中高職(zhi)貫通(tong)培(pei)養是(shi)具有(you)中國特色現(xian)代職(zhi)業教(jiao)育(yu)體(ti)系(xi)建設的(de)重要(yao)組成部分，是(shi)探(tan)索長學制培(pei)養高技能人才(cai)的(de)必由之路，既是(shi)現(xian)代職(zhi)業教(jiao)育(yu)體(ti)系(xi)建設的(de)重點(dian)，也是(shi)職(zhi)業教(jiao)育(yu)改革的(de)熱(re)點(dian)和難點(dian)。
從分段到貫通是大勢所趨
中(zhong)(zhong)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)貫(guan)通(tong)(tong)培(pei)養(yang)源自實(shi)踐的需(xu)要。當(dang)下，中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)已從過(guo)去(qu)的“以就業為導(dao)向”轉變為“就業與升(sheng)學(xue)并(bing)重”，從以往的5%優秀(xiu)中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)畢業生(sheng)(sheng)(sheng)升(sheng)學(xue)上升(sheng)到現階(jie)段80%左右(you)的中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)畢業生(sheng)(sheng)(sheng)升(sheng)學(xue)，且大部分升(sheng)入(ru)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)校(xiao)，貫(guan)通(tong)(tong)培(pei)養(yang)適應(ying)了(le)(le)中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養(yang)定位的新變化(hua)。同時，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)從以往主要接收普高(gao)畢業生(sheng)(sheng)(sheng)到如今普高(gao)和(he)中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)源平分秋色(se)，貫(guan)通(tong)(tong)培(pei)養(yang)適應(ying)了(le)(le)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)生(sheng)(sheng)(sheng)源的這種(zhong)新變化(hua)。此外，隨著職(zhi)(zhi)(zhi)業本科(ke)的穩步發展，貫(guan)通(tong)(tong)培(pei)養(yang)開辟了(le)(le)中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)直升(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)本科(ke)新路徑。貫(guan)通(tong)(tong)培(pei)養(yang)打通(tong)(tong)了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成長的上升(sheng)通(tong)(tong)道(dao)，滿(man)足了(le)(le)高(gao)技能人才宜早、宜長周期、宜貫(guan)通(tong)(tong)的培(pei)養(yang)需(xu)求。
國(guo)家法律和(he)中央(yang)政策為中高(gao)(gao)職(zhi)貫(guan)通培養(yang)提(ti)供了堅實的(de)(de)政策保障。2021年，中辦(ban)、國(guo)辦(ban)印發(fa)的(de)(de)《關于推(tui)動現代職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)高(gao)(gao)質量發(fa)展的(de)(de)意見(jian)》提(ti)出(chu)，“支持(chi)在培養(yang)周(zhou)期長、技能要求(qiu)高(gao)(gao)的(de)(de)專業(ye)領域實施長學(xue)制培養(yang)”；2022年修訂后(hou)的(de)(de)《中華(hua)人民共和(he)國(guo)職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)法》規定，“中等(deng)職(zhi)業(ye)學(xue)校可以按照國(guo)家有關規定，在有關專業(ye)實行與(yu)高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)學(xue)校教育(yu)(yu)的(de)(de)貫(guan)通招生和(he)培養(yang)”；2022年，中辦(ban)、國(guo)辦(ban)印發(fa)的(de)(de)《關于深化現代職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)體系建設改革的(de)(de)意見(jian)》強調，“支持(chi)優質中等(deng)職(zhi)業(ye)學(xue)校與(yu)高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)學(xue)校聯合開展五年一貫(guan)制辦(ban)學(xue)，開展中等(deng)職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)與(yu)職(zhi)業(ye)本科教育(yu)(yu)銜(xian)接培養(yang)”。
