三年(nian)來(lai)，197所“雙(shuang)高(gao)計(ji)劃”建(jian)(jian)設(she)單位(wei)無論是(shi)在辦學規模、辦學成(cheng)效(xiao)還(huan)是(shi)在服務貢獻、社(she)會(hui)認可、國際影響上都(dou)取得(de)了重大進(jin)展(zhan)。但通(tong)過中期(qi)檢查(cha)可以(yi)(yi)發(fa)現(xian)，“雙(shuang)高(gao)”建(jian)(jian)設(she)過程中依舊(jiu)面臨許多治理困境和發(fa)展(zhan)瓶頸。在197所建(jian)(jian)設(she)單位(wei)提出(chu)的504條存在問題和621條改進(jin)措施中，“專業群建(jian)(jian)設(she)機制”“標志性成(cheng)果”“人(ren)才培養(yang)模式創新(xin)”“高(gao)層(ceng)次人(ren)才”“技術技能平(ping)臺”“治理體(ti)系”“產教融合(he)”“輻射引領”“國際影響力”是(shi)建(jian)(jian)設(she)單位(wei)三年(nian)建(jian)(jian)設(she)期(qi)內出(chu)現(xian)較為高(gao)頻(pin)的焦點問題。這些問題可以(yi)(yi)引起我們的進(jin)一步思考。
一、理性(xing)(xing)看待標志性(xing)(xing)成(cheng)果
為完(wan)成(cheng)“雙(shuang)高(gao)計劃(hua)(hua)”的(de)(de)建設任務(wu)，在績效管理思維和績效評價(jia)辦法的(de)(de)影響下，“雙(shuang)高(gao)計劃(hua)(hua)”建設單位普遍重視標(biao)志(zhi)(zhi)性成(cheng)果的(de)(de)培育(yu)和獲取，“標(biao)志(zhi)(zhi)性成(cheng)果培育(yu)難、突(tu)破難、數量少”成(cheng)為困擾“雙(shuang)高(gao)計劃(hua)(hua)”建設單位建設的(de)(de)熱點(dian)問題之一，絕大多(duo)數“雙(shuang)高(gao)計劃(hua)(hua)”建設單位或多(duo)或少都存在陷(xian)入“重成(cheng)果輕(qing)建設”“成(cheng)果為王”誤區(qu)的(de)(de)現象(xiang)。
回歸初(chu)心，“雙(shuang)高(gao)(gao)(gao)計劃”的(de)設(she)計是國家為職業(ye)教育提(ti)供的(de)持續政(zheng)策(ce)供給(gei)，旨在引導各(ge)建(jian)設(she)單(dan)位在建(jian)設(she)過(guo)程中(zhong)大力推(tui)行制(zhi)度(du)改(gai)革(ge)、標(biao)(biao)準設(she)計、機(ji)(ji)制(zhi)創新(xin)等(deng)，從而(er)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)系列理(li)念模(mo)式(shi)和(he)制(zhi)度(du)標(biao)(biao)準，形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)國特色職業(ye)教育發(fa)展(zhan)模(mo)式(shi)。這種設(she)計既是服務產(chan)業(ye)轉型升級(ji)、培養高(gao)(gao)(gao)素(su)質技(ji)術技(ji)能(neng)人才的(de)時(shi)代要(yao)(yao)(yao)求，也是深化職業(ye)教育改(gai)革(ge)、引領高(gao)(gao)(gao)質量發(fa)展(zhan)的(de)重要(yao)(yao)(yao)抓手。在建(jian)設(she)過(guo)程中(zhong)，建(jian)設(she)單(dan)位要(yao)(yao)(yao)處理(li)好標(biao)(biao)志(zhi)性成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)與體(ti)制(zhi)機(ji)(ji)制(zhi)改(gai)革(ge)之間的(de)關(guan)系，一(yi)方面要(yao)(yao)(yao)關(guan)注(zhu)標(biao)(biao)志(zhi)性成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)的(de)培育和(he)取得(de)，另一(yi)方面更需重視標(biao)(biao)志(zhi)性成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)產(chan)生(sheng)(sheng)背后的(de)建(jian)設(she)機(ji)(ji)制(zhi)、激勵措(cuo)施(shi)、學生(sheng)(sheng)受益度(du)等(deng)隱形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)效。在“雙(shuang)高(gao)(gao)(gao)計劃”建(jian)設(she)的(de)后半程，各(ge)建(jian)設(she)單(dan)位應發(fa)揮重大項(xiang)目(mu)(國家級(ji)或(huo)省(sheng)級(ji)標(biao)(biao)志(zhi)性成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)項(xiang)目(mu))在提(ti)升高(gao)(gao)(gao)質量發(fa)展(zhan)首位度(du)方面的(de)帶動和(he)引領作用，更多(duo)地在學生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)體(ti)系、教師發(fa)展(zhan)體(ti)系、內(nei)控質量體(ti)系改(gai)革(ge)發(fa)展(zhan)體(ti)系、助力區域經濟和(he)產(chan)業(ye)發(fa)展(zhan)等(deng)方向上有所(suo)作為。
