高技(ji)(ji)能(neng)人才(cai)(cai)(cai)對(dui)于國(guo)(guo)(guo)家(jia)發展(zhan)十分重(zhong)要，而當前我國(guo)(guo)(guo)高技(ji)(ji)能(neng)人才(cai)(cai)(cai)數量(liang)相對(dui)不足，這一狀況亟(ji)待破解。黨的(de)二十大(da)(da)報告明(ming)確(que)提(ti)出，“加(jia)快(kuai)建設國(guo)(guo)(guo)家(jia)戰略(lve)人才(cai)(cai)(cai)力(li)量(liang)，努力(li)培(pei)養造就更(geng)多(duo)大(da)(da)師(shi)、戰略(lve)科(ke)學家(jia)、一流科(ke)技(ji)(ji)領軍人才(cai)(cai)(cai)和創新團隊、青年科(ke)技(ji)(ji)人才(cai)(cai)(cai)、卓越工程師(shi)、大(da)(da)國(guo)(guo)(guo)工匠、高技(ji)(ji)能(neng)人才(cai)(cai)(cai)”，首次(ci)把大(da)(da)國(guo)(guo)(guo)工匠和高技(ji)(ji)能(neng)人才(cai)(cai)(cai)納入國(guo)(guo)(guo)家(jia)戰略(lve)性人才(cai)(cai)(cai)范(fan)疇(chou)，由此(ci)高技(ji)(ji)能(neng)人才(cai)(cai)(cai)培(pei)養提(ti)到(dao)了更(geng)加(jia)突出的(de)位置。站在高技(ji)(ji)能(neng)人才(cai)(cai)(cai)培(pei)養和成長的(de)視角觀察(cha)，國(guo)(guo)(guo)家(jia)宏觀職業教育體系的(de)設計還(huan)需(xu)進(jin)行反思和優化。
職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)否能(neng)(neng)(neng)(neng)夠獨立培養出高技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)人(ren)(ren)才(cai)？之(zhi)(zhi)(zhi)所以提(ti)出這個問題，是(shi)因為職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展中(zhong)(zhong)出現(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)(de)一(yi)(yi)些新情(qing)況。本科(ke)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)出現(xian)(xian)(xian)(xian)牽動著整個職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)發(fa)展，本科(ke)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)理應沿著職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)類型道路(lu)(lu)不(bu)(bu)(bu)斷深(shen)化發(fa)展，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院校(xiao)主觀上宣布也是(shi)堅持職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)類型發(fa)展，然而實踐(jian)中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)校(xiao)出現(xian)(xian)(xian)(xian)了不(bu)(bu)(bu)同(tong)程(cheng)(cheng)度的(de)(de)普通化、升學(xue)(xue)化、學(xue)(xue)科(ke)化趨向，這與高技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)之(zhi)(zhi)(zhi)路(lu)(lu)是(shi)否相適應值(zhi)得深(shen)入(ru)觀察和(he)(he)思考。關于(yu)高技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)定(ding)義(yi)，在(zai)(zai)我國(guo)公(gong)認(ren)的(de)(de)是(shi)，高技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)人(ren)(ren)才(cai)是(shi)指在(zai)(zai)生產、運輸和(he)(he)服(fu)務等(deng)領(ling)域(yu)崗位(wei)一(yi)(yi)線，熟(shu)練掌握專(zhuan)門知(zhi)識和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術,具(ju)備(bei)精(jing)湛的(de)(de)操作(zuo)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng),并在(zai)(zai)工(gong)作(zuo)實踐(jian)中(zhong)(zhong)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠解決關鍵(jian)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術和(he)(he)工(gong)藝的(de)(de)操作(zuo)性難題的(de)(de)人(ren)(ren)員。以大國(guo)工(gong)匠(jiang)李斌(bin)、高鳳(feng)林(lin)等(deng)為代表的(de)(de)公(gong)認(ren)的(de)(de)高技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)人(ren)(ren)才(cai)，其(qi)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)道路(lu)(lu)顯示出，在(zai)(zai)他們接受職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)基礎教(jiao)育(yu)(yu)之(zhi)(zhi)(zhi)后(hou)，在(zai)(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)工(gong)作(zuo)中(zhong)(zhong)長(chang)(chang)(chang)期扎根深(shen)入(ru)一(yi)(yi)線實踐(jian)，又能(neng)(neng)(neng)(neng)基于(yu)工(gong)作(zuo)不(bu)(bu)(bu)斷鉆研學(xue)(xue)習，以及與專(zhuan)業(ye)理論學(xue)(xue)歷(li)進修相結合，體現(xian)(xian)(xian)(xian)出實踐(jian)導(dao)向、工(gong)作(zuo)為基、理論不(bu)(bu)(bu)間斷的(de)(de)高技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)路(lu)(lu)線。