gao)職教(jiao)育(yu)的變革意蘊，瞄準(zhun)“引(yin)(yin)領(ling)改革、支(zhi)(zhi)撐(cheng)發(fa)展(zhan)、中國(guo)特(te)(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)、世(shi)界水(shui)平”辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)定(ding)(ding)(ding)位(wei)(wei)，樹(shu)立特(te)(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)發(fa)展(zhan)理(li)念(nian)，確立創新(xin)發(fa)展(zhan)意識，敢于突破已有發(fa)展(zhan)路徑(jing)，勇于探索形(xing)成(cheng)中國(guo)特(te)(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)的高(gao)職教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)模(mo)(mo)式(shi)。二是找(zhao)準(zhun)定(ding)(ding)(ding)位(wei)(wei)，凝(ning)練(lian)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)品(pin)(pin)(pin)牌(pai)。高(gao)職院校(xiao)在(zai)長期辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中形(xing)成(cheng)了(le)一定(ding)(ding)(ding)的辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)特(te)(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)，但由于辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)定(ding)(ding)(ding)位(wei)(wei)同質化嚴(yan)重，未能形(xing)成(cheng)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)品(pin)(pin)(pin)牌(pai)。各(ge)校(xiao)應(ying)堅(jian)持特(te)(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)興校(xiao)意識，注(zhu)重辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)特(te)(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)凝(ning)練(lian)，在(zai)差異(yi)化的辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)定(ding)(ding)(ding)位(wei)(wei)引(yin)(yin)領(ling)下，找(zhao)準(zhun)自身定(ding)(ding)(ding)位(wei)(wei)，將(jiang)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)特(te)(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)轉(zhuan)化為辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)優(you)勢，進而形(xing)成(cheng)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)品(pin)(pin)(pin)牌(pai)，提升學(xue)(xue)校(xiao)辨識度。三(san)是及(ji)時(shi)(shi)形(xing)成(cheng)理(li)論(lun)成(cheng)果(guo)，打造職教(jiao)特(te)(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)品(pin)(pin)(pin)牌(pai)。“雙(shuang)高(gao)計劃”旨在(zai)引(yin)(yin)領(ling)改革、支(zhi)(zhi)撐(cheng)發(fa)展(zhan)，實現高(gao)職教(jiao)育(yu)向(xiang)特(te)(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)鮮明(ming)的類型(xing)教(jiao)育(yu)轉(zhuan)變。各(ge)高(gao)職院校(xiao)應(ying)及(ji)時(shi)(shi)總結辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)特(te)(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)，推(tui)出一批(pi)特(te)(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)鮮明(ming)的理(li)論(lun)成(cheng)果(guo)，彰顯職教(jiao)類型(xing)特(te)(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)，進一步鞏固職教(jiao)類型(xing)地位(wei)(wei)。
(四)以數字(zi)化轉型彰顯(xian)“新”
隨著數(shu)(shu)字(zi)經(jing)濟和(he)數(shu)(shu)字(zi)技(ji)術的快速(su)發展(zhan)，數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)轉(zhuan)型(xing)成為各(ge)(ge)領域的重要(yao)發展(zhan)趨勢(shi)。一方面傳統產(chan)業(ye)(ye)(ye)的升(sheng)級和(he)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)轉(zhuan)型(xing)以及新型(xing)產(chan)業(ye)(ye)(ye)的快速(su)發展(zhan)需要(yao)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)開展(zhan)供(gong)給側改(gai)革，培(pei)養滿足數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)時代要(yao)求的技(ji)術技(ji)能(neng)人才；另一方面數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)產(chan)業(ye)(ye)(ye)和(he)數(shu)(shu)字(zi)技(ji)術的發展(zhan)，為職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)轉(zhuan)型(xing)提供(gong)了可能(neng)。2022年《國(guo)家教(jiao)(jiao)育(yu)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)戰略行動》印發，數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)轉(zhuan)型(xing)躍然成為教(jiao)(jiao)育(yu)發展(zhan)的重要(yao)戰略。然而(er)在各(ge)(ge)校的建設(she)(she)經(jing)驗(yan)中對如何提升(sheng)信(xin)(xin)息化(hua)(hua)水平的經(jing)驗(yan)總結最少，在一定(ding)程(cheng)度(du)上反映了各(ge)(ge)建設(she)(she)單位對信(xin)(xin)息化(hua)(hua)工作的忽略。已有的建設(she)(she)經(jing)驗(yan)多集中在信(xin)(xin)息化(hua)(hua)硬件(jian)建設(she)(she)、智慧(hui)校園建設(she)(she)等，鮮見(jian)深入數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)轉(zhuan)型(xing)層面的典型(xing)做法。
為深入(ru)(ru)推進職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)，建(jian)(jian)議各(ge)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)從三(san)個方面開展嘗試。一(yi)是把握(wo)方向，合理規劃數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)。高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)應(ying)(ying)科學(xue)(xue)認識數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)的(de)(de)(de)內(nei)涵，把握(wo)國家職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)方向與規劃，在(zai)深入(ru)(ru)分(fen)析產(chan)業數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)需求和學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)信(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)水(shui)平的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)確定學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)的(de)(de)(de)戰略(lve)方向與行動(dong)策略(lve)。二是對接需求，培(pei)養(yang)適應(ying)(ying)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)時代的(de)(de)(de)技術技能人(ren)才。高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)應(ying)(ying)將提(ti)升技術技能人(ren)才的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素養(yang)作為重(zhong)要任務，在(zai)供給側開展數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)育(yu)人(ren)改革(ge)，著力提(ti)升教(jiao)(jiao)師(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力，將數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)內(nei)容納入(ru)(ru)課(ke)程資源(yuan)，以數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)形式改革(ge)人(ren)才培(pei)養(yang)方式和評價(jia)方式，全(quan)(quan)面提(ti)升學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)“數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)育(yu)”水(shui)平。三(san)是應(ying)(ying)用(yong)驅動(dong)，推動(dong)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)管理與服務的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)升級(ji)。各(ge)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)建(jian)(jian)設(she)(she)應(ying)(ying)從關注(zhu)基(ji)礎(chu)設(she)(she)施建(jian)(jian)設(she)(she)轉(zhuan)(zhuan)移到(dao)應(ying)(ying)用(yong)成效上(shang)來，堅持應(ying)(ying)用(yong)為王(wang)，建(jian)(jian)設(she)(she)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)資源(yuan)與智慧校(xiao)(xiao)園平臺，滿足師(shi)生(sheng)多(duo)樣化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)需求，全(quan)(quan)面提(ti)升師(shi)生(sheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)能力，以信(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)手段提(ti)升管理效能和服務水(shui)平，以數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)重(zhong)塑高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)辦學(xue)(xue)新生(sheng)態。（節選(xuan)自《機械職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)》2024年第6期）
來源：高職觀(guan)察。
版(ban)權(quan)聲明：以(yi)上圖(tu)文，貴在分享，版(ban)權(quan)歸原作者及(ji)原出處所(suo)有，如(ru)涉(she)及(ji)版(ban)權(quan)等問(wen)題(ti)，請及(ji)時與我們聯(lian)系(xi)。
400-9201-021
服務熱線：