根據職(zhi)(zhi)業(ye)帶理論，技能人(ren)(ren)(ren)才(cai)可(ke)以分為技術工人(ren)(ren)(ren)、技術員和(he)(he)工程師三個系列，不同層(ceng)次(ci)的職(zhi)(zhi)業(ye)院校可(ke)以立足職(zhi)(zhi)業(ye)帶的不同區域劃分，銜接培(pei)(pei)(pei)養(yang)相應類(lei)型及層(ceng)次(ci)的應用型人(ren)(ren)(ren)才(cai)。其中(zhong)，中(zhong)職(zhi)(zhi)主(zhu)要培(pei)(pei)(pei)養(yang)初中(zhong)級技能人(ren)(ren)(ren)才(cai)（綜合素質和(he)(he)通用能力），高(gao)職(zhi)(zhi)主(zhu)要培(pei)(pei)(pei)養(yang)高(gao)級技能人(ren)(ren)(ren)才(cai)（復合型），職(zhi)(zhi)業(ye)本(ben)科主(zhu)要培(pei)(pei)(pei)養(yang)現場工程師（綜合型）。
貫通培養的多樣化探索
從歷史角度看，特定(ding)專(zhuan)業(ye)的(de)中(zhong)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)貫(guan)通(tong)是技術技能(neng)人才培(pei)(pei)養的(de)一項系統性改(gai)革。早在(zai)(zai)20世紀末(mo)，浙江、廣東、江蘇(su)等(deng)省就(jiu)開始在(zai)(zai)一些重點(dian)(dian)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)高(gao)中(zhong)進(jin)行“3+2”五年一貫(guan)制職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)改(gai)革的(de)試(shi)點(dian)(dian)。數據顯示，目前全國中(zhong)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)貫(guan)通(tong)培(pei)(pei)養的(de)學生數量約(yue)占高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)招生計劃的(de)1/4，且呈遞增趨勢(shi)。上海80%的(de)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學校、100%的(de)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校都參(can)與了中(zhong)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)貫(guan)通(tong)培(pei)(pei)養。
從實踐層(ceng)面看，貫(guan)通(tong)培養(yang)主要(yao)有(you)三種形(xing)式：一是以江蘇為代表(biao)的“五年一貫(guan)制(zhi)”，由(you)(you)2003年成立的江蘇聯合(he)職(zhi)(zhi)業技術學院牽(qian)頭，在中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)學校進行全(quan)鏈式人才培養(yang)，目前(qian)參與(yu)的中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)學校占(zhan)全(quan)省(sheng)(sheng)的50%左右(you)，招生占(zhan)全(quan)省(sheng)(sheng)30%左右(you)。二(er)是中(zhong)(zhong)高(gao)職(zhi)(zhi)分段(duan)貫(guan)通(tong)制(zhi)，主要(yao)有(you)中(zhong)(zhong)高(gao)職(zhi)(zhi)“3+3”分段(duan)培養(yang)、“3+2”分段(duan)培養(yang)形(xing)態，還(huan)有(you)河北省(sheng)(sheng)的2（中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)）+2（企業實習）+2（高(gao)職(zhi)(zhi)）貫(guan)通(tong)培養(yang)。三是中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)本科(ke)“3+4”貫(guan)通(tong)培養(yang)制(zhi)，福建省(sheng)(sheng)明確3所本科(ke)高(gao)校和(he)10所中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)學校開(kai)展首批(pi)試點，由(you)(you)試點本科(ke)院校、中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)學校合(he)作培養(yang)本科(ke)層(ceng)次(ci)復合(he)型技術技能人才。