二、凝聚凸顯(xian)辦(ban)學特色
辦學(xue)特(te)(te)色(se)(se)鮮(xian)明是中(zhong)國特(te)(te)色(se)(se)高水平學(xue)校(xiao)建(jian)(jian)設(she)的(de)集中(zhong)體現(xian)，是辦學(xue)理念明確、辦學(xue)定位精準、科(ke)學(xue)有效管理的(de)顯(xian)性成(cheng)果，是區別于其它高等教育(yu)形(xing)式層次和類型的(de)顯(xian)著特(te)(te)征。部分建(jian)(jian)設(she)單(dan)位存在(zai)片面追求績效產(chan)出指標(biao)(biao)、機械趕超標(biao)(biao)桿院校(xiao)、功利跟風制度的(de)形(xing)式創新的(de)情況，逐(zhu)漸丟失(shi)了學(xue)校(xiao)自(zi)身(shen)特(te)(te)色(se)(se)。如何凝練辦學(xue)優勢，彰顯(xian)辦學(xue)特(te)(te)色(se)(se)，成(cheng)為各建(jian)(jian)設(she)單(dan)位在(zai)建(jian)(jian)設(she)過程中(zhong)遇到的(de)現(xian)實(shi)問題。
“雙高計劃”建設(she)單位辦學(xue)(xue)特色是其在(zai)(zai)發(fa)展過(guo)程中形成的相對穩定持久的發(fa)展方(fang)式，是依托于地區(qu)經(jing)濟(ji)發(fa)展所彰顯的獨特且優質(zhi)的辦學(xue)(xue)整體風貌。辦學(xue)(xue)特色實質(zhi)上是“雙高計劃”建設(she)單位的核(he)心競爭力，體現在(zai)(zai)學(xue)(xue)校精神、制度、行為乃至基礎設(she)施等方(fang)方(fang)面面，也是各建設(she)單位在(zai)(zai)激烈競爭中生存和發(fa)展的根(gen)本。
高(gao)職院(yuan)校(xiao)尋(xun)找自身優勢、凝練辦(ban)學(xue)特色(se)的(de)方法：一是(shi)要(yao)(yao)(yao)不斷加強職業(ye)(ye)教育理論研究和實踐探索，科學(xue)指導和優化建(jian)設單位(wei)辦(ban)學(xue)理念、專業(ye)(ye)群建(jian)設、課(ke)堂教學(xue)、師資(zi)隊伍、校(xiao)園(yuan)文(wen)化等影響(xiang)辦(ban)學(xue)特色(se)形(xing)(xing)(xing)成的(de)關鍵(jian)要(yao)(yao)(yao)素；二(er)是(shi)要(yao)(yao)(yao)進(jin)一步激發(fa)(fa)學(xue)校(xiao)的(de)內生動力，圍(wei)繞(rao)產業(ye)(ye)培養高(gao)素質技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能人(ren)才(cai)，并(bing)總結(jie)典型(xing)案例、先進(jin)經(jing)驗，形(xing)(xing)(xing)成認可度高(gao)、國內領先的(de)固化成果，帶動同(tong)類高(gao)等職業(ye)(ye)學(xue)校(xiao)協同(tong)發(fa)(fa)展；三是(shi)要(yao)(yao)(yao)繼承發(fa)(fa)展學(xue)校(xiao)原有(you)的(de)辦(ban)學(xue)傳統、形(xing)(xing)(xing)成與時俱(ju)進(jin)、創新發(fa)(fa)展的(de)優秀校(xiao)園(yuan)文(wen)化氛圍(wei)，真正實現(xian)“人(ren)無我(wo)有(you)，人(ren)有(you)我(wo)優”。
三、創新(xin)產(chan)教協同(tong)育人途徑(jing)
深化產(chan)(chan)(chan)教融合的(de)(de)實(shi)(shi)質是(shi)促進教育界和(he)產(chan)(chan)(chan)業界內(nei)優質資源的(de)(de)互補，通過構建校企命運共同體，從(cong)學校層面主動建立(li)對接產(chan)(chan)(chan)業需求的(de)(de)人才培養模式，創新產(chan)(chan)(chan)教協同育人途(tu)徑，讓(rang)學生成(cheng)為最(zui)大受益方(fang)，實(shi)(shi)現快速高(gao)質量的(de)(de)成(cheng)長(chang)成(cheng)才。
