本文作者
曾天山(shan)系教育部課(ke)程教材研究所副所長、研究員
職業教育一直與國(guo)家和(he)民(min)族命運緊密聯系，承擔著經世利民(min)、求是(shi)致用(yong)的歷史重任
我國(guo)職業教(jiao)育源遠(yuan)流長，有著悠(you)久的(de)職業教(jiao)育傳統(tong)，形(xing)成了現代(dai)自主創新發展職業教(jiao)育體系，努(nu)力培養數以千萬“心(xin)是中國(guo)心(xin)，滿懷中國(guo)情，充滿中國(guo)味”的(de)高(gao)素質技(ji)術技(ji)能(neng)人才(cai)
職業(ye)教(jiao)育肩負著培養多樣(yang)化人(ren)才、傳承技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)、促進(jin)就業(ye)創業(ye)的重任，為支撐國(guo)(guo)家產(chan)業(ye)結構(gou)轉(zhuan)型升級(ji)、推進(jin)中(zhong)國(guo)(guo)制造(zao)和服務上(shang)水(shui)平、保障民生等方面作出了(le)突出貢獻(xian)
黨的(de)(de)(de)二十(shi)大報告提(ti)(ti)出(chu)了(le)(le)(le)(le)“以(yi)中國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)式現(xian)代化(hua)(hua)全面推進中華民族偉(wei)大復興”的(de)(de)(de)使命(ming)任務，明確了(le)(le)(le)(le)我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)現(xian)代化(hua)(hua)建(jian)設必須堅持(chi)的(de)(de)(de)方向和要求，為(wei)譜寫全面建(jian)設社會(hui)主(zhu)義現(xian)代化(hua)(hua)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家新(xin)篇章(zhang)指明了(le)(le)(le)(le)前進方向，具有深(shen)厚的(de)(de)(de)理論邏(luo)輯、歷(li)史(shi)邏(luo)輯和實踐邏(luo)輯，為(wei)探(tan)索(suo)中國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)特(te)(te)色(se)職業教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)道路注入了(le)(le)(le)(le)精(jing)神之源。職業教(jiao)育(yu)與經濟社會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)聯系最直(zhi)接(jie)、最緊密、最廣泛，從古代學徒(tu)制(zhi)到近代學校制(zhi)漫長(chang)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)歷(li)程中，特(te)(te)別是在新(xin)中國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)成(cheng)立以(yi)來的(de)(de)(de)長(chang)期探(tan)索(suo)和實踐基礎上，經過黨的(de)(de)(de)十(shi)八大以(yi)來理論和實踐上的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)突破，深(shen)化(hua)(hua)了(le)(le)(le)(le)對職業教(jiao)育(yu)事業規律性認識，走出(chu)了(le)(le)(le)(le)中國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)特(te)(te)色(se)、世界(jie)水平的(de)(de)(de)職業教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)道路，形(xing)成(cheng)了(le)(le)(le)(le)現(xian)代職業教(jiao)育(yu)體系，既有各國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)現(xian)代化(hua)(hua)的(de)(de)(de)共同(tong)特(te)(te)征，更有基于自(zi)己國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)情的(de)(de)(de)中國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)特(te)(te)色(se)，為(wei)建(jian)設社會(hui)主(zhu)義現(xian)代化(hua)(hua)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家貢(gong)獻了(le)(le)(le)(le)力量，為(wei)世界(jie)職業教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)提(ti)(ti)供(gong)了(le)(le)(le)(le)中國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)方案。
深刻認識現代職業教育培養高素質技能人才的重大意義
