優化職業教育類型定位
《國家職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)改革實施方案》指出，職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)與普通教(jiao)(jiao)育(yu)是兩種不同(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)類(lei)(lei)型(xing)(xing)，具有同(tong)等重要地(di)位。職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)一(yi)(yi)(yi)頭(tou)連(lian)著(zhu)(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)育(yu)，一(yi)(yi)(yi)頭(tou)連(lian)著(zhu)(zhu)(zhu)經濟(ji)(ji)，優(you)化職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)類(lei)(lei)型(xing)(xing)定(ding)位不僅是教(jiao)(jiao)育(yu)問題(ti)，也與經濟(ji)(ji)工(gong)作和社會發展有著(zhu)(zhu)(zhu)直接而密切的聯系(xi)，職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)既體現著(zhu)(zhu)(zhu)內在的教(jiao)(jiao)育(yu)性(xing)，也體現著(zhu)(zhu)(zhu)外部的經濟(ji)(ji)性(xing)，必須從(cong)實現二(er)者(zhe)相統一(yi)(yi)(yi)的角度來(lai)審(shen)視職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的類(lei)(lei)型(xing)(xing)定(ding)位，以(yi)解決職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)類(lei)(lei)型(xing)(xing)定(ding)位不夠(gou)清(qing)晰的困境。
對于職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)而言，其(qi)最鮮明的(de)類型特色是通過人才培養更好地滿足(zu)受教(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)(zhe)個體發展的(de)需(xu)要(yao)，同時滿足(zu)企業(ye)的(de)要(yao)求。早在50多年前，美國學者(zhe)(zhe)福斯特在其(qi)《發展規劃中(zhong)的(de)職(zhi)業(ye)學校(xiao)謬誤(wu)》一(yi)文中(zhong)就對學校(xiao)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)和職(zhi)業(ye)學校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)進(jin)行了區分，并提醒職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)研究者(zhe)(zhe)和實踐者(zhe)(zhe)們要(yao)將關(guan)注重點(dian)從(cong)(cong)學校(xiao)拓(tuo)展到(dao)(dao)職(zhi)業(ye)，從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)拓(tuo)展到(dao)(dao)產業(ye)。
職(zhi)業(ye)(ye)性是職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)類型(xing)定(ding)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎屬性，在貫徹習總書記對職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)重要指示、《國家職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革實(shi)施方案》和(he)《關于推(tui)動現代職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)高質量(liang)(liang)發展的(de)(de)(de)(de)意見》的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，要深化產教(jiao)(jiao)(jiao)融合、校(xiao)企合作，積極推(tui)進1+X證書制度(du)試點改革，建設“雙師型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)學團隊(dui)，發展高質量(liang)(liang)職(zhi)業(ye)(ye)培訓，進一步優化職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)類型(xing)定(ding)位(wei)(wei)，通過培養學生的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)發展能(neng)力，將職(zhi)業(ye)(ye)院校(xiao)打(da)造(zao)成地區(qu)性或區(qu)域性的(de)(de)(de)(de)技術技能(neng)人才培養高地和(he)技術創(chuang)新服務(wu)基(ji)(ji)地。