一(yi)方(fang)面要(yao)以(yi)現代產(chan)(chan)(chan)業(ye)發展(zhan)需求(qiu)為(wei)導(dao)(dao)向，構建(jian)(jian)校企協同(tong)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)養模(mo)式(shi)。緊盯產(chan)(chan)(chan)業(ye)和(he)技(ji)(ji)術(shu)升級需求(qiu)，將(jiang)新(xin)(xin)技(ji)(ji)術(shu)、新(xin)(xin)工(gong)(gong)藝(yi)、新(xin)(xin)規(gui)范等(deng)產(chan)(chan)(chan)業(ye)先(xian)進(jin)(jin)元素(su)持續不斷地融入專業(ye)教(jiao)學標準、課程標準、實(shi)(shi)習實(shi)(shi)訓標準，以(yi)工(gong)(gong)作(zuo)系(xi)統分(fen)析和(he)職業(ye)能力研究為(wei)基礎(chu)，開發新(xin)(xin)型校企合(he)作(zuo)課程。促進(jin)(jin)企業(ye)需求(qiu)側和(he)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)供給(gei)側要(yao)素(su)全方(fang)位融合(he)。另一(yi)方(fang)面，要(yao)搭建(jian)(jian)協同(tong)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)平臺，發揮各(ge)類育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)主體(ti)的(de)(de)作(zuo)用，最終提高人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)養質量。協同(tong)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)關鍵在“協同(tong)”，目標是“育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)”。要(yao)重點選擇地區、行業(ye)的(de)(de)領(ling)先(xian)企業(ye)、標桿企業(ye)以(yi)及(ji)產(chan)(chan)(chan)教(jiao)融合(he)型企業(ye)作(zuo)為(wei)合(he)作(zuo)對(dui)象，通(tong)過校企合(he)作(zuo)實(shi)(shi)體(ti)、虛擬仿真(zhen)實(shi)(shi)訓項目等(deng)方(fang)式(shi)，以(yi)實(shi)(shi)踐(jian)為(wei)導(dao)(dao)向，讓學生真(zhen)正走進(jin)(jin)企業(ye)生產(chan)(chan)(chan)一(yi)線，開展(zhan)真(zhen)實(shi)(shi)生產(chan)(chan)(chan)情境下的(de)(de)實(shi)(shi)習實(shi)(shi)訓或工(gong)(gong)程實(shi)(shi)踐(jian)。
四、完善產(chan)教融合(he)體(ti)制機制
在微觀(guan)層面，產教(jiao)融合、校(xiao)企(qi)(qi)合作、實(shi)踐育(yu)人(ren)的(de)人(ren)才培養模式尚(shang)未(wei)根本(ben)形成(cheng)，建(jian)設(she)單位仍存在“校(xiao)熱企(qi)(qi)冷”“兩(liang)張皮”、自(zi)發式、低水平(ping)的(de)狀態。這就需(xu)要找到校(xiao)企(qi)(qi)利益(yi)最(zui)大公(gong)約(yue)數，不斷完(wan)善制(zhi)度保障、健全(quan)組(zu)織機制(zhi)，把制(zhi)度、組(zu)織、機制(zhi)優勢轉化為(wei)治(zhi)理效能，形成(cheng)校(xiao)政行企(qi)(qi)協同推(tui)進的(de)工作格局。
一(yi)是(shi)建立健全產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)機(ji)制。要建立健全校(xiao)企(qi)(qi)(qi)共(gong)育(yu)機(ji)制，校(xiao)企(qi)(qi)(qi)雙方共(gong)同(tong)參與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)全過(guo)程，強化(hua)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)利益(yi)關聯，讓企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)深入到專(zhuan)業(ye)(ye)建設、課程開發、教(jiao)(jiao)(jiao)材編(bian)寫、實(shi)訓項目開發、就(jiu)業(ye)(ye)創業(ye)(ye)等每個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節(jie)。