教育是全面建(jian)設(she)社會(hui)主(zhu)義現代(dai)化國家的(de)(de)基礎(chu)性、戰略性支撐，關(guan)系(xi)國之大計(ji)、黨之大計(ji)。培(pei)(pei)養(yang)什么人、怎樣培(pei)(pei)養(yang)人、為誰(shui)培(pei)(pei)養(yang)人是教育的(de)(de)根(gen)本(ben)問(wen)題(ti)，這就要(yao)從理(li)論(lun)和(he)實踐的(de)(de)結合上深入(ru)回答關(guan)系(xi)教育事業(ye)發(fa)展、強(qiang)國富民的(de)(de)一系(xi)列重大時代(dai)課題(ti)，深刻把握中國現代(dai)職業(ye)教育的(de)(de)內(nei)涵特征，以科學(xue)(xue)的(de)(de)態度對待科學(xue)(xue)、以真(zhen)理(li)的(de)(de)精神追求真(zhen)理(li)、以新的(de)(de)理(li)論(lun)指導新的(de)(de)實踐，把習(xi)近平(ping)總書記提(ti)出的(de)(de)“職業(ye)教育前途廣(guang)闊、大有可為”的(de)(de)殷切(qie)期(qi)望真(zhen)正落在實處。
職業教育(yu)定位于國(guo)民教育(yu)體(ti)系和人力(li)(li)資源開發的重(zhong)要(yao)組成部分(fen)，不僅肩負著優化(hua)教育(yu)結(jie)構(gou)、傳承(cheng)技術技能、培(pei)養(yang)多樣化(hua)人才的重(zhong)要(yao)職責(ze)，而且對(dui)促進(jin)就業創業、助(zhu)力(li)(li)經濟社會(hui)發展、增進(jin)人民福(fu)祉具(ju)有重(zhong)要(yao)意義。職業教育(yu)在加快建(jian)設制造強國(guo)、全面(mian)推進(jin)鄉村振興、促進(jin)區域協調發展、推動(dong)共(gong)建(jian)“一帶一路”高質(zhi)量發展等方面(mian)作(zuo)用(yong)(yong)不可替代(dai)，在促進(jin)高質(zhi)量充分(fen)就業、擴大中(zhong)等收入群體(ti)中(zhong)的作(zuo)用(yong)(yong)不可替代(dai)，在自主(zhu)培(pei)養(yang)大國(guo)工匠、高技能人才方面(mian)的作(zuo)用(yong)(yong)不可替代(dai)。
經(jing)過長期的(de)(de)(de)實(shi)踐探索，我國(guo)形成了獨具特色的(de)(de)(de)現(xian)代職業(ye)教(jiao)(jiao)育發展范式(shi)，適應國(guo)情、遵循(xun)規律、守正創(chuang)新(xin)。必(bi)須堅(jian)(jian)持(chi)(chi)黨(dang)的(de)(de)(de)領導(dao)，堅(jian)(jian)持(chi)(chi)社(she)會主義辦(ban)(ban)學方向，全面(mian)貫徹黨(dang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育方針；堅(jian)(jian)持(chi)(chi)政府(fu)主導(dao)、多(duo)元辦(ban)(ban)學；堅(jian)(jian)持(chi)(chi)立(li)德(de)(de)(de)樹人(ren)(ren)、德(de)(de)(de)技(ji)并(bing)修(xiu)；堅(jian)(jian)持(chi)(chi)產(chan)教(jiao)(jiao)融合、校企合作(zuo)；堅(jian)(jian)持(chi)(chi)面(mian)向市場、促進就(jiu)業(ye)；堅(jian)(jian)持(chi)(chi)面(mian)向實(shi)踐、強(qiang)化(hua)能(neng)力；堅(jian)(jian)持(chi)(chi)面(mian)向人(ren)(ren)人(ren)(ren)、因材施教(jiao)(jiao)。實(shi)踐表明(ming)，緊跟經(jing)濟社(she)會發展需(xu)求、服務產(chan)業(ye)升級，推進產(chan)教(jiao)(jiao)融合、校企合作(zuo)，是職業(ye)教(jiao)(jiao)育高質量發展的(de)(de)(de)動力源(yuan)；堅(jian)(jian)持(chi)(chi)扎根中國(guo)大地、立(li)足(zu)中國(guo)國(guo)情，服務區(qu)域產(chan)業(ye)經(jing)濟發展，是職業(ye)教(jiao)(jiao)育增強(qiang)適應性的(de)(de)(de)深厚土(tu)壤(rang)。落實(shi)立(li)德(de)(de)(de)樹人(ren)(ren)根本(ben)任務，培養德(de)(de)(de)技(ji)并(bing)修(xiu)、手腦并(bing)用、終身發展的(de)(de)(de)高素質技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)人(ren)(ren)才，促進教(jiao)(jiao)育鏈(lian)、人(ren)(ren)才鏈(lian)與產(chan)業(ye)鏈(lian)、創(chuang)新(xin)鏈(lian)有效(xiao)銜(xian)接，是提(ti)高社(she)會貢獻度(du)和認(ren)可度(du)的(de)(de)(de)根本(ben)途(tu)徑。
現代職業教育傳承中華文明符合中國國情
中華文(wen)化史(shi)、文(wen)明史(shi)是文(wen)化自信最根本的(de)源泉(quan)，也是我(wo)國職(zhi)業(ye)教育發展的(de)深厚底蘊。從歷史(shi)脈絡看，我(wo)國職(zhi)業(ye)教育源遠流長，有著悠久的(de)職(zhi)業(ye)教育傳(chuan)統，形(xing)成(cheng)了現代自主創新(xin)發展職(zhi)業(ye)教育體系，培養了數以千(qian)萬“心是中國心，滿懷(huai)中國情(qing)，充滿中國味”的(de)高(gao)素質技術技能人才(cai)。