健全現代職業教育體系
改革(ge)開(kai)放以來(lai)，我國(guo)現(xian)代職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)(ti)系(xi)構建(jian)(jian)經歷(li)了一個長(chang)期(qi)的(de)過程。從(cong)1985年(nian)(nian)的(de)《中(zhong)共中(zhong)央關于教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)(ti)制改革(ge)的(de)決定》提出(chu)(chu)“逐步建(jian)(jian)立(li)起一個從(cong)初級到高級、行業(ye)配套(tao)、結構合理(li)又能與普通教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相(xiang)互溝通的(de)職(zhi)業(ye)技術教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)(ti)系(xi)”，到1996年(nian)(nian)《中(zhong)華人民共和國(guo)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)法》提出(chu)(chu)“建(jian)(jian)立(li)、健全職(zhi)業(ye)學校教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與職(zhi)業(ye)培訓并舉，并與其(qi)他教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相(xiang)互溝通、協調發(fa)(fa)展(zhan)的(de)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)(ti)系(xi)”，到《國(guo)家中(zhong)長(chang)期(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)和發(fa)(fa)展(zhan)規劃綱要(yao)（2010－2020年(nian)(nian)）》提出(chu)(chu)“到2020年(nian)(nian)，形成適應經濟發(fa)(fa)展(zhan)方式轉變和產業(ye)結構調整要(yao)求、體(ti)(ti)現(xian)終身教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)念、中(zhong)等和高等職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)協調發(fa)(fa)展(zhan)的(de)現(xian)代職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)(ti)系(xi)”，再(zai)到2021年(nian)(nian)《中(zhong)華人民共和國(guo)國(guo)民經濟和社會發(fa)(fa)展(zhan)第十四個五年(nian)(nian)規劃和2035年(nian)(nian)遠景目標(biao)綱要(yao)》提出(chu)(chu)構建(jian)(jian)高質(zhi)(zhi)量(liang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)(ti)系(xi)，現(xian)代職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)(ti)系(xi)一直是高質(zhi)(zhi)量(liang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)(ti)系(xi)的(de)重要(yao)組成部(bu)分。
2015年，聯合國教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)文組織（UNESCO）發(fa)(fa)布的(de)(de)(de)《教(jiao)(jiao)(jiao)育2030行動框架》指出：“目前，迫(po)切需要開發(fa)(fa)貫穿(chuan)一生的(de)(de)(de)靈活(huo)技能(neng)與能(neng)力(li)，因為人們需要在一個更(geng)加安(an)穩、可持續、相互依存的(de)(de)(de)知識型及(ji)技術驅(qu)動型世界里生活(huo)和(he)學習。”現代(dai)職業教(jiao)(jiao)(jiao)育發(fa)(fa)展(zhan)離不開完備的(de)(de)(de)體系(xi)，這種縱向貫通(tong)、橫向融通(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育體系(xi)是提升人力(li)資(zi)本水平和(he)推動人的(de)(de)(de)全面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)重要路徑。