所以，單純依靠(kao)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)歷(li)持續提(ti)升、5-7年的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)校(xiao)本位(wei)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)程(cheng)(cheng)式(shi)(shi)(shi)，或者(zhe)單純在(zai)(zai)工(gong)作(zuo)崗位(wei)上依靠(kao)“熟(shu)能(neng)(neng)(neng)(neng)生巧(qiao)”、缺乏理論知(zhi)識和(he)(he)實踐(jian)反思伴隨(sui)、肌肉技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)巧(qiao)積累提(ti)升的(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)程(cheng)(cheng)式(shi)(shi)(shi)，這兩(liang)種(zhong)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)程(cheng)(cheng)式(shi)(shi)(shi)都(dou)不(bu)(bu)(bu)足以成(cheng)為新時代高技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)人(ren)(ren)才(cai)培養和(he)(he)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)主流程(cheng)(cheng)式(shi)(shi)(shi)。
整體(ti)(ti)而言，為(wei)培(pei)養更多高(gao)技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才(cai)，現代(dai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)體(ti)(ti)系(xi)(xi)應該突出以職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)為(wei)基(ji)礎、以職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)繼(ji)(ji)續教(jiao)育(yu)為(wei)主體(ti)(ti)。也就是(shi)說，應該構建以行業(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)主體(ti)(ti)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)（含(han)技(ji)工院校(xiao)）為(wei)基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)高(gao)技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才(cai)培(pei)養體(ti)(ti)系(xi)(xi)，這也是(shi)2022年(nian)中共中央辦(ban)公廳(ting)、國(guo)務院辦(ban)公廳(ting)印發的(de)(de)(de)(de)《關(guan)于加強新(xin)時代(dai)高(gao)技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才(cai)隊伍建設的(de)(de)(de)(de)意見》中的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)判斷。國(guo)際上德(de)國(guo)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)體(ti)(ti)系(xi)(xi)呈(cheng)現出鮮(xian)明的(de)(de)(de)(de)“職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)+職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)繼(ji)(ji)續教(jiao)育(yu)”的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)系(xi)(xi)特征，在(zai)(zai)3年(nian)左右的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)（含(han)雙(shuang)元(yuan)制(zhi)教(jiao)育(yu)）完成之后即開始了職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)工作，并輔以完備的(de)(de)(de)(de)基(ji)于工作的(de)(de)(de)(de)非學(xue)(xue)(xue)(xue)歷的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)繼(ji)(ji)續教(jiao)育(yu)，造就出數量(liang)規模龐(pang)大的(de)(de)(de)(de)德(de)國(guo)高(gao)技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才(cai)隊伍。需要(yao)補充說明的(de)(de)(de)(de)是(shi)德(de)國(guo)并不存在(zai)(zai)如同我國(guo)的(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)，其(qi)非學(xue)(xue)(xue)(xue)歷的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)訓機構是(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)繼(ji)(ji)續教(jiao)育(yu)主體(ti)(ti)，并不是(shi)按照(zhao)如我國(guo)的(de)(de)(de)(de)中職(zhi)(zhi)、高(gao)職(zhi)(zhi)專本(ben)這樣的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)體(ti)(ti)系(xi)(xi)。我國(guo)新(xin)修訂的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)法規定，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)包括職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)和(he)(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)訓。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)訓亦即職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)繼(ji)(ji)續教(jiao)育(yu)，職(zhi)(zhi)教(jiao)法這一規定肯定了職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)體(ti)(ti)系(xi)(xi)應該包括職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)和(he)(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)繼(ji)(ji)續教(jiao)育(yu)兩(liang)個部分。因此(ci)，如何處理好二者(zhe)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)，如何使(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)體(ti)(ti)系(xi)(xi)中要(yao)素、結構、功能(neng)(neng)相(xiang)互協(xie)調，十分重(zhong)要(yao)。
