一、高(gao)質量發展(zhan)背(bei)景下高(gao)職院校“雙師型”教師協(xie)同培養模式的構建(jian)邏輯
（一(yi)）政(zheng)策邏(luo)輯：國家布局加快推動職業教育教師隊(dui)伍高質量發(fa)展
黨中(zhong)(zhong)央、國(guo)務(wu)院(yuan)(yuan)高(gao)(gao)度重視職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)(dui)伍(wu)建(jian)設(she)工作，對(dui)建(jian)設(she)高(gao)(gao)素質(zhi)(zhi)“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)(dui)伍(wu)進(jin)(jin)行了(le)決策(ce)部署。2018年(nian)1月(yue)，中(zhong)(zhong)共中(zhong)(zhong)央、國(guo)務(wu)院(yuan)(yuan)印發(fa)的(de)(de)《關(guan)于全(quan)面(mian)深化新時代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)(dui)伍(wu)建(jian)設(she)改革(ge)的(de)(de)意見(jian)》提出(chu)，要(yao)“全(quan)面(mian)提高(gao)(gao)職(zhi)業(ye)院(yuan)(yuan)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)質(zhi)(zhi)量，建(jian)設(she)一(yi)支高(gao)(gao)素質(zhi)(zhi)雙師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)(dui)伍(wu)”。2019年(nian)1月(yue)，國(guo)務(wu)院(yuan)(yuan)印發(fa)的(de)(de)《國(guo)家職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革(ge)實施方(fang)(fang)案》提出(chu)，要(yao)“多措(cuo)并舉(ju)打造(zao)雙師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)(dui)伍(wu)”。2021年(nian)10月(yue)，中(zhong)(zhong)共中(zhong)(zhong)央辦(ban)公(gong)廳、國(guo)務(wu)院(yuan)(yuan)辦(ban)公(gong)廳印發(fa)《關(guan)于推動現代職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量發(fa)展(zhan)的(de)(de)意見(jian)》，將“強(qiang)化雙師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)(dui)伍(wu)建(jian)設(she)”作為加快推進(jin)(jin)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量發(fa)展(zhan)的(de)(de)重點建(jian)設(she)任務(wu)。按照(zhao)推進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)現代化的(de)(de)總體(ti)要(yao)求，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部聯合相關(guan)部門，相繼(ji)出(chu)臺了(le)《深化新時代職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)(dui)伍(wu)建(jian)設(she)改革(ge)實施方(fang)(fang)案》《全(quan)國(guo)職(zhi)業(ye)院(yuan)(yuan)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學創新團隊(dui)(dui)(dui)建(jian)設(she)方(fang)(fang)案》《關(guan)于公(gong)布首批全(quan)國(guo)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)企業(ye)實踐基地的(de)(de)通(tong)知》《職(zhi)業(ye)技術師(shi)(shi)(shi)(shi)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專業(ye)認證標準》等一(yi)系(xi)列政策(ce)文件，加快推進(jin)(jin)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)(dui)伍(wu)建(jian)設(she)。
（二）理論邏輯：協同理論為高職院校“雙師型”教師培養提供科(ke)學(xue)指(zhi)引
根據(ju)協同(tong)理(li)(li)論(lun)(lun)，當系統(tong)接近(jin)臨界點時(shi)，子系統(tong)間產生成長程關聯，形(xing)(xing)成協同(tong)關系，促(cu)使序參量(liang)形(xing)(xing)成。高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)型(xing)”教師(shi)培養也是(shi)一項系統(tong)工程，需要社(she)會(hui)(hui)、行業、企(qi)業、學校(xiao)(xiao)等(deng)多個子系統(tong)協同(tong)，形(xing)(xing)成拉(la)動(dong)效應，從(cong)而推(tui)動(dong)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)型(xing)”教師(shi)培養工作(zuo)的(de)(de)(de)高(gao)質(zhi)量(liang)開(kai)展。從(cong)社(she)會(hui)(hui)層面(mian)來看，要營造良(liang)好的(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)環境(jing)，尤(you)其(qi)(qi)是(shi)政(zheng)府要創造良(liang)好的(de)(de)(de)政(zheng)策(ce)環境(jing)，加(jia)(jia)大(da)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)型(xing)”教師(shi)培養的(de)(de)(de)激勵(li)力度。行業、企(qi)業層面(mian)，要主動(dong)與高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)合作(zuo)，在“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)型(xing)”教師(shi)建設(she)(she)(she)方面(mian)建立以共(gong)同(tong)目標、共(gong)同(tong)建設(she)(she)(she)、共(gong)同(tong)管理(li)(li)、共(gong)享成果、共(gong)擔風(feng)險為(wei)特征的(de)(de)(de)，相互(hu)(hu)開(kai)放(fang)、相互(hu)(hu)依存、相互(hu)(hu)促(cu)進的(de)(de)(de)利益實體。學校(xiao)(xiao)層面(mian)，要通過加(jia)(jia)大(da)投(tou)入、完善(shan)制(zhi)度、打造平臺、創新機制(zhi)、加(jia)(jia)強培訓等(deng)方式，全力打造高(gao)素質(zhi)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)型(xing)”教師(shi)隊伍(wu)。如此(ci)，作(zuo)為(wei)協同(tong)理(li)(li)論(lun)(lun)載體的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)型(xing)”教師(shi)隊伍(wu)建設(she)(she)(she)，便成為(wei)社(she)會(hui)(hui)、行業、企(qi)業、學校(xiao)(xiao)深度合作(zuo)的(de)(de)(de)組織(zhi)形(xing)(xing)式。各主體各司(si)其(qi)(qi)職(zhi)(zhi)、共(gong)享資源、共(gong)同(tong)管理(li)(li)、相互(hu)(hu)支撐，最終形(xing)(xing)成良(liang)性互(hu)(hu)動(dong)的(de)(de)(de)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)型(xing)”教師(shi)隊伍(wu)建設(she)(she)(she)生態。