在(zai)深化教(jiao)(jiao)育(yu)供給(gei)(gei)(gei)側(ce)結構(gou)性(xing)改革的(de)背景下(xia)，需要(yao)提高(gao)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)供給(gei)(gei)(gei)適(shi)應(ying)引(yin)領創造新需求(qiu)的(de)能力。這(zhe)就要(yao)求(qiu)在(zai)普(pu)職(zhi)等值(zhi)和中高(gao)銜接的(de)理念(nian)指導(dao)下(xia)，延伸職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展鏈(lian)條(tiao)，構(gou)建現代職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)系(xi)，以適(shi)應(ying)廣(guang)大(da)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)受教(jiao)(jiao)育(yu)者的(de)個性(xing)化、差(cha)異化、品質(zhi)化需求(qiu)，持(chi)續(xu)擴大(da)優質(zhi)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)服務供給(gei)(gei)(gei)。其(qi)中，既要(yao)穩步發(fa)(fa)展職(zhi)業(ye)本科教(jiao)(jiao)育(yu)，也要(yao)發(fa)(fa)揮(hui)專(zhuan)科高(gao)等職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)骨干(gan)作用，并夯(hang)實中等職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)基礎地位，重視(shi)培(pei)訓體(ti)系(xi)建設(she)，開展高(gao)質(zhi)量培(pei)訓。
與此同時，一方面(mian)，加快推進職業(ye)教育(yu)國(guo)家“學分銀行”建設，制定符(fu)合國(guo)情的(de)國(guo)家資歷框架，實現學習成果(guo)的(de)認定、積累和轉換，更好(hao)地將職業(ye)教育(yu)與普通教育(yu)特別是基礎(chu)教育(yu)相銜接。
另一方(fang)面(mian)，將職業教育(yu)(yu)與基礎教育(yu)(yu)、繼(ji)續教育(yu)(yu)、終身(shen)教育(yu)(yu)相融合，把(ba)職業啟蒙與培養、社區教育(yu)(yu)作為突破口加以推(tui)進。
提高技術技能人才培養質量
進入21世紀后，我國經(jing)濟結構調整和(he)產(chan)業轉型升級步伐加快，勞(lao)動(dong)(dong)力市場的結構性矛盾在短時間(jian)內集中爆(bao)發，“技工(gong)荒”現象是最明顯的表征，“技工(gong)荒”與(yu)“低技術(shu)陷(xian)阱”的發展困境并存(cun)，即勞(lao)動(dong)(dong)報酬(chou)越(yue)(yue)低，就(jiu)越(yue)(yue)難留住技術(shu)技能人才(cai)，企(qi)業也越(yue)(yue)難提升自(zi)身的技術(shu)技能積累水平。
為降(jiang)低生(sheng)產成本，企業(ye)雇傭大量的(de)廉(lian)價勞動力，甚至不(bu)惜用(yong)打價格戰的(de)方式(shi)進行(xing)競爭(zheng)，高(gao)素質(zhi)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能人才短(duan)缺嚴重(zhong)影(ying)響(xiang)高(gao)質(zhi)量發(fa)展。在“中(zhong)國(guo)制造”向“中(zhong)國(guo)創造”轉變、人力資源大國(guo)向人力資源強(qiang)國(guo)轉變的(de)背景下(xia)，職業(ye)教育被賦予新的(de)歷史使命和社會責任，高(gao)素質(zhi)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能人才是職業(ye)教育的(de)人才培養目標(biao)。
人(ren)(ren)才(cai)(cai)質(zhi)量最終是通過(guo)學生(sheng)專業(ye)知識、技(ji)能、技(ji)術(shu)(shu)、素(su)質(zhi)等(deng)(deng)的(de)發展變化來體(ti)現，影響技(ji)術(shu)(shu)技(ji)能形成的(de)因素(su)是多元的(de)，包(bao)括敬業(ye)精神(shen)、職業(ye)興趣、實踐鍛煉、教學方式(shi)、智力悟性和行為反思等(deng)(deng)方面(mian)。而人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養模式(shi)的(de)具體(ti)要素(su)包(bao)括培(pei)養目(mu)標、專業(ye)設置(zhi)、課程體(ti)系(xi)、教學方式(shi)、評價模式(shi)、保障(zhang)機制(zhi)等(deng)(deng)方面(mian)，這就(jiu)需要對高素(su)質(zhi)技(ji)術(shu)(shu)技(ji)能人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)學理基礎(chu)、培(pei)養方案、機制(zhi)保障(zhang)等(deng)(deng)方面(mian)開展系(xi)統深入研究，全面(mian)把握技(ji)術(shu)(shu)技(ji)能型(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養的(de)目(mu)標定位(wei)、專業(ye)設置(zhi)和課程開發原(yuan)則。