古(gu)代職業教(jiao)育，始于(yu)古(gu)代學徒制(zhi)、藝(yi)徒制(zhi)，興(xing)起于(yu)奴(nu)隸社(she)會，發展于(yu)封建社(she)會，是古(gu)代最(zui)為(wei)普(pu)遍、受(shou)教(jiao)育者(zhe)人(ren)數最(zui)多(duo)、維持時(shi)間最(zui)長的(de)技藝(yi)教(jiao)育形式。藝(yi)徒制(zhi)以“言傳身教(jiao)”、“心(xin)傳”為(wei)特色，注重現場學習，強調親(qin)密(mi)(mi)師(shi)徒關系(xi)，通過世代疇(chou)官形式傳承(cheng)，具(ju)有學用(yong)一致(zhi)、手(shou)腦結合(he)等優點(dian)。職業教(jiao)育一直(zhi)與國家和(he)民(min)族命運緊密(mi)(mi)聯(lian)系(xi)，承(cheng)擔著經世利民(min)、求是致(zhi)用(yong)的(de)歷史重任。
19世紀中(zhong)葉，為(wei)了(le)“自(zi)強”、“求富”，一批有識之士學(xue)(xue)(xue)習(xi)西方的(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)制度，創建(jian)了(le)福建(jian)船政(zheng)學(xue)(xue)(xue)堂等(deng)實業學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，標(biao)志(zhi)著(zhu)中(zhong)國近代學(xue)(xue)(xue)校(xiao)職業教育正式(shi)誕生。實業學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)教育克服(fu)了(le)古代學(xue)(xue)(xue)徒制存在的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)周期(qi)長、教育效率低(di)等(deng)不足。
在革命戰爭年代，我們(men)黨先后創立了數十所(suo)職(zhi)業教育性質的軍工、通訊、醫療、農(nong)業等學校，訓練各種技(ji)術人(ren)才。
新中(zhong)國成立(li)后，中(zhong)等職(zhi)業(ye)教育得(de)到大(da)力發展(zhan)，為國家大(da)規模建設培(pei)養急需(xu)實(shi)用人才，支(zhi)撐(cheng)起獨立(li)的工業(ye)體(ti)系(xi)。
改(gai)革開放后(hou)，中(zhong)等和高(gao)等職業(ye)教育體系進一(yi)步健全，為各(ge)行(xing)各(ge)業(ye)累計培養輸(shu)送了(le)2億多名(ming)高(gao)素(su)質勞動者，在現代(dai)制(zhi)造業(ye)、戰(zhan)略性新興產業(ye)和現代(dai)服務業(ye)等領域，一(yi)線新增從(cong)業(ye)人員(yuan)70%以(yi)上來自職業(ye)院校畢業(ye)生(sheng)。
進入(ru)新(xin)時(shi)代(dai)，黨(dang)和(he)(he)政府高度重視職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)，把職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)擺在(zai)經濟社(she)會發(fa)展和(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)改革創新(xin)更加突出的(de)(de)位置，構(gou)建(jian)現代(dai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)體系(xi)。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學校70%以上的(de)(de)學生(sheng)來自農村，“職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)一人(ren)(ren)(ren)，就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)一人(ren)(ren)(ren)，脫貧一家”成為阻斷貧困代(dai)際傳(chuan)遞見效最快的(de)(de)方(fang)式。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)肩負著培(pei)養多樣化(hua)人(ren)(ren)(ren)才、傳(chuan)承技(ji)術(shu)技(ji)能、促(cu)進就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)創業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)重任，為支撐國(guo)家產業(ye)(ye)(ye)結構(gou)轉型升級、推進中(zhong)國(guo)制造和(he)(he)服務(wu)上水平、保障(zhang)民(min)生(sheng)等方(fang)面(mian)作出了突出貢獻(xian)。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)主動適應經濟結構(gou)調整(zheng)和(he)(he)產業(ye)(ye)(ye)變革，緊盯產業(ye)(ye)(ye)鏈條、市場信號、技(ji)術(shu)前沿(yan)和(he)(he)民(min)生(sheng)需求(qiu)，基本(ben)覆(fu)蓋了國(guo)民(min)經濟各(ge)領域(yu)。在(zai)促(cu)進人(ren)(ren)(ren)口紅利的(de)(de)釋放和(he)(he)實現，推動先(xian)進技(ji)術(shu)和(he)(he)設備(bei)轉化(hua)為現實生(sheng)產力，為中(zhong)國(guo)產業(ye)(ye)(ye)鏈、供應鏈保持(chi)強大韌性(xing)提供了基礎性(xing)保障(zhang)和(he)(he)有(you)生(sheng)力量。