一(yi)、從“崗”的角度看，要求“雙師(shi)型”教師(shi)緊跟產業發展和行(xing)業人(ren)才需求更(geng)新知(zhi)識(shi)結構
“崗(gang)(gang)”即崗(gang)(gang)位(wei)(wei)，指各行(xing)各業(ye)(ye)(ye)制定(ding)的(de)(de)(de)(de)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)從(cong)業(ye)(ye)(ye)標準(zhun)，是行(xing)業(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)根據崗(gang)(gang)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)性質(zhi)和(he)(he)特(te)點(dian)，依據國(guo)家法(fa)律法(fa)規和(he)(he)行(xing)業(ye)(ye)(ye)標準(zhun)，對上崗(gang)(gang)人(ren)員提(ti)出的(de)(de)(de)(de)綜合要求，包括從(cong)事該崗(gang)(gang)位(wei)(wei)所需(xu)具備(bei)的(de)(de)(de)(de)知識、技能(neng)等能(neng)力要求。在工(gong)業(ye)(ye)(ye)4.0時代，技術變革(ge)與(yu)創新促進了產(chan)業(ye)(ye)(ye)間(jian)的(de)(de)(de)(de)融合發展與(yu)轉型升級，也促進了新興產(chan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)形成(cheng)，進而(er)帶(dai)來了新的(de)(de)(de)(de)工(gong)作崗(gang)(gang)位(wei)(wei)、工(gong)作內容(rong)及工(gong)作要求，由(you)此對職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育人(ren)才(cai)培養提(ti)出了更高要求，即培養符(fu)合產(chan)業(ye)(ye)(ye)需(xu)求的(de)(de)(de)(de)復合型高技能(neng)人(ren)才(cai)。“雙師型”教(jiao)師需(xu)緊跟產(chan)業(ye)(ye)(ye)發展和(he)(he)行(xing)業(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)需(xu)求更新知識結構，推(tui)進職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育供給側改革(ge)。進而(er)言之，要適應未來崗(gang)(gang)位(wei)(wei)發展變革(ge)，成(cheng)為符(fu)合“崗(gang)(gang)位(wei)(wei)”要求的(de)(de)(de)(de)“雙師型”教(jiao)師。
第一，在(zai)(zai)學(xue)習中樹(shu)立(li)“崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)”意識。隨著(zhu)新(xin)興產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)、新(xin)興行(xing)業(ye)(ye)(ye)、新(xin)興職業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)不(bu)斷涌現(xian)，“雙(shuang)(shuang)師型”教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)專業(ye)(ye)(ye)理論(lun)學(xue)習的(de)(de)基礎上(shang)，還需(xu)(xu)拓寬知(zhi)識學(xue)習領(ling)域，積(ji)極(ji)研讀產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)發展報告，參加行(xing)業(ye)(ye)(ye)會(hui)議和(he)(he)校企崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)交流，多渠(qu)道(dao)多維度了解技術(shu)變(bian)革和(he)(he)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)優化升級(ji)的(de)(de)新(xin)方(fang)向，及(ji)時(shi)更新(xin)“崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)”新(xin)標(biao)(biao)準、新(xin)要求。第二，在(zai)(zai)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)中掌握“崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)”技能。“雙(shuang)(shuang)師型”教(jiao)(jiao)(jiao)師通過(guo)(guo)(guo)深入(ru)企業(ye)(ye)(ye)、生產(chan)(chan)一線，不(bu)斷積(ji)累本專業(ye)(ye)(ye)相關工(gong)作(zuo)崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)工(gong)作(zuo)經(jing)歷和(he)(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)經(jing)驗，及(ji)時(shi)了解產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)發展變(bian)化、行(xing)業(ye)(ye)(ye)需(xu)(xu)求和(he)(he)職業(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)變(bian)化，掌握本專業(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)工(gong)作(zuo)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)或技術(shu)流程(cheng)，具備(bei)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)育(yu)人的(de)(de)技術(shu)素養。第三，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中融入(ru)“崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)”要素。“雙(shuang)(shuang)師型”教(jiao)(jiao)(jiao)師及(ji)時(shi)將本專業(ye)(ye)(ye)相關工(gong)作(zuo)崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)新(xin)知(zhi)識、新(xin)技術(shu)、新(xin)設備(bei)、新(xin)工(gong)藝、新(xin)規范、新(xin)標(biao)(biao)準等融入(ru)實(shi)(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)項(xiang)目(mu)，通過(guo)(guo)(guo)項(xiang)目(mu)化、任務式的(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式促(cu)進“崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)(wei)”育(yu)人，提升職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)人才培養的(de)(de)適用(yong)性(xing)、技能性(xing)和(he)(he)社會(hui)性(xing)。