（三(san)）問題邏(luo)輯(ji)：聚焦解決職業教(jiao)(jiao)育“雙師型”教(jiao)(jiao)師隊伍建設(she)難題
黨的(de)(de)十八(ba)大以(yi)來(lai)，我國(guo)職業(ye)教(jiao)育“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍建設(she)取得顯(xian)著成(cheng)(cheng)就，但是(shi)(shi)(shi)與(yu)新(xin)時代職業(ye)教(jiao)育高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量發(fa)展的(de)(de)要求(qiu)相(xiang)比，仍然存在諸多(duo)問題。第一，由(you)于(yu)(yu)當(dang)下(xia)的(de)(de)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)養模式是(shi)(shi)(shi)自上而下(xia)的(de)(de)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)只是(shi)(shi)(shi)被動參與(yu)培(pei)(pei)養培(pei)(pei)訓，缺(que)乏(fa)(fa)對自我主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)價值的(de)(de)認可(ke)，主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)意識覺(jue)醒不(bu)(bu)夠(gou)(gou)。第二，由(you)于(yu)(yu)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)訓項目(mu)設(she)計不(bu)(bu)夠(gou)(gou)科學合理(li)，未能很好地(di)考慮教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)群體(ti)(ti)差異和(he)(he)個(ge)性(xing)(xing)(xing)化需求(qiu)，對教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)吸引(yin)力不(bu)(bu)夠(gou)(gou)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)參與(yu)的(de)(de)積極(ji)性(xing)(xing)(xing)和(he)(he)主(zhu)(zhu)(zhu)動性(xing)(xing)(xing)不(bu)(bu)高(gao)(gao)。第三，“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)訓主(zhu)(zhu)(zhu)要以(yi)教(jiao)育主(zhu)(zhu)(zhu)管部門(men)組織的(de)(de)短期集中培(pei)(pei)訓和(he)(he)高(gao)(gao)職院(yuan)校實(shi)施的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)到企(qi)業(ye)實(shi)踐兩(liang)種形式為主(zhu)(zhu)(zhu)，兩(liang)者之間缺(que)乏(fa)(fa)銜接且各自又未形成(cheng)(cheng)系統。第四，對于(yu)(yu)到企(qi)業(ye)掛職鍛煉或頂崗實(shi)踐的(de)(de)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在職稱(cheng)評聘(pin)、項目(mu)申報、績效分配等(deng)方(fang)面(mian)缺(que)乏(fa)(fa)適當(dang)的(de)(de)傾斜，進(jin)而影響了“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)參與(yu)實(shi)踐進(jin)修的(de)(de)積極(ji)性(xing)(xing)(xing)和(he)(he)主(zhu)(zhu)(zhu)動性(xing)(xing)(xing)。第五，由(you)于(yu)(yu)缺(que)乏(fa)(fa)針對性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)激(ji)勵(li)措施，企(qi)業(ye)參與(yu)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)養的(de)(de)積極(ji)性(xing)(xing)(xing)不(bu)(bu)高(gao)(gao)。總之，同(tong)時具(ju)備理(li)論(lun)教(jiao)學和(he)(he)實(shi)踐教(jiao)學能力的(de)(de)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)短缺(que)，已成(cheng)(cheng)為制約職業(ye)教(jiao)育高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量發(fa)展的(de)(de)瓶頸。
二、高質量發展背景下高職院校“雙(shuang)師型(xing)”教師協(xie)同培養模式構建的基本維度
高職院校(xiao)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教師(shi)(shi)(shi)培(pei)養是一個需要多(duo)方協(xie)作的(de)工程，如何有效推(tui)動學校(xiao)和(he)企(qi)業協(xie)同合作是提(ti)升(sheng)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教師(shi)(shi)(shi)培(pei)養質量的(de)關鍵(jian)，應以協(xie)同理(li)論、自我(wo)導向理(li)論為理(li)論依據(ju)，從(cong)培(pei)養理(li)念、能力(li)結構(gou)、運行體系三(san)個維(wei)度構(gou)建高職院校(xiao)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教師(shi)(shi)(shi)校(xiao)企(qi)協(xie)同培(pei)養模式(shi)，見圖(tu)1。
圖(tu)1 高(gao)職(zhi)院校“雙師型”教師協同培養(yang)模式實踐路徑
（一(yi)）培養理念
1.學生指向