職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)發(fa)展源于對技(ji)術(shu)與技(ji)能(neng)(neng)(neng)人才的(de)(de)培(pei)訓，重在培(pei)養學(xue)生的(de)(de)動手能(neng)(neng)(neng)力。作為(wei)(wei)最早的(de)(de)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)形(xing)式(shi)之一，學(xue)徒(tu)制(zhi)以(yi)技(ji)能(neng)(neng)(neng)教(jiao)育(yu)(yu)為(wei)(wei)中心，強調直接經(jing)驗的(de)(de)獲得，因此，要在總結現(xian)代學(xue)徒(tu)制(zhi)和企(qi)業(ye)(ye)新型學(xue)徒(tu)制(zhi)的(de)(de)基礎上，探索(suo)中國特色(se)學(xue)徒(tu)制(zhi)，為(wei)(wei)行業(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)培(pei)養高素(su)質技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)(neng)(neng)人才，育(yu)(yu)成(cheng)更多能(neng)(neng)(neng)工(gong)巧匠(jiang)、大(da)國工(gong)匠(jiang)。
激發職業院校辦學活力
辦學(xue)活力一(yi)般體現在理(li)念、目(mu)標、層次、類(lei)型、專業、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、布局、運(yun)作(zuo)、管(guan)(guan)理(li)和(he)規模(mo)等多(duo)個(ge)方(fang)面，每個(ge)方(fang)面都有一(yi)定的選擇范圍和(he)空間。新世紀以來(lai)，隨著我國職業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的快速發展，產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)、校(xiao)企合(he)(he)作(zuo)作(zuo)為(wei)核(he)心議題浮現出來(lai)，并逐漸(jian)成(cheng)為(wei)激發職業院校(xiao)辦學(xue)活力的基本路徑。從“產(chan)(chan)(chan)學(xue)研(yan)結合(he)(he)”到“產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)結合(he)(he)”再到“產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)”，這些概念盡管(guan)(guan)在表述上有所差異，但均在傳播(bo)一(yi)種共同的理(li)念，即(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)社會的結合(he)(he)。產(chan)(chan)(chan)業和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，本身有著千絲萬縷的聯系(xi)，產(chan)(chan)(chan)業是孕育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的溫床，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是促(cu)進產(chan)(chan)(chan)業的動力，無(wu)論(lun)是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)端，還是產(chan)(chan)(chan)業端，均強調學(xue)校(xiao)與(yu)社會的結合(he)(he)，反對孤立地就(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，就(jiu)產(chan)(chan)(chan)業論(lun)產(chan)(chan)(chan)業，因此雙方(fang)都對產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)有著較大期待。
一(yi)方面(mian)，所開設專業需要(yao)適應當地經(jing)濟發展(zhan)以(yi)及產(chan)業結構(gou)情況(kuang)；另一(yi)方面(mian)，培養的(de)人(ren)才也要(yao)有(you)利于推(tui)進(jin)區域(yu)經(jing)濟發展(zhan)和產(chan)業結構(gou)優化升(sheng)級(ji)，制造(zao)業、服務化的(de)有(you)效發展(zhan)及供給側結構(gou)性改革(ge)的(de)實現(xian)均要(yao)求有(you)相應的(de)技術(shu)技能人(ren)才作為保障。