20余年的(de)(de)貫通(tong)培(pei)養(yang)實踐雖然取得了(le)顯著成果，成為培(pei)養(yang)高質量技能人才的(de)(de)重(zhong)要途徑(jing)，但中職與(yu)高職在運行體制(zhi)上隸屬(shu)不(bu)同管理主(zhu)體的(de)(de)“兩段式”事實仍未(wei)改變。問題(ti)主(zhu)要表現為：一是貫通(tong)培(pei)養(yang)在不(bu)同程(cheng)度上存在“硬銜(xian)接(jie)”“假貫通(tong)”的(de)(de)問題(ti)，與(yu)產(chan)業發展、企業崗位需求(qiu)仍有較大差距。二是教(jiao)育(yu)行政部(bu)門(men)的(de)(de)統籌功能發揮不(bu)明顯，中高職的(de)(de)合作還只限于一對一優質學(xue)校(xiao)的(de)(de)校(xiao)際合作，且高職院校(xiao)積(ji)極性不(bu)高。三是課(ke)程(cheng)體系和(he)教(jiao)學(xue)內容不(bu)銜(xian)接(jie)，尚未(wei)建立統一的(de)(de)貫通(tong)專業課(ke)程(cheng)標(biao)準，缺(que)乏(fa)相應的(de)(de)教(jiao)材，教(jiao)學(xue)上往往“各(ge)自為政”。四是中高職貫通(tong)人才培(pei)養(yang)缺(que)乏(fa)針對性，相關學(xue)校(xiao)間的(de)(de)銜(xian)接(jie)不(bu)暢，多與(yu)普高生(sheng)源混合編班，對中職生(sheng)源的(de)(de)學(xue)習需求(qiu)考慮不(bu)多。
以一體化長學制優化培養路徑
一要開展(zhan)一體(ti)化(hua)頂層設(she)計。國(guo)家層面整體(ti)設(she)計、統籌(chou)推進中(zhong)高職(zhi)(zhi)貫(guan)(guan)通(tong)培養，出(chu)臺(tai)相關(guan)政(zheng)策(ce)，如增加(jia)招生指標(biao)、獎(jiang)勵(li)性(xing)績效發放、土(tu)地(di)政(zheng)策(ce)等，提(ti)升各地(di)各職(zhi)(zhi)業院校(xiao)參(can)與中(zhong)高本貫(guan)(guan)通(tong)培養人(ren)才改革的積極性(xing)，協調解決貫(guan)(guan)通(tong)培養過程中(zhong)的重(zhong)點問(wen)題。省級層面精(jing)選(xuan)學校(xiao)和專(zhuan)業，選(xuan)取(qu)區域(yu)優(you)質(zhi)中(zhong)職(zhi)(zhi)學校(xiao)、高職(zhi)(zhi)院校(xiao)以(yi)及龍(long)頭行業企業，選(xuan)擇戰略性(xing)新(xin)興產業的相關(guan)專(zhuan)業開展(zhan)一體(ti)化(hua)培養試點，對于專(zhuan)業相關(guan)、區域(yu)相鄰、特色相近的中(zhong)高職(zhi)(zhi)學校(xiao)優(you)先考慮(lv)。
二要(yao)一體化(hua)設(she)計人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)方案(an)。要(yao)改變(bian)過去培(pei)(pei)養(yang)方案(an)由中職(zhi)牽(qian)頭(tou)、學(xue)(xue)校個別對接、零散(san)改進、憑(ping)經驗推(tui)進的做(zuo)法(fa)，按照以(yi)(yi)大(da)帶(dai)小、以(yi)(yi)強帶(dai)弱、以(yi)(yi)高帶(dai)低的原(yuan)則，由高職(zhi)學(xue)(xue)校牽(qian)頭(tou)、中職(zhi)學(xue)(xue)校配合，行業企業參與，一體化(hua)設(she)計專業教(jiao)學(xue)(xue)標準和人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)指導性方案(an)，確保(bao)方案(an)科學(xue)(xue)、合理(li)、可操作，解(jie)決人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)的重復、交叉(cha)、斷檔問題。