1981年，斯派蒂(di)提出成果導(dao)向(xiang)(xiang)教育理念（Outcome based Education），強調(diao)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)實施(shi)的(de)過(guo)程(cheng)中使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)收獲學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成果，“學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成果”并(bing)非學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成績分數，而是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)歷程(cheng)結束后真正(zheng)擁(yong)有的(de)能(neng)力，尤(you)其是創新性解決問(wen)題的(de)能(neng)力。高(gao)等(deng)教育在(zai)經(jing)歷由“以教為(wei)中心(xin)”向(xiang)(xiang)“以學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)中心(xin)”內涵發展的(de)轉變后，更加關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果的(de)反饋。因此，在(zai)產(chan)(chan)業結構(gou)不斷調(diao)整、新的(de)生(sheng)產(chan)(chan)知識和技術不斷涌現(xian)的(de)背(bei)景下(xia)，高(gao)職院(yuan)校(xiao)“雙師型(xing)”教師的(de)培養更要堅持以滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)需求為(wei)導(dao)向(xiang)(xiang)，通過(guo)培養教師獲得專(zhuan)業知識與專(zhuan)業能(neng)力以及自(zi)我更新的(de)能(neng)力，從而更好地滿足(zu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)專(zhuan)業技能(neng)和動手(shou)操作(zuo)能(neng)力的(de)教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)需要。
2.實踐取(qu)向
教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)職(zhi)業的(de)(de)(de)(de)本性是實(shi)踐(jian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)就是其在與學(xue)(xue)生(sheng)共(gong)同經歷的(de)(de)(de)(de)交(jiao)互(hu)活(huo)動中實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)意義的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。2022年10月，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部發布的(de)(de)(de)(de)《職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)基(ji)本標(biao)準（試行）》提出，職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要具(ju)備相應的(de)(de)(de)(de)理論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力。這意味(wei)著(zhu)，“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)必須(xu)掌(zhang)握(wo)豐富的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)性知識，關注知識產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)經驗情景(jing)與價值取向的(de)(de)(de)(de)攝入。因此，“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)培養必須(xu)依(yi)托(tuo)企業開展，讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)通(tong)過(guo)積極深入企業和生(sheng)產服務一線(xian)進行崗(gang)位(wei)實(shi)踐(jian)，及時汲(ji)取新(xin)技術、新(xin)工藝、新(xin)規范，從(cong)而(er)提升自身的(de)(de)(de)(de)專業能力和實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力。
3.行(xing)動導向
行(xing)(xing)動(dong)導(dao)向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是根據完成某(mou)一職(zhi)(zhi)業(ye)工(gong)(gong)作活動(dong)所需(xu)要(yao)的(de)(de)行(xing)(xing)動(dong)，以及(ji)(ji)行(xing)(xing)動(dong)產生(sheng)和維持所需(xu)要(yao)的(de)(de)環境(jing)條件，以及(ji)(ji)從業(ye)者的(de)(de)內在(zai)調節機制來設計、實施和評價(jia)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)。在(zai)行(xing)(xing)動(dong)導(dao)向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，行(xing)(xing)動(dong)是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)出發點、發生(sheng)地和歸屬目標。“雙師(shi)型”教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)實踐指導(dao)過(guo)程(cheng)中，要(yao)通過(guo)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論知識的(de)(de)合理運用(yong)，在(zai)對企業(ye)崗(gang)位工(gong)(gong)作流(liu)程(cheng)與(yu)所需(xu)技能充分了解的(de)(de)基礎上，積極開(kai)展職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究，創新課(ke)程(cheng)設計，采取靈(ling)活多變的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，形成以行(xing)(xing)動(dong)為導(dao)向的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究模式，從而促進自身教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論水平與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究能力的(de)(de)逐漸提高(gao)。
（二）能力結構