同(tong)時，結(jie)合(he)(he)(he)創新(xin)人才培養和教(jiao)(jiao)(jiao)師能力提升，校(xiao)企(qi)(qi)(qi)開展(zhan)應用(yong)(yong)技術研(yan)(yan)(yan)發，達到以研(yan)(yan)(yan)致(zhi)用(yong)(yong)、以研(yan)(yan)(yan)促教(jiao)(jiao)(jiao)、以研(yan)(yan)(yan)育(yu)人的(de)目的(de)。二是(shi)探索產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)的(de)新(xin)型實(shi)體形(xing)式。要因地制宜建立職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)集團、產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)聯盟、產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)學(xue)院等不同(tong)形(xing)態(tai)不同(tong)類型的(de)產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)平臺(tai)。通過(guo)政策引導、資(zi)金投(tou)入，讓教(jiao)(jiao)(jiao)師進(jin)入平臺(tai)、學(xue)生(sheng)進(jin)入項目、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)進(jin)入現場(chang)，工學(xue)結(jie)合(he)(he)(he)、知(zhi)行(xing)合(he)(he)(he)一(yi)。三(san)是(shi)提升產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)運行(xing)效(xiao)能。“雙高計(ji)劃”建設單位要更加關注(zhu)產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)運行(xing)過(guo)程，充(chong)分發揮行(xing)業(ye)(ye)組織的(de)優勢和作用(yong)(yong)，創新(xin)專(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)運行(xing)管理(li)機(ji)制，打通影響專(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)與地區產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)集群(qun)動態(tai)耦(ou)合(he)(he)(he)匹配的(de)體制障(zhang)礙，補足(zu)辦學(xue)模式的(de)“短板”，形(xing)成(cheng)校(xiao)政行(xing)企(qi)(qi)(qi)等多方辦學(xue)資(zi)源協(xie)同(tong)共(gong)進(jin)的(de)發展(zhan)新(xin)格局。
五、健(jian)全專業群發展機制
專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)建設外(wai)部(bu)對接產業(ye)(ye)(ye)鏈或崗位群(qun)(qun)(qun)需(xu)求，內部(bu)促進專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)協作、資源共享，強調相關專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)在邏(luo)輯自洽的(de)(de)前(qian)提下協同(tong)發展(zhan)(zhan)，實現“1+l+1>3”的(de)(de)人才培(pei)養效果。在“雙高(gao)計劃(hua)”三年建設過程中(zhong)，各建設單(dan)位深入調研產業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)需(xu)求，結(jie)合(he)自身校(xiao)情，不(bu)斷(duan)探索高(gao)水平(ping)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)建設路徑。但是，在專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)建設發展(zhan)(zhan)理念(nian)更新、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)教學生態(tai)、群(qun)(qun)(qun)內專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)協同(tong)發展(zhan)(zhan)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)輻射引領力、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)品質特色等方面躊躇不(bu)前(qian)。這需(xu)要高(gao)等職(zhi)業(ye)(ye)(ye)學校(xiao)繼續深入思考，不(bu)斷(duan)守正創新，以期推進高(gao)水平(ping)爭業(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)健康發展(zhan)(zhan)。