校(xiao)企合作是(shi)(shi)職業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)辦(ban)學(xue)的(de)(de)基本特(te)征，被喻為理解職業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)一把鑰(yao)匙。但受(shou)(shou)傳統體制機制因素的(de)(de)制約(yue)，行業企業參(can)與職業院(yuan)校(xiao)辦(ban)學(xue)和(he)人(ren)才培(pei)養的(de)(de)動力不(bu)足(zu)，缺乏(fa)相應的(de)(de)激勵政策，導(dao)致職業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人(ren)才培(pei)養供給側(ce)和(he)產(chan)業需求(qiu)側(ce)在(zai)(zai)結構、質量、水平上(shang)不(bu)能(neng)完全適應。特(te)別是(shi)(shi)多數職業院(yuan)校(xiao)是(shi)(shi)在(zai)(zai)脫離行業主管部門的(de)(de)情(qing)況(kuang)下開展(zhan)辦(ban)學(xue)，社(she)會力量參(can)與支持不(bu)足(zu)在(zai)(zai)很大(da)程度上(shang)使產(chan)業與教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)深(shen)度融合受(shou)(shou)到(dao)影響，校(xiao)企協同、實踐育(yu)(yu)人(ren)的(de)(de)人(ren)才培(pei)養模(mo)式在(zai)(zai)微觀層(ceng)面(mian)也尚未形成，導(dao)致職業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)面(mian)臨著一定制約(yue)。
在深(shen)入實(shi)施創新驅(qu)動發展(zhan)戰(zhan)略、加(jia)快(kuai)發展(zhan)壯大現代(dai)產業(ye)體系的背景下(xia)，深(shen)化(hua)校企合(he)作成為職(zhi)業(ye)院校推(tui)進人才培(pei)養供給側結構性改革的迫切任(ren)務(wu)以及提升職(zhi)業(ye)院校辦(ban)學水平(ping)和人才培(pei)養質量的驅(qu)動力量。
增強職業教育適應性
提升人(ren)力資(zi)本(ben)水平(ping)和(he)人(ren)的(de)(de)全面發展(zhan)(zhan)能力是建設高質量教(jiao)(jiao)育體系的(de)(de)根本(ben)宗旨。要更好(hao)地服務(wu)經濟社(she)會發展(zhan)(zhan)和(he)人(ren)的(de)(de)全面發展(zhan)(zhan)，職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育必須適應技術進(jin)步和(he)生產(chan)方式變革以及社(she)會公共(gong)服務(wu)的(de)(de)需要。當前職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育還(huan)不能完全適應經濟社(she)會發展(zhan)(zhan)的(de)(de)需要，結(jie)構不盡合理，質量有待提高，辦學(xue)條件(jian)薄弱，體制機制不暢。為(wei)此，職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育要長入(ru)經濟、匯(hui)入(ru)生活、融入(ru)文化、滲入(ru)人(ren)心、進(jin)入(ru)議程，推動(dong)專業設置與(yu)產(chan)業需求對(dui)接(jie)(jie)、課(ke)程內容與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業標準對(dui)接(jie)(jie)、教(jiao)(jiao)學(xue)過程與(yu)生產(chan)過程對(dui)接(jie)(jie)、畢(bi)業證(zheng)書與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業資(zi)格(ge)證(zheng)書對(dui)接(jie)(jie)、職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育與(yu)終身學(xue)習對(dui)接(jie)(jie)，全面增強適應性，更好(hao)地服務(wu)加快發展(zhan)(zhan)現代產(chan)業體系的(de)(de)需要。
《中華(hua)人(ren)民共(gong)和(he)國國民經濟(ji)(ji)和(he)社會發展(zhan)第十四個五年規劃和(he)2035年遠景目標(biao)綱要》提(ti)出(chu)，構建實(shi)體經濟(ji)(ji)、科技創新(xin)、現(xian)(xian)代金融、人(ren)力資源協同發展(zhan)的(de)現(xian)(xian)代產業體系。現(xian)(xian)實(shi)中，高素質技術(shu)技能人(ren)才(cai)短缺(que)在一(yi)定程度上影響(xiang)了(le)現(xian)(xian)代產業體系的(de)形成。
因(yin)此，要深入實施制造強國戰(zhan)略(lve)、發展壯大戰(zhan)略(lve)性新(xin)興產(chan)業(ye)(ye)、促進服(fu)務業(ye)(ye)繁榮(rong)發展。尤(you)其是(shi)在推動(dong)職業(ye)(ye)優化升級過程(cheng)中，要適應(ying)新(xin)技(ji)(ji)術、新(xin)業(ye)(ye)態、新(xin)模式發展需要，推動(dong)生產(chan)性服(fu)務業(ye)(ye)向(xiang)專(zhuan)業(ye)(ye)化和價值(zhi)鏈高端(duan)延伸，亟需發展技(ji)(ji)能(neng)(neng)密集型(xing)產(chan)業(ye)(ye)，建設一大批公共實訓基地、產(chan)教融合(he)基地、示范(fan)性職業(ye)(ye)教育集團，打造技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)協同創新(xin)服(fu)務平臺，并廣泛開展新(xin)技(ji)(ji)術、新(xin)業(ye)(ye)態、新(xin)模式職業(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培訓，有效提高職業(ye)(ye)教育服(fu)務加(jia)快發展現代產(chan)業(ye)(ye)體(ti)系的能(neng)(neng)力(li)和水平。