“雙師型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)包括教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)兩個層(ceng)面，前者(zhe)(zhe)是(shi)(shi)指(zhi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)表(biao)現出的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，后者(zhe)(zhe)是(shi)(shi)指(zhi)在(zai)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)領域的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作中(zhong)表(biao)現出的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)與操(cao)作能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。具體來講，“雙師型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)結構(gou)由四(si)個部(bu)分組(zu)成。第(di)(di)一，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)理(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)解(jie)構(gou)與重構(gou)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。隨著(zhu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)飛速(su)發展(zhan)，新(xin)(xin)知識(shi)、新(xin)(xin)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術、新(xin)(xin)工(gong)(gong)藝、新(xin)(xin)規(gui)范(fan)不(bu)斷涌現，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師原(yuan)有的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識(shi)和(he)(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)需要不(bu)斷更新(xin)(xin)，因(yin)此，“雙師型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師必須掌(zhang)握對事物(wu)進行解(jie)構(gou)與重構(gou)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，這是(shi)(shi)高級認知的(de)(de)(de)(de)核(he)心能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。第(di)(di)二，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)。“雙師型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)僅(jin)承(cheng)擔專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)作，還承(cheng)擔實踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)以及指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)展(zhan)實習實訓的(de)(de)(de)(de)任務(wu)，因(yin)此，“雙師型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師必須熟(shu)練掌(zhang)握生(sheng)(sheng)產(chan)流程與技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術操(cao)作，能(neng)(neng)(neng)夠培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實踐操(cao)作技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)和(he)(he)解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。第(di)(di)三，職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)理(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)遷移與處(chu)置能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。“雙師型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要掌(zhang)握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)基本規(gui)律(lv)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)心發展(zhan)規(gui)律(lv)，能(neng)(neng)(neng)夠熟(shu)練運用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)原(yuan)理(li)(li)性知識(shi)遷移性解(jie)決教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)問(wen)題(ti)。第(di)(di)四(si)，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)。職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與其他(ta)類型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)存在(zai)不(bu)同(tong)，“雙師型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)僅(jin)要掌(zhang)握理(li)(li)論知識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)，還要掌(zhang)握實踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)，尤其要能(neng)(neng)(neng)夠根據生(sheng)(sheng)產(chan)一線的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)知識(shi)、新(xin)(xin)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術、新(xin)(xin)規(gui)范(fan)設計開(kai)發適(shi)合高職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特(te)點(dian)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法。
（三）運行體(ti)系
1.能力提升協同體系