為(wei)(wei)了(le)培(pei)(pei)(pei)養(yang)大(da)批高(gao)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)人(ren)才(cai)和能(neng)(neng)(neng)(neng)工(gong)巧匠、大(da)國工(gong)匠，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)與職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)訓應(ying)該統籌協調發展(zhan)(zhan)，形成(cheng)一(yi)種“職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)+職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)繼續(xu)教(jiao)育(yu)”的(de)(de)(de)系(xi)統化(hua)、均衡(heng)化(hua)、相互銜接、不斷延續(xu)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)體(ti)系(xi)。這(zhe)(zhe)也意味著這(zhe)(zhe)個(ge)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)體(ti)系(xi)中并非是某個(ge)部(bu)分越(yue)強、越(yue)大(da)、占用(yong)時間(jian)越(yue)長就(jiu)越(yue)好。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)不能(neng)(neng)(neng)(neng)把高(gao)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)全部(bu)攬在(zai)(zai)自己身上，過度安排在(zai)(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)系(xi)統中的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)歷(li)層級(ji)和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時長。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)和職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)繼續(xu)教(jiao)育(yu)二(er)者(zhe)統籌協調的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)理(li)依據就(jiu)是高(gao)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)和成(cheng)長規(gui)律。為(wei)(wei)此，需要破除技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)高(gao)學(xue)(xue)(xue)歷(li)迷(mi)思(si)。這(zhe)(zhe)種迷(mi)思(si)就(jiu)是誤以(yi)為(wei)(wei)高(gao)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)人(ren)才(cai)主(zhu)要靠職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)不斷升格(ge)來(lai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)，誤以(yi)為(wei)(wei)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)體(ti)系(xi)主(zhu)要是指職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)從中職(zhi)(zhi)、高(gao)職(zhi)(zhi)專科(ke)(ke)、高(gao)職(zhi)(zhi)本(ben)科(ke)(ke)甚至上升到(dao)職(zhi)(zhi)教(jiao)碩(shuo)博(bo)士研究生的(de)(de)(de)體(ti)系(xi)化(hua)。無技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)，不職(zhi)(zhi)教(jiao)。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)總(zong)是與工(gong)作(zuo)任務、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)情境、工(gong)作(zuo)過程、實踐共同(tong)體(ti)、工(gong)匠精神融(rong)合(he)(he)在(zai)(zai)一(yi)起(qi)的(de)(de)(de)，總(zong)是與任務化(hua)課程、行動化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)行動能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)融(rong)合(he)(he)在(zai)(zai)一(yi)起(qi)的(de)(de)(de)。科(ke)(ke)技(ji)(ji)革命(ming)新(xin)技(ji)(ji)術應(ying)用(yong)與產業(ye)(ye)升級(ji)換代、新(xin)質生產力(li)發展(zhan)(zhan)離不開一(yi)線技(ji)(ji)工(gong)的(de)(de)(de)高(gao)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)化(hua)、再技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)化(hua)。高(gao)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)發展(zhan)(zhan)不排斥理(li)論的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，但(dan)理(li)論的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)應(ying)該緊貼實踐、緊扣(kou)工(gong)作(zuo)需要。
為此，應打破職業(ye)(ye)工作(zuo)(zuo)中(zhong)的學(xue)習壁壘，支持企業(ye)(ye)成(cheng)為學(xue)習型組(zu)織，大(da)力開發(fa)工作(zuo)(zuo)本位(wei)的學(xue)習，發(fa)展工作(zuo)(zuo)場(chang)所學(xue)習；同時(shi)支持行業(ye)(ye)企業(ye)(ye)圍繞(rao)工作(zuo)(zuo)需求建(jian)設(she)一(yi)批職業(ye)(ye)培(pei)訓(xun)(xun)機(ji)構(gou)，建(jian)設(she)一(yi)批企業(ye)(ye)培(pei)訓(xun)(xun)中(zhong)心和各種非學(xue)歷的職業(ye)(ye)繼續教(jiao)育機(ji)構(gou)，使廣大(da)一(yi)線技(ji)工能(neng)夠(gou)實(shi)現(xian)“邊工作(zuo)(zuo)、邊專研、邊學(xue)習”的可(ke)持續發(fa)展的格(ge)局。（來源(yuan)：《教(jiao)育發(fa)展研究》2024年第5期）
來源：高(gao)職觀察。
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