三要一體化(hua)構建課程體系(xi)(xi)和(he)教材(cai)體系(xi)(xi)。這是(shi)改革的(de)(de)(de)重中之重，需要對原有(you)的(de)(de)(de)中職和(he)高職課程體系(xi)(xi)進(jin)行(xing)拆解、再造和(he)改革。要對接企業崗位工作任(ren)務(wu)和(he)職業技能要求(qiu)，以學生技能“階梯(ti)式(shi)”提升(sheng)和(he)可持續(xu)發(fa)展(zhan)為(wei)主(zhu)線，按照課程內(nei)容銜接的(de)(de)(de)連(lian)續(xu)性(xing)(xing)、邏輯性(xing)(xing)和(he)整(zheng)合性(xing)(xing)，制定中高本有(you)序銜接的(de)(de)(de)專業課程體系(xi)(xi)，編寫相應的(de)(de)(de)教材(cai)。
四要一(yi)(yi)體化統(tong)籌教(jiao)學實施。一(yi)(yi)方(fang)面(mian)，按照(zhao)“整體設計、分段遞進”的思路優(you)化實踐教(jiao)學體系(xi)(xi)，將職(zhi)業技能訓練(lian)貫穿(chuan)整個培(pei)養過(guo)程，充分體現中(zhong)高職(zhi)承(cheng)接與(yu)延(yan)續的關系(xi)(xi)。另一(yi)(yi)方(fang)面(mian)，因材(cai)施教(jiao)，對普高生(sheng)和中(zhong)職(zhi)生(sheng)單(dan)獨(du)編班，分班教(jiao)學。
五要一體化實(shi)行(xing)轉(zhuan)段(duan)考(kao)核(he)和學籍管理。過程性考(kao)核(he)由(you)(you)高職院校與(yu)合(he)作的中(zhong)職學校共(gong)(gong)同制(zhi)定(ding)，對貫(guan)通(tong)培養學生在校期間(jian)的學業(ye)成績(ji)、思(si)想品德、實(shi)踐能力等表(biao)現進行(xing)過程性考(kao)核(he)，考(kao)核(he)結果認定(ding)為合(he)格(ge)的學生參(can)加轉(zhuan)段(duan)考(kao)試。轉(zhuan)段(duan)考(kao)試由(you)(you)省級(ji)組(zu)織學業(ye)水平(ping)考(kao)試，包括公共(gong)(gong)基(ji)礎知(zhi)識和專業(ye)基(ji)礎知(zhi)識考(kao)試。試點學生采取(qu)分段(duan)學籍注冊(ce)，享受不同資助政策。
貫通培(pei)養為(wei)(wei)(wei)(wei)中高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校提供了一(yi)個新的(de)(de)(de)發展契(qi)機，有可能(neng)成(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)高(gao)(gao)(gao)素(su)質(zhi)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)重(zhong)要渠道。但這項(xiang)改(gai)(gai)革(ge)不能(neng)僅停(ting)留在學(xue)制縮短(duan)和升學(xue)貫通上，這項(xiang)改(gai)(gai)革(ge)也不是中高(gao)(gao)(gao)職(zhi)學(xue)校圍墻(qiang)之內(nei)的(de)(de)(de)課(ke)程或教(jiao)學(xue)改(gai)(gai)革(ge)。改(gai)(gai)革(ge)要聚(ju)焦(jiao)高(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)人(ren)才(cai)(cai)能(neng)力的(de)(de)(de)遞(di)進，重(zhong)在構建(jian)起政府主導、學(xue)校主體、行業企(qi)業參(can)與(yu)的(de)(de)(de)改(gai)(gai)革(ge)共同(tong)體，形成(cheng)中職(zhi)為(wei)(wei)(wei)(wei)基礎(chu)、高(gao)(gao)(gao)職(zhi)為(wei)(wei)(wei)(wei)核心(xin)、本科為(wei)(wei)(wei)(wei)牽引的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)質(zhi)量職(zhi)業教(jiao)育體系(xi)，滿(man)足社會對高(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)需求。
來(lai)源：《中國教育報(bao)》2024年6月25日第6版
原標題：《中高職(zhi)貫通培(pei)養路(lu)徑如何優化》
作者：曾天山(shan)系(xi)教(jiao)(jiao)育(yu)部課程(cheng)教(jiao)(jiao)材研究(jiu)所(suo)(suo)副所(suo)(suo)長，韓江萍(ping)、徐曄(ye)系(xi)教(jiao)(jiao)育(yu)部課程(cheng)教(jiao)(jiao)材研究(jiu)所(suo)(suo)副研究(jiu)員，邱(qiu)懿系(xi)教(jiao)(jiao)育(yu)部職(zhi)成司(si)教(jiao)(jiao)學質量處(chu)(chu)副處(chu)(chu)長
來(lai)源：職(zhi)教百科。
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