以費(fei)斯(si)勒教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)周期模式(shi)為基礎(chu)，結合(he)對(dui)“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)內(nei)涵、能力結構(gou)分析，把高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)階(jie)段(duan)(duan)分為新(xin)手(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)、勝任(ren)型(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)、精(jing)(jing)通型(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)專家型(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，并依(yi)據不同發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)階(jie)段(duan)(duan)、不同層次(ci)的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，構(gou)建(jian)“四層次(ci)”能力提(ti)升協同體系，見圖2。對(dui)新(xin)手(shou)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)階(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)注(zhu)重(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)基礎(chu)能力、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)實踐能力、基本職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)養的(de)(de)(de)(de)培養，包括課(ke)(ke)程(cheng)設計、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實施、專業(ye)(ye)(ye)知識、崗位操作(zuo)(zuo)技(ji)能、高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)社會(hui)角色與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)質。對(dui)勝任(ren)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)階(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)注(zhu)重(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)認同的(de)(de)(de)(de)深化、工作(zuo)(zuo)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)，并在(zai)新(xin)手(shou)階(jie)段(duan)(duan)基礎(chu)上(shang)，突破已(yi)形成的(de)(de)(de)(de)固有思維，主動尋求(qiu)完善工作(zuo)(zuo)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)點，加強“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與專家型(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術型(xing)(xing)(xing)(xing)人才的(de)(de)(de)(de)經(jing)驗交流，提(ti)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)認同感。對(dui)精(jing)(jing)通發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)階(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)注(zhu)重(zhong)(zhong)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)精(jing)(jing)進(jin)、深度(du)參與企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)合(he)作(zuo)(zuo)項目，在(zai)勝任(ren)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)階(jie)段(duan)(duan)基礎(chu)上(shang)提(ti)升其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)創新(xin)能力，與企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)合(he)作(zuo)(zuo)解決技(ji)術難題。對(dui)專家發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)階(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)注(zhu)重(zhong)(zhong)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)聯合(he)專家團隊的(de)(de)(de)(de)組建(jian)，在(zai)精(jing)(jing)通發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)階(jie)段(duan)(duan)基礎(chu)上(shang)發(fa)(fa)(fa)揮校(xiao)企(qi)(qi)(qi)共建(jian)專家庫的(de)(de)(de)(de)傳幫(bang)帶作(zuo)(zuo)用(yong)，深入開展(zhan)(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)究，推(tui)動課(ke)(ke)程(cheng)建(jian)設。在(zai)不同的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)階(jie)段(duan)(duan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)知識、素(su)養、技(ji)能獲得不斷積累，最終實現“自(zi)我(wo)評價、自(zi)我(wo)反思、自(zi)我(wo)認同、自(zi)主發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)”在(zai)內(nei)容上(shang)的(de)(de)(de)(de)擴展(zhan)(zhan)(zhan)、深度(du)上(shang)的(de)(de)(de)(de)整合(he)和(he)整體上(shang)的(de)(de)(de)(de)循環(huan)。
圖(tu)2 “四層(ceng)次”能力(li)提升協同體系
2.資(zi)源融通(tong)協同體系(xi)