二、從“課”的角(jiao)度看(kan)，要求“雙師(shi)型”教(jiao)師(shi)具(ju)備較強(qiang)的理論和實(shi)踐教(jiao)學能力
“課”即課程，指(zhi)高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)課程設(she)(she)置和具體實(shi)(shi)(shi)施(shi)，表現為各(ge)專(zhuan)業(ye)人才培養(yang)(yang)方(fang)案(an)的(de)編制與實(shi)(shi)(shi)施(shi)方(fang)案(an)，包(bao)括職(zhi)業(ye)面向、工作任(ren)務、職(zhi)業(ye)能(neng)力、培養(yang)(yang)目標、課程設(she)(she)置、教(jiao)(jiao)學實(shi)(shi)(shi)施(shi)、師(shi)資隊伍等內容。當前，校(xiao)企協同(tong)育人作為高(gao)(gao)質量推(tui)進職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育發(fa)展的(de)重要(yao)途(tu)徑，人才培養(yang)(yang)方(fang)案(an)的(de)制訂(ding)面向產業(ye)需求(qiu)，結(jie)合行業(ye)企業(ye)崗(gang)(gang)位(wei)調研結(jie)果，確定學生培養(yang)(yang)的(de)工作領域、工作任(ren)務及崗(gang)(gang)位(wei)職(zhi)業(ye)能(neng)力要(yao)求(qiu)。這就要(yao)求(qiu)高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)深入(ru)推(tui)進“三(san)教(jiao)(jiao)”改革，以(yi)“雙師(shi)型”教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)能(neng)力培育為核心(xin)，改進教(jiao)(jiao)學方(fang)法(fa)，引領教(jiao)(jiao)材改革，全(quan)方(fang)位(wei)落實(shi)(shi)(shi)人才培養(yang)(yang)方(fang)案(an)設(she)(she)定的(de)各(ge)項任(ren)務。
第(di)一(yi)(yi)，“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)具(ju)備(bei)(bei)一(yi)(yi)定的(de)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)，即教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)以先進的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)為手段(duan)，將(jiang)專業知(zhi)識、技(ji)能(neng)操(cao)作(zuo)流程(cheng)融入信(xin)息化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)，并根據崗位(wei)(wei)(wei)實(shi)(shi)際設(she)(she)計(ji)企業實(shi)(shi)踐項(xiang)目和具(ju)體任務情境，采用“項(xiang)目引領(ling)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主(zhu)導、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)施(shi)”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，在課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)施(shi)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評價的(de)過程(cheng)中突(tu)出實(shi)(shi)踐操(cao)作(zuo)的(de)重(zhong)要(yao)地位(wei)(wei)(wei)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)體地位(wei)(wei)(wei)。第(di)二，“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)具(ju)備(bei)(bei)一(yi)(yi)定的(de)課(ke)程(cheng)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)能(neng)力(li)，利用訪(fang)問工程(cheng)師(shi)(shi)、企業實(shi)(shi)踐鍛煉等校企合作(zuo)渠道，推進校企協同(tong)育人改(gai)(gai)革的(de)實(shi)(shi)踐探索，通過將(jiang)產業需求(qiu)和崗位(wei)(wei)(wei)要(yao)求(qiu)等元(yuan)素融入課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、課(ke)程(cheng)標準(zhun)和課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，積累(lei)總結教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革實(shi)(shi)踐經驗形(xing)成(cheng)一(yi)(yi)些代表性成(cheng)果，如(ru)編寫課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革案(an)例、發(fa)表教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)論文、出版(ban)相關著作(zuo)、編寫新形(xing)態教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)或校企合作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)等，并注重(zhong)將(jiang)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)成(cheng)果反哺課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，提升校企協同(tong)育人成(cheng)效。第(di)三，“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)具(ju)備(bei)(bei)一(yi)(yi)定的(de)創(chuang)新團隊(dui)建設(she)(she)能(neng)力(li)，集合校內專業帶頭人、博士教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)人才、企業高技(ji)能(neng)人才三方力(li)量，梯隊(dui)化建設(she)(she)本專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)新團隊(dui)、科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)創(chuang)新團隊(dui)和技(ji)能(neng)創(chuang)新團隊(dui)，開展團隊(dui)模(mo)塊化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、高級別教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)項(xiang)目培育和技(ji)能(neng)大(da)師(shi)(shi)工作(zuo)室(shi)培育，從而(er)提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)、技(ji)能(neng)整體水平。