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)堅持(chi)面(mian)向市場、服務(wu)發(fa)展、促(cu)進就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)辦學方(fang)向，緊跟(gen)產業(ye)(ye)(ye)發(fa)展步伐，人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養對崗位要求(qiu)的(de)(de)適應性(xing)不斷增強。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學校畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)崗位遍布(bu)高端產業(ye)(ye)(ye)和(he)(he)產業(ye)(ye)(ye)高端，高職(zhi)(zhi)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)半年后年收(shou)入(ru)顯(xian)著高于城(cheng)鄉居民(min)人(ren)(ren)(ren)均(jun)可支配收(shou)入(ru)平均(jun)水平。
由此可(ke)見，中(zhong)國(guo)式職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)注重(zhong)學校(xiao)、企業(ye)(ye)、社會并舉，育(yu)訓并重(zhong)，繼(ji)承了傳統學徒(tu)制的基因，發(fa)展為中(zhong)國(guo)特色(se)學徒(tu)制；借鑒了國(guo)外學校(xiao)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的經驗，發(fa)展了學校(xiao)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)；注重(zhong)自主創新，形成(cheng)了現代(dai)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)體(ti)系。
為推進中國職業教育高質量發展作出積極貢獻
把職業(ye)教(jiao)(jiao)育定位于國(guo)(guo)民(min)教(jiao)(jiao)育體系和人力資源開發的(de)重要組成(cheng)部(bu)分(fen)，有利于充分(fen)發揮中(zhong)國(guo)(guo)特色社會主(zhu)義制(zhi)度優勢，把政府(fu)主(zhu)導(dao)與市場引(yin)導(dao)相(xiang)(xiang)結(jie)合(he)(he)、發展(zhan)經濟與服務民(min)生相(xiang)(xiang)結(jie)合(he)(he)、教(jiao)(jiao)育與產業(ye)相(xiang)(xiang)結(jie)合(he)(he)，構建現代職業(ye)教(jiao)(jiao)育發展(zhan)的(de)制(zhi)度體系，形成(cheng)職業(ye)教(jiao)(jiao)育發展(zhan)的(de)中(zhong)國(guo)(guo)模式(shi)(shi)，為中(zhong)國(guo)(guo)式(shi)(shi)現代化道(dao)路注入了強勁的(de)力量。
黨的(de)十八大報告(gao)在“在改善民生和(he)創(chuang)新(xin)管理中(zhong)加(jia)強社會建設”部分提出(chu)，“加(jia)快發(fa)展(zhan)現代(dai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育”，“加(jia)強職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技能培訓”。2014年(nian)5月2日(ri)，國務院印發(fa)《關(guan)于加(jia)快發(fa)展(zhan)現代(dai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育的(de)決定》，開啟(qi)了(le)(le)推動(dong)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育改革發(fa)展(zhan)的(de)頂層設計，初(chu)步形成協調用人(ren)方、學習者(zhe)、辦學者(zhe)等職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育多(duo)元利益相關(guan)者(zhe)的(de)制度框(kuang)架，初(chu)步形成行(xing)業(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)、社會力量對于職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育的(de)公(gong)共參與制度，這些都為涉(she)入(ru)“深水區”的(de)改革積(ji)累(lei)了(le)(le)足夠的(de)“正能量”。
