一、回歸培(pei)養“完整人(ren)”的(de)邏輯起點
教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)是開展(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)依(yi)據(ju)，直接(jie)關(guan)系到為誰培養(yang)人(ren)、培養(yang)什么人(ren)以(yi)及怎樣培養(yang)人(ren)這(zhe)一根本(ben)問題。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)新形態教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)開發(fa)(fa)的(de)(de)(de)邏(luo)輯起點應追溯到“立(li)德(de)樹(shu)人(ren)”和“培養(yang)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)能力”。黨(dang)的(de)(de)(de)十九大報告(gao)明(ming)確提出(chu)，“落(luo)實(shi)(shi)立(li)德(de)樹(shu)人(ren)根本(ben)任(ren)務，發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”，“培養(yang)德(de)智體美全面發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)社(she)會(hui)主義(yi)建(jian)設(she)者和接(jie)班人(ren)”。“立(li)德(de)”規定了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)建(jian)設(she)的(de)(de)(de)根本(ben)方向，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活頁(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)開發(fa)(fa)要(yao)(yao)以(yi)“立(li)德(de)”為魂，將社(she)會(hui)主義(yi)核心(xin)價值觀、理想(xiang)信(xin)念、文化自(zi)信(xin)融(rong)入教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，增強黨(dang)和國家對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)領(ling)域意識形態的(de)(de)(de)主導權和話(hua)語權。“培養(yang)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)能力”是“樹(shu)人(ren)”的(de)(de)(de)根本(ben)蘊(yun)涵，活頁(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)開發(fa)(fa)要(yao)(yao)把職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)能力作為關(guan)鍵目標加以(yi)落(luo)實(shi)(shi)，即職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)新形態教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)開發(fa)(fa)，要(yao)(yao)突破傳(chuan)統意義(yi)上(shang)培養(yang)“技術人(ren)”的(de)(de)(de)框架，回歸到立(li)德(de)樹(shu)人(ren)的(de)(de)(de)邏(luo)輯起點，并遵從德(de)才兼(jian)備(bei)的(de)(de)(de)“完整(zheng)人(ren)”的(de)(de)(de)培養(yang)邏(luo)輯。
二(er)、完善教材開發團隊(dui)的(de)運行機制
職業(ye)教(jiao)(jiao)育新形態(tai)(tai)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)開發團(tuan)隊的(de)(de)組(zu)織采取(qu)的(de)(de)是類(lei)似于(yu)項目(mu)式的(de)(de)矩陣結(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)。由于(yu)組(zu)織構(gou)(gou)(gou)成要素(su)包括企業(ye)技術(shu)骨干或能工巧匠、課(ke)程專(zhuan)家、一線(xian)教(jiao)(jiao)師(shi)、現代教(jiao)(jiao)育技術(shu)人員及出版社相關人員等多元主體，這樣的(de)(de)組(zu)織結(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)雖然能集(ji)中各(ge)類(lei)優質資源，迅速開發出滿足需求的(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，但也存在(zai)臨(lin)時性(xing)(xing)(xing)、非(fei)正式性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)缺陷，極易產生目(mu)標(biao)分(fen)歧、責權利(li)(li)不確(que)定(ding)(ding)和個(ge)性(xing)(xing)(xing)沖突等風險(xian)，從(cong)而影響高水平新形態(tai)(tai)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)開發。因此，在(zai)組(zu)建(jian)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)開發團(tuan)隊時，要確(que)定(ding)(ding)團(tuan)隊的(de)(de)組(zu)織結(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)、運行模式及運行機制(zhi)，以確(que)保組(zu)織運行的(de)(de)有效(xiao)性(xing)(xing)(xing)，確(que)保目(mu)標(biao)的(de)(de)實現。可(ke)以實行定(ding)(ding)期例會制(zhi)度，確(que)保參(can)(can)與(yu)主體目(mu)標(biao)的(de)(de)一致性(xing)(xing)(xing)；明確(que)并(bing)細分(fen)組(zu)內人員的(de)(de)責權利(li)(li)，確(que)保各(ge)參(can)(can)與(yu)主體的(de)(de)權利(li)(li)和義務；建(jian)立信息關聯系(xi)統(tong)，確(que)保信息共享(xiang)；完善(shan)績效(xiao)管理制(zhi)度，激發各(ge)參(can)(can)與(yu)主體的(de)(de)積極性(xing)(xing)(xing)和主動性(xing)(xing)(xing)。
三、踐行工作過程系統化編寫體例
模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)化是將一個復雜、混沌的(de)(de)事(shi)物進行(xing)“塊(kuai)化”處理的(de)(de)過程(cheng)，具有(you)不可劃分(fen)性(xing)(xing)、完整性(xing)(xing)、相對獨立(li)性(xing)(xing)、靈活(huo)性(xing)(xing)等特點(dian)。模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)化的(de)(de)思想與職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)活(huo)頁教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)所(suo)要求的(de)(de)“內(nei)容(rong)(rong)(rong)組織的(de)(de)系統(tong)性(xing)(xing)和(he)(he)邏(luo)輯性(xing)(xing)，內(nei)容(rong)(rong)(rong)選取(qu)的(de)(de)動(dong)態(tai)更新(xin)(xin)性(xing)(xing)”高度契合。職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)活(huo)頁教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)應采(cai)取(qu)模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)化的(de)(de)單(dan)元設計和(he)(he)工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)系統(tong)化的(de)(de)編(bian)寫(xie)體(ti)例，即以(yi)有(you)序設計的(de)(de)典型(xing)工(gong)(gong)作(zuo)任務作(zuo)為教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)章單(dan)元。