三、從“賽”的角(jiao)度看(kan)，要求“雙(shuang)師型”教師主動(dong)參與教學能力競賽和(he)技能競賽
“賽(sai)(sai)(sai)”即(ji)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)，指學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)備(bei)賽(sai)(sai)(sai)、現場競(jing)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)過程中(zhong)掌(zhang)握行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)前沿知識和(he)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)，積(ji)累相應(ying)崗位(wei)所(suo)需的(de)知識儲備(bei)，熟悉工作(zuo)(zuo)任務的(de)具體流程，練(lian)就(jiu)設備(bei)、系統等硬(ying)件軟件操(cao)作(zuo)(zuo)的(de)關(guan)鍵(jian)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)，提升崗位(wei)實踐(jian)能(neng)(neng)力(li)和(he)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)。對高職(zhi)院校“雙師型”教(jiao)師而(er)言，競(jing)賽(sai)(sai)(sai)的(de)內涵包(bao)括兩個方面：教(jiao)師競(jing)賽(sai)(sai)(sai)和(he)指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加(jia)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)，教(jiao)師競(jing)賽(sai)(sai)(sai)又(you)可(ke)分為教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)和(he)教(jiao)師技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)。為幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)先(xian)(xian)進(jin)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)和(he)操(cao)作(zuo)(zuo)流程，提升崗位(wei)實踐(jian)能(neng)(neng)力(li)和(he)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)競(jing)爭能(neng)(neng)力(li)，教(jiao)師自身首先(xian)(xian)要做到工學(xue)(xue)(xue)結合、知行合一、德技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)并修，積(ji)極參與教(jiao)師技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成果評比(bi)(bi)等代(dai)表專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)領(ling)域先(xian)(xian)進(jin)水平的(de)比(bi)(bi)賽(sai)(sai)(sai)，從而(er)以(yi)高超的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)和(he)過硬(ying)的(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)水平開展人(ren)才培養工作(zuo)(zuo)；同時(shi)，深(shen)入推進(jin)校企(qi)(qi)(qi)研(yan)多元育(yu)人(ren)模式，教(jiao)師或教(jiao)師帶領(ling)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)深(shen)入企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)一線(xian)崗位(wei)鍛煉，與企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)導師共同指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加(jia)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)領(ling)域技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)、育(yu)人(ren)項目評比(bi)(bi)等，推進(jin)以(yi)賽(sai)(sai)(sai)促(cu)教(jiao)、以(yi)賽(sai)(sai)(sai)促(cu)學(xue)(xue)(xue)、以(yi)賽(sai)(sai)(sai)代(dai)評。
四、從“證”的角(jiao)度看，要求(qiu)“雙師(shi)型”教師(shi)具備本(ben)專業領(ling)域職業技(ji)能等級證書
“證”即證書(shu)，指(zhi)鼓(gu)勵(li)高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校學生(sheng)在獲得(de)畢業(ye)證書(shu)的(de)同時(shi)，在校期(qi)間努力(li)(li)考取(qu)本專業(ye)領域職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)(neng)等(deng)(deng)級(ji)證書(shu)，拓展就業(ye)創業(ye)綜合能(neng)(neng)力(li)(li)。《國家職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育改革(ge)實施方(fang)案(an)》首次提(ti)出啟動1+X證書(shu)制度試點工作(zuo)(zuo)，對學生(sheng)的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)(neng)等(deng)(deng)級(ji)要求(qiu)作(zuo)(zuo)出明確規(gui)定(ding)。