就業(ye)是最大(da)的(de)民(min)生，而職業(ye)教育以(yi)促進就業(ye)為導(dao)向，體現在辦學(xue)模式、人才培養模式、教育教學(xue)模式等方面，均是以(yi)提(ti)升學(xue)生就業(ye)能力為目標，因此(ci)，增強(qiang)職業(ye)教育適應性與以(yi)就業(ye)為導(dao)向本質上是統(tong)一的(de)。
提升職業教育社會吸引力
當前不可(ke)否認的(de)(de)事實是，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育仍是我(wo)國教(jiao)育發(fa)展(zhan)(zhan)中的(de)(de)一(yi)塊短板，社會(hui)認同度(du)不高、吸引(yin)力(li)不足的(de)(de)問題依然(ran)存在(zai)(zai)，這導致職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育在(zai)(zai)我(wo)國教(jiao)育生(sheng)態中處于邊緣地位，而這種(zhong)地位又強化了人(ren)們對職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)社會(hui)心理及行為制(zhi)約。讓人(ren)感到欣慰的(de)(de)是，近年來出現的(de)(de)一(yi)些令人(ren)鼓舞(wu)的(de)(de)狀況使得社會(hui)對職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育發(fa)展(zhan)(zhan)開始形成一(yi)種(zhong)共(gong)識(shi)，隨著大眾創(chuang)業(ye)(ye)、萬眾創(chuang)新在(zai)(zai)我(wo)國的(de)(de)深入(ru)開展(zhan)(zhan)，有活力(li)的(de)(de)初創(chuang)企(qi)業(ye)(ye)與(yu)成熟的(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)之(zhi)間，以及社會(hui)公眾與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育之(zhi)間建立(li)的(de)(de)聯系將(jiang)更加緊密(mi)，通過(guo)與(yu)社會(hui)公眾的(de)(de)互動(dong)提升認同度(du)和吸引(yin)力(li)，這是推(tui)動(dong)現代(dai)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育高質量發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)重要(yao)一(yi)環。
要從(cong)法律層面明確職(zhi)業教(jiao)育與(yu)普(pu)通教(jiao)育之間是相互支持(chi)、相互補充(chong)的(de)關(guan)(guan)系，高素質技(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)能人(ren)(ren)才應與(yu)普(pu)通高等教(jiao)育培(pei)養的(de)學術(shu)和技(ji)(ji)術(shu)研發(fa)型人(ren)(ren)才處于同層次(ci)且等價的(de)地位，建立與(yu)普(pu)通教(jiao)育等值的(de)職(zhi)業教(jiao)育體(ti)系，完善學歷教(jiao)育與(yu)培(pei)訓并重的(de)現(xian)代職(zhi)業教(jiao)育體(ti)系，暢通技(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)能人(ren)(ren)才成長(chang)渠道。積極推動職(zhi)業院校(xiao)畢業生在落戶、就業、參加機關(guan)(guan)事業單(dan)位招聘、職(zhi)稱(cheng)評(ping)審、職(zhi)級晉升等方面與(yu)普(pu)通高校(xiao)畢業生享受同等待(dai)遇(yu)。
逐步(bu)轉變社會上輕視(shi)職業教(jiao)育(yu)的傳(chuan)(chuan)統觀念(nian)，大力宣傳(chuan)(chuan)優秀一線技(ji)能人(ren)才的社會貢獻，在(zai)理念(nian)上崇尚(shang)一技(ji)之(zhi)長，不簡單唯學(xue)歷、唯文憑，在(zai)全社會營造重(zhong)視(shi)技(ji)能的氛圍和(he)職業教(jiao)育(yu)發展(zhan)的良好社會環境。
來(lai)源：《教育與職業》。
版(ban)權(quan)(quan)聲明(ming)：以上圖(tu)文，貴(gui)在分享，版(ban)權(quan)(quan)歸(gui)原作(zuo)者(zhe)及原出(chu)處(chu)所有(you)，如涉及版(ban)權(quan)(quan)等問題(ti)，請及時與(yu)我們聯系。
400-9201-021
服務熱線：