采(cai)用模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)來劃分(fen)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)“章”，旨在保(bao)(bao)證(zheng)新(xin)(xin)形態(tai)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)最小構(gou)成單(dan)元本質上(shang)的(de)(de)獨立(li)性(xing)(xing)，以(yi)確(que)保(bao)(bao)單(dan)元的(de)(de)動(dong)態(tai)更新(xin)(xin)不會(hui)影(ying)響教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)結構(gou)的(de)(de)相對穩定(ding)性(xing)(xing)。采(cai)用以(yi)典型(xing)工(gong)(gong)作(zuo)任務作(zuo)為章單(dan)元的(de)(de)載體(ti)，并根據(ju)典型(xing)工(gong)(gong)作(zuo)任務完成所(suo)要經歷的(de)(de)咨詢(xun)、計劃、決策、實施、控制(zhi)和(he)(he)評價過程(cheng)來組織教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內(nei)容(rong)(rong)(rong)，旨在保(bao)(bao)證(zheng)學(xue)習過程(cheng)與工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)的(de)(de)一致(zhi)性(xing)(xing)，突出職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)行(xing)動(dong)邏(luo)輯的(de)(de)特征，引導學(xue)習者逐(zhu)步(bu)獲得(de)職業(ye)(ye)(ye)行(xing)動(dong)能(neng)力的(de)(de)自我構(gou)建，逐(zhu)漸從新(xin)(xin)手成長為專家(jia)型(xing)技術技能(neng)人才。
四、導入學習情境化模塊單元
職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)目(mu)(mu)標(biao)是(shi)(shi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)行動(dong)能(neng)(neng)力，而職(zhi)業(ye)行動(dong)能(neng)(neng)力只有(you)在真(zhen)實(shi)(shi)或(huo)(huo)模(mo)擬情(qing)境(jing)(jing)(jing)中才能(neng)(neng)有(you)效生(sheng)成，因(yin)此(ci)設計“學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境(jing)(jing)(jing)”并作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)新形(xing)態教(jiao)材(cai)單(dan)元內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)導入(ru)點，是(shi)(shi)新形(xing)態教(jiao)材(cai)開(kai)發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)另一個重(zhong)(zhong)要(yao)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)。這里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境(jing)(jing)(jing)是(shi)(shi)指通過對典型工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)（或(huo)(huo)者(zhe)項(xiang)目(mu)(mu)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)論簡(jian)化，形(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境(jing)(jing)(jing)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)或(huo)(huo)者(zhe)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)項(xiang)目(mu)(mu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)發應遵從以下邏(luo)輯：一是(shi)(shi)遴選承載(zai)了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)主題內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)典型工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)；二(er)是(shi)(shi)以教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)主題為(wei)主線(xian)，分(fen)析典型工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)或(huo)(huo)者(zhe)真(zhen)實(shi)(shi)項(xiang)目(mu)(mu)，梳理出(chu)與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)主題相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)對象、內容(rong)、工(gong)具、方法等要(yao)素；三是(shi)(shi)把(ba)梳理出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)素重(zhong)(zhong)構為(wei)篇(pian)幅適當、具有(you)客觀和可視性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)整(zheng)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)或(huo)(huo)者(zhe)事件，形(xing)成學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境(jing)(jing)(jing)；最后基于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境(jing)(jing)(jing)設計由(you)封(feng)閉(bi)到開(kai)放、由(you)簡(jian)單(dan)到復雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支架式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題或(huo)(huo)者(zhe)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)。采用學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境(jing)(jing)(jing)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)模(mo)塊單(dan)元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)導入(ru)，能(neng)(neng)夠使學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)在模(mo)塊單(dan)元學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)伊始，就沉浸在真(zhen)實(shi)(shi)或(huo)(huo)者(zhe)高度模(mo)擬真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)場景中，經(jing)歷與工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過程高度一致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行動(dong)導向學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，以確保職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)新形(xing)態教(jiao)材(cai)職(zhi)業(ye)性功能(neng)(neng)目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)現。（節選自(zi)《職(zhi)業(ye)技術教(jiao)育(yu)》2024年第5期）
來源：高(gao)職觀(guan)察。
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