以高職(zhi)院校(xiao)“雙師(shi)型”教師(shi)學(xue)(xue)習特點(dian)(dian)與(yu)知識來(lai)(lai)源(yuan)(yuan)(yuan)為基礎(chu)，結合“雙師(shi)型”教師(shi)職(zhi)業發展所需要的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)(yuan)與(yu)實踐(jian)資源(yuan)(yuan)(yuan)，以雙方互利互惠、合作共贏為出發點(dian)(dian)，通(tong)過校(xiao)企(qi)人才雙向互聘(pin)、文(wen)(wen)(wen)化互認與(yu)分享的(de)(de)(de)形(xing)式，形(xing)成“教學(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)(yuan)互融(rong)(rong)+文(wen)(wen)(wen)化資源(yuan)(yuan)(yuan)交融(rong)(rong)”的(de)(de)(de)資源(yuan)(yuan)(yuan)融(rong)(rong)通(tong)協同體系。教學(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)(yuan)互融(rong)(rong)包(bao)括(kuo)：“雙師(shi)型”教師(shi)在企(qi)業實踐(jian)時幫(bang)助企(qi)業開展理論(lun)培訓，解決專業知識短(duan)板問題；從企(qi)業引進兼職(zhi)教師(shi)，幫(bang)助高職(zhi)院校(xiao)解決教學(xue)(xue)與(yu)實踐(jian)操(cao)作脫軌問題。文(wen)(wen)(wen)化資源(yuan)(yuan)(yuan)交融(rong)(rong)包(bao)括(kuo)：高職(zhi)校(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)(wen)化對(dui)企(qi)業文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，立(li)德(de)樹人的(de)(de)(de)教育觀念激勵(li)企(qi)業技能(neng)型人才向大國工匠(jiang)邁進；將企(qi)業優秀文(wen)(wen)(wen)化融(rong)(rong)入(ru)校(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)(wen)化中來(lai)(lai)，有助于“雙師(shi)型”教師(shi)秉(bing)承匠(jiang)心，將工匠(jiang)精神融(rong)(rong)入(ru)教學(xue)(xue)與(yu)實踐(jian)的(de)(de)(de)每一(yi)個環節中。
3.制度保(bao)障協同體系(xi)
高(gao)職院校(xiao)(xiao)“雙師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)能力的(de)(de)(de)有(you)效提升(sheng)，需要(yao)(yao)系(xi)統(tong)化的(de)(de)(de)制(zhi)度保(bao)(bao)障給予(yu)支持，以(yi)(yi)保(bao)(bao)障“雙師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)校(xiao)(xiao)企協同(tong)培養(yang)預定目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)順(shun)利實現(xian)，提升(sheng)高(gao)職院校(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)隊伍(wu)發展整(zheng)體(ti)水平。從(cong)“雙師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)認定標(biao)準(zhun)(zhun)、經(jing)費投入(ru)機制(zhi)、校(xiao)(xiao)企協同(tong)育人(ren)管理辦(ban)法(fa)等方面，形成(cheng)以(yi)(yi)培養(yang)為重點、以(yi)(yi)評價(jia)為引領、以(yi)(yi)激勵(li)為保(bao)(bao)障的(de)(de)(de)制(zhi)度體(ti)系(xi)。具體(ti)來講(jiang)，高(gao)職院校(xiao)(xiao)要(yao)(yao)完(wan)善“雙師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)準(zhun)(zhun)入(ru)和(he)(he)認定標(biao)準(zhun)(zhun)，明確體(ti)現(xian)教(jiao)學(xue)能力和(he)(he)實踐技能“雙素質”的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求；校(xiao)(xiao)企協同(tong)制(zhi)定政策與(yu)(yu)規(gui)章制(zhi)度，確保(bao)(bao)協同(tong)育人(ren)模(mo)式(shi)管理的(de)(de)(de)科學(xue)性；明確在校(xiao)(xiao)企協同(tong)育人(ren)過(guo)程中(zhong)雙方的(de)(de)(de)權利與(yu)(yu)義務，建(jian)立“政府驅(qu)動(dong)、職業(ye)院校(xiao)(xiao)自籌、企業(ye)資(zi)助、社會支持”的(de)(de)(de)經(jing)費投入(ru)機制(zhi)，對校(xiao)(xiao)企合作育人(ren)予(yu)以(yi)(yi)資(zi)金(jin)保(bao)(bao)障。
4.考(kao)評(ping)激勵協同體系
2019年，國(guo)(guo)務院(yuan)印發的(de)《國(guo)(guo)家職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育改(gai)革實(shi)施方案》提出“完善(shan)政府、行(xing)業(ye)(ye)、企業(ye)(ye)、職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)等共同參與的(de)質量評(ping)(ping)價機制，積極(ji)支持第三方機構開(kai)展(zhan)(zhan)評(ping)(ping)估”。高職(zhi)院(yuan)校(xiao)要建立以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為中(zhong)心的(de)“雙師型”教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價體(ti)系，形成“評(ping)(ping)價—反思—項(xiang)目—提升”的(de)良性(xing)循環，通過(guo)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量評(ping)(ping)價促進高職(zhi)院(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革。構建多主體(ti)、全(quan)(quan)方位、動態化(hua)的(de)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量評(ping)(ping)價體(ti)系，對不同專業(ye)(ye)和(he)技術等級實(shi)施分(fen)類(lei)評(ping)(ping)價，積極(ji)接受企業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)、同行(xing)、專家、學(xue)(xue)(xue)生等多方評(ping)(ping)價意見，激勵(li)和(he)引導“雙師型”教(jiao)(jiao)師不斷追求自(zi)主發展(zhan)(zhan)，全(quan)(quan)面收集教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量信息，為“雙師型”教(jiao)(jiao)師崗位聘用、職(zhi)稱評(ping)(ping)定、績(ji)效考核提供基本參考。
三、高(gao)質量發展背景(jing)下高(gao)職(zhi)院校“雙(shuang)師(shi)型(xing)”教師(shi)協同培養模(mo)式(shi)構建的實踐路徑(jing)
高職(zhi)院校“雙師型(xing)”教師培養具有復雜性，需(xu)要個體層(ceng)(ceng)面厚植工匠精神、學校層(ceng)(ceng)面給予組織支持、企(qi)業層(ceng)(ceng)面創設(she)實踐環(huan)境、社會層(ceng)(ceng)面增強(qiang)職(zhi)業認同(tong)，共同(tong)促(cu)進高職(zhi)院校“雙師型(xing)”教師的(de)協(xie)同(tong)培養，見圖(tu)3。
圖3 高職院校“雙師型”教師協同培(pei)養(yang)模式實踐路徑
（一）個(ge)體(ti)層面(mian)：厚植工匠(jiang)精神(shen)，激發內生(sheng)動力