為(wei)順利推進1+X證書(shu)制度試點工作(zuo)(zuo)，讓(rang)更多學生(sheng)考取(qu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)(neng)等(deng)(deng)級(ji)證書(shu)，教(jiao)師(shi)如(ru)何將考證內(nei)容融入課(ke)程內(nei)容和課(ke)堂教(jiao)學成(cheng)為(wei)新時(shi)代高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校人(ren)才培養的(de)重(zhong)要課(ke)題，這也對“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)專業(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)明確了“證”上的(de)要求(qiu)：教(jiao)師(shi)本人(ren)應具(ju)備(bei)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)(neng)等(deng)(deng)級(ji)證書(shu)，且能(neng)(neng)夠指(zhi)導學生(sheng)考取(qu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)(neng)等(deng)(deng)級(ji)證書(shu)。這個要求(qiu)的(de)提(ti)出，源自社會、學校、教(jiao)師(shi)自身等(deng)(deng)內(nei)外因(yin)素的(de)共同作(zuo)(zuo)用。
從外(wai)部趨勢(shi)發(fa)展要(yao)(yao)求來看，國家首先(xian)從制(zhi)度上(shang)(shang)提(ti)出(chu)了“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)要(yao)(yao)求。2019年發(fa)布的(de)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)認定標準將證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)要(yao)(yao)求作為必要(yao)(yao)條件在文件中(zhong)(zhong)予以明(ming)確，即“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)取(qu)(qu)得行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)領域職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)格(ge)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)、職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)等(deng)級(ji)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)或獲(huo)聘(pin)(pin)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)領域專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)術職務。其次(ci)，越來越多技(ji)能(neng)(neng)(neng)人(ren)才項(xiang)目的(de)參評條件也列(lie)明(ming)需具備相(xiang)應(ying)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)等(deng)級(ji)水(shui)平(ping)，如(ru)浙(zhe)江工匠評選的(de)前提(ti)條件就是(shi)“取(qu)(qu)得高級(ji)技(ji)師(shi)(shi)(shi)以上(shang)(shang)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)格(ge)（職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)等(deng)級(ji)）獲(huo)本職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)（工種）最高職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)格(ge)（職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)等(deng)級(ji)）”。從學校要(yao)(yao)求層面來看，1+X證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)試(shi)點的(de)全面推行(xing)(xing)，勢(shi)必要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)必須先(xian)于學生具備本專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)等(deng)級(ji)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)或相(xiang)當層次(ci)的(de)技(ji)能(neng)(neng)(neng)水(shui)平(ping)，繼而開設相(xiang)關(guan)課程、開展考(kao)證(zheng)(zheng)指導等(deng)工作，當前已有高職院校將新(xin)進教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)考(kao)取(qu)(qu)中(zhong)(zhong)級(ji)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)等(deng)級(ji)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)列(lie)為轉正的(de)考(kao)核(he)條件之一。從教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自身(shen)能(neng)(neng)(neng)力提(ti)升需要(yao)(yao)來看，獲(huo)取(qu)(qu)高級(ji)別(bie)技(ji)能(neng)(neng)(neng)證(zheng)(zheng)書(shu)(shu)(shu)，既(ji)是(shi)提(ti)升個人(ren)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)”含金量，實現“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)”層級(ji)由(you)“初級(ji)—中(zhong)(zhong)級(ji)—高級(ji)”晉(jin)級(ji)的(de)必由(you)之路，也是(shi)參加(jia)項(xiang)目評選評優(you)、崗位競聘(pin)(pin)、專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)術職務晉(jin)升的(de)有利競爭(zheng)條件。
基于“雙師(shi)型”教師(shi)“初級—中(zhong)級—高級”的職業(ye)能(neng)力(li)成長(chang)(chang)邏(luo)輯(ji)，結合(he)上述“崗課賽(sai)證”綜合(he)育(yu)人對(dui)“雙師(shi)型”教師(shi)專業(ye)能(neng)力(li)的新要求，可以從企業(ye)實踐、教學科(ke)研、技能(neng)競賽(sai)、職業(ye)技能(neng)等維(wei)度構建“雙師(shi)型”教師(shi)職業(ye)能(neng)力(li)成長(chang)(chang)框架(jia)表（見(jian)下頁(ye)表1）。
表1“雙師型”教師職業能(neng)力成長框(kuang)架
（節選自《教育與職業》2024年第9期）
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