黨的十九大報告在(zai)“提(ti)高(gao)保障和改善(shan)民生水(shui)平，加(jia)強和創新社(she)會(hui)治理(li)”部分提(ti)出(chu)，“完善(shan)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)和培訓體(ti)系，深化產教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合、校(xiao)企(qi)合作(zuo)”，“大規模開展職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技能培訓”。2019年1月24日，國務院印發(fa)《國家職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)改革實施方案》，提(ti)出(chu)“職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)普通(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)兩種不(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)類型，具(ju)有(you)同(tong)等重要地(di)位”，明確了20條重大改革舉措。2021年，中(zhong)(zhong)共中(zhong)(zhong)央辦(ban)公廳、國務院辦(ban)公廳印發(fa)《關于推動現(xian)代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)高(gao)質量發(fa)展的意見》，著力破(po)除職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)改革發(fa)展的深層次(ci)體(ti)制(zhi)機制(zhi)障礙，鞏固職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)類型定位，構建現(xian)代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)系，服務技能型社(she)會(hui)建設(she)，推動職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)高(gao)質量發(fa)展。
黨(dang)的二十大(da)報告在“實施科教(jiao)(jiao)(jiao)興國戰略，強化(hua)現(xian)代化(hua)建設人才支撐”部分提(ti)出，“統籌職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育、高等教(jiao)(jiao)(jiao)育、繼續教(jiao)(jiao)(jiao)育協同創(chuang)新(xin)，推進(jin)職(zhi)普融通、產教(jiao)(jiao)(jiao)融合、科教(jiao)(jiao)(jiao)融匯，優化(hua)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育類型(xing)定(ding)位”，集中體現(xian)了(le)黨(dang)的十八大(da)以來(lai)我們(men)(men)黨(dang)在職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育領域理論創(chuang)新(xin)、實踐創(chuang)新(xin)的成果，也為(wei)我們(men)(men)進(jin)一步推動(dong)理論創(chuang)新(xin)、實踐創(chuang)新(xin)提(ti)供了(le)科學(xue)指引(yin)。
我(wo)們要(yao)(yao)善(shan)用歷史唯(wei)物(wu)主義(yi)的觀點(dian)看待職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)自(zi)古有之，當前(qian)社(she)會(hui)需要(yao)(yao)，未來(lai)前(qian)途廣(guang)闊(kuo)；要(yao)(yao)學(xue)會(hui)用辯(bian)證(zheng)唯(wei)物(wu)主義(yi)的方(fang)法對待職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)，既(ji)要(yao)(yao)優化(hua)類(lei)(lei)型特(te)色(se)，又要(yao)(yao)跨界融通，既(ji)不能(neng)自(zi)我(wo)封閉變成另類(lei)(lei)，又不能(neng)迷失方(fang)向，失去自(zi)我(wo)；要(yao)(yao)站在“兩個大局”的高度(du)發展職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)，支(zhi)持中外(wai)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)交流合作(zuo)，加強(qiang)互學(xue)互鑒、共建共享，著力發展中國特(te)色(se)、世界水平的現代職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)，為(wei)促進世界經濟復(fu)蘇、推動構建人(ren)類(lei)(lei)命運(yun)共同體(ti)貢獻技(ji)能(neng)力量(liang)。
實(shi)踐發(fa)展(zhan)永無(wu)止(zhi)境(jing)，認(ren)識(shi)真(zhen)理永無(wu)止(zhi)境(jing)，理論創新永無(wu)止(zhi)境(jing)。講究邏輯就是要形成對職(zhi)業教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)規律的正確認(ren)識(shi)，增強(qiang)自信、提(ti)高能動(dong)性。通過厚(hou)植文化底蘊、鍛造工匠精(jing)神(shen)、精(jing)湛(zhan)技藝專(zhuan)長，為經(jing)濟(ji)社會(hui)發(fa)展(zhan)培育(yu)“心中(zhong)有(you)愛、眼(yan)中(zhong)有(you)人、肚中(zhong)有(you)貨、手中(zhong)有(you)藝”的高素質(zhi)技能人才，構建形成技能型社會(hui)，為國(guo)民“安居(ju)樂業”、“人人出彩”提(ti)供高質(zhi)量職(zhi)業教(jiao)育(yu)支撐(cheng)。
來源：中國教育報 06版。
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