在(zai)(zai)我國經濟發(fa)展進入新常態(tai)后，產(chan)業(ye)(ye)(ye)結構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)不斷升級革新，各行(xing)各業(ye)(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)分工(gong)(gong)(gong)越來越細化，生產(chan)模式逐漸從(cong)勞(lao)動密集(ji)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)向(xiang)知(zhi)識(shi)密集(ji)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、技術密集(ji)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)轉化，對專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技術人才的(de)(de)(de)(de)(de)需求也(ye)(ye)越來越專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)化。“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)知(zhi)識(shi)理(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)傳播(bo)者(zhe)，也(ye)(ye)是(shi)(shi)技藝(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)傳承者(zhe)，新時代“工(gong)(gong)(gong)匠(jiang)(jiang)精(jing)神(shen)”在(zai)(zai)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)上(shang)體現在(zai)(zai)“德藝(yi)(yi)(yi)雙(shuang)(shuang)(shuang)馨、執著專(zhuan)(zhuan)(zhuan)注(zhu)”兩個方面(mian)。“德藝(yi)(yi)(yi)雙(shuang)(shuang)(shuang)馨”是(shi)(shi)指教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)具備愛崗(gang)敬業(ye)(ye)(ye)、樂于奉(feng)獻的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德，以及掌握(wo)卓越的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學能(neng)(neng)力(li)(li)與高超(chao)的(de)(de)(de)(de)(de)實踐技藝(yi)(yi)(yi)指導能(neng)(neng)力(li)(li)。在(zai)(zai)培(pei)養(yang)學生過(guo)程(cheng)中，“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)既要(yao)秉承立德樹人的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育理(li)念，幫(bang)助學生樹立職(zhi)業(ye)(ye)(ye)理(li)想、匠(jiang)(jiang)人品格(ge)，也(ye)(ye)要(yao)通過(guo)自(zi)身職(zhi)業(ye)(ye)(ye)實踐經驗引導學生學以致(zhi)用(yong)，使(shi)學生掌握(wo)理(li)論(lun)(lun)知(zhi)識(shi)并應用(yong)于實踐，快速成長為高素質的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)化人才。“執著專(zhuan)(zhuan)(zhuan)注(zhu)”是(shi)(shi)指“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)需要(yao)具備工(gong)(gong)(gong)匠(jiang)(jiang)精(jing)神(shen)，在(zai)(zai)培(pei)養(yang)學生專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，也(ye)(ye)將(jiang)(jiang)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)品格(ge)傳遞給(gei)學生，讓學生養(yang)成良好的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)習慣與鉆研精(jing)神(shen)。高職(zhi)院(yuan)校“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)可持續發(fa)展，從(cong)根本(ben)上(shang)還(huan)要(yao)將(jiang)(jiang)工(gong)(gong)(gong)匠(jiang)(jiang)精(jing)神(shen)融入“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育理(li)念中，將(jiang)(jiang)內驅動力(li)(li)作為“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵突破點(dian)。
（二）學(xue)校(xiao)層面：優(you)化培養方式(shi)，提升工作積極性
結合“雙師型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師不同成(cheng)長階段的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)需(xu)要，在(zai)(zai)理(li)(li)論(lun)知識(shi)、專業(ye)(ye)(ye)技能、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)生涯發(fa)展(zhan)(zhan)規劃(hua)三大板塊實行分類培(pei)訓。一是注重教(jiao)(jiao)(jiao)師發(fa)展(zhan)(zhan)需(xu)求的(de)(de)動態性變化，設計開發(fa)關于新技術(shu)(shu)、信息化等(deng)方(fang)(fang)面的(de)(de)理(li)(li)論(lun)培(pei)訓項目。二是對培(pei)訓項目進行過程管理(li)(li)和監督，通過問卷、訪(fang)談等(deng)調研方(fang)(fang)式，對“雙師型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)訓效(xiao)果(guo)進行定期(qi)反(fan)饋(kui)，及時(shi)調整(zheng)培(pei)訓方(fang)(fang)案。三是改革管理(li)(li)機制(zhi)，調動教(jiao)(jiao)(jiao)師工(gong)作積極(ji)性。四是形成(cheng)校(xiao)企協同發(fa)力的(de)(de)培(pei)訓體(ti)系(xi)，在(zai)(zai)培(pei)養(yang)內容(rong)上，開展(zhan)(zhan)模塊化的(de)(de)專題(ti)理(li)(li)論(lun)培(pei)訓，如以新工(gong)藝(yi)、新技術(shu)(shu)、新領域(yu)為主題(ti)的(de)(de)系(xi)列專業(ye)(ye)(ye)理(li)(li)論(lun)知識(shi)專題(ti)講(jiang)座(zuo)，以職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)論(lun)為主題(ti)的(de)(de)關于職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)素(su)養(yang)提升(sheng)專題(ti)培(pei)訓；在(zai)(zai)培(pei)養(yang)方(fang)(fang)式上，可(ke)以采取(qu)專題(ti)講(jiang)座(zuo)、研修班、工(gong)作坊(fang)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)觀摩(mo)、學(xue)術(shu)(shu)沙龍、經(jing)驗交流會(hui)、到企業(ye)(ye)(ye)掛職(zhi)(zhi)(zhi)鍛(duan)煉或頂崗實踐(jian)等(deng)。
（三）企業層(ceng)面：創(chuang)設(she)實踐環境，實現互利共贏
企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)作為“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教師(shi)(shi)(shi)培(pei)養的(de)(de)(de)另一(yi)場所，發揮著舉(ju)足輕重(zhong)的(de)(de)(de)作用，讓企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)深度(du)參(can)與(yu)高(gao)職院校(xiao)的(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)資建(jian)設(she)，有(you)助于拓(tuo)寬(kuan)高(gao)職院校(xiao)與(yu)行業(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)雙(shuang)向(xiang)交(jiao)流通(tong)道(dao)。從企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)層面加強(qiang)對“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)培(pei)養，主要體現在實踐(jian)環境的(de)(de)(de)創設(she)方面。加強(qiang)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)在校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)協同培(pei)養“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教師(shi)(shi)(shi)中的(de)(de)(de)主體性地(di)位，為“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教師(shi)(shi)(shi)實踐(jian)鍛煉提供專業(ye)(ye)平(ping)臺，并使教師(shi)(shi)(shi)在企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)實踐(jian)鍛煉管理規范化與(yu)標準化；企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)高(gao)級技術(shu)人才(cai)到學校(xiao)任教，強(qiang)化與(yu)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)交(jiao)流合作，充實提高(gao)教師(shi)(shi)(shi)整體素質和水平(ping)。
（四）社會層(ceng)面：增強職業認同，促進自主發展
教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是學生(sheng)發展(zhan)的(de)(de)領航者。“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)品格、行業(ye)(ye)(ye)精神、師(shi)(shi)(shi)(shi)德傳承都(dou)影響(xiang)著高(gao)職(zhi)院(yuan)校學生(sheng)走入(ru)工(gong)作(zuo)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)后的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)品質。受傳統(tong)觀(guan)念的(de)(de)影響(xiang)，進入(ru)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)院(yuan)校學習的(de)(de)學生(sheng)成(cheng)績(ji)相對(dui)不高(gao)，社(she)(she)會(hui)(hui)對(dui)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)重(zhong)視程(cheng)度不夠(gou)(gou)，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)社(she)(she)會(hui)(hui)地位(wei)(wei)(wei)偏低也成(cheng)為阻礙“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)的(de)(de)重(zhong)要桎梏。研究顯示，在促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)成(cheng)長(chang)方面，學校管理(li)者更傾向(xiang)于在完善培養培訓制度和(he)(he)提(ti)供科(ke)學有效的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)管理(li)方面激勵青(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)成(cheng)長(chang)，而青(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)則更希望能夠(gou)(gou)提(ti)高(gao)工(gong)資待(dai)遇和(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)社(she)(she)會(hui)(hui)地位(wei)(wei)(wei)。要解決(jue)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)院(yuan)校人才吸引力與職(zhi)業(ye)(ye)(ye)院(yuan)校的(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)認(ren)可(ke)度，還需要關注(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)地位(wei)(wei)(wei)，讓“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)能夠(gou)(gou)感受到(dao)來自(zi)(zi)社(she)(she)會(hui)(hui)的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)認(ren)同(tong)與尊重(zhong)，促(cu)進“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)主發展(zhan)，形成(cheng)內(nei)在發展(zhan)驅(qu)動(dong)力。（節選自(zi)(zi)《職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育》2023年第36期）
來(lai)源：高職觀察，作(zuo)者：王慧。
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