一是動態調整專(zhuan)業群(qun)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)內(nei)容。在科學(xue)組(zu)群(qun)的前提下，專(zhuan)業群(qun)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)包含七(qi)個(ge)方(fang)面，即產(chan)業需求分(fen)折、課程體(ti)系重(zhong)構(gou)、課程教(jiao)材(cai)開(kai)發、培養模式創(chuang)新、師資隊伍建(jian)(jian)設(she)(she)(she)、實(shi)訓(xun)基地轉型、評價(jia)制(zhi)度落實(shi)。這七(qi)個(ge)方(fang)面的建(jian)(jian)設(she)(she)(she)內(nei)容是環環相扣的。“雙高(gao)計劃”建(jian)(jian)設(she)(she)(she)單(dan)位要密切(qie)跟蹤(zong)新技術(shu)、新模式、新業態，無縫對接未來產(chan)業變革和技術(shu)進步(bu)趨勢，自覺引入產(chan)業理念、產(chan)業技術(shu)、產(chan)業文化、產(chan)業力量(liang)，構(gou)建(jian)(jian)能力本位的課程結構(gou)體(ti)系、建(jian)(jian)設(she)(she)(she)體(ti)現(xian)(xian)類型特點的課程教(jiao)材(cai)、豐(feng)富專(zhuan)業群(qun)教(jiao)學(xue)資源(yuan)庫、運用先進信(xin)息技術(shu)推行(xing)面向真(zhen)實(shi)生(sheng)產(chan)環境的實(shi)訓(xun)模式、創(chuang)新多元主體(ti)的專(zhuan)業群(qun)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)評價(jia)體(ti)系，實(shi)現(xian)(xian)專(zhuan)業群(qun)健(jian)康發展(zhan)。
二是(shi)系統完(wan)善專業(ye)群(qun)協同(tong)發展機制(zhi)(zhi)。“雙高計(ji)劃”建設(she)(she)(she)單位(wei)要在分級構建不同(tong)層次專業(ye)群(qun)的(de)基(ji)礎上(shang)，實(shi)施以群(qun)建院機制(zhi)(zhi)，同(tong)步完(wan)善專業(ye)群(qun)各項教(jiao)(jiao)學(xue)文(wen)件，建立體現(xian)校(xiao)企(qi)雙主體辦學(xue)、跨學(xue)科跨專業(ye)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)組織，創(chuang)新(xin)產(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)背(bei)景(jing)下教(jiao)(jiao)學(xue)管理方(fang)式，健全體現(xian)產(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)的(de)產(chan)業(ye)學(xue)院(或其他實(shi)體組織)運作機制(zhi)(zhi)，優化(hua)教(jiao)(jiao)師績效工資(zi)分配機制(zhi)(zhi)，實(shi)行重(zhong)大成果(guo)獎勵(li)制(zhi)(zhi)度，開展項目(mu)建設(she)(she)(she)質量績效考核，等(deng)等(deng)，最(zui)終從(cong)專業(ye)群(qun)建設(she)(she)(she)角度，夯實(shi)辦學(xue)基(ji)礎，映射“雙高計(ji)劃”建設(she)(she)(she)單位(wei)的(de)辦學(xue)特(te)色和辦學(xue)水平。
三是(shi)(shi)穩定形(xing)成(cheng)專業群(qun)特(te)色文(wen)化。“雙高(gao)計(ji)劃”建設(she)單位要不斷反思自身建設(she)情況(kuang)，思考專業群(qun)建設(she)是(shi)(shi)否(fou)(fou)體(ti)現(xian)(xian)多元辦學，是(shi)(shi)否(fou)(fou)體(ti)現(xian)(xian)結構質(zhi)量，是(shi)(shi)否(fou)(fou)體(ti)現(xian)(xian)類型發(fa)展(zhan)，是(shi)(shi)否(fou)(fou)形(xing)成(cheng)群(qun)特(te)色、群(qun)文(wen)化，從(cong)而建強(qiang)專業群(qun)，完成(cheng)“雙高(gao)計(ji)劃”中服(fu)務國家重大戰(zhan)略、服(fu)務地區經(jing)濟社會發(fa)展(zhan)、服(fu)務技術革新(xin)升級等歷史使命。
六、發(fa)揮技術技能平臺功效
技(ji)(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)(ji)能平(ping)(ping)臺(tai)是(shi)(shi)體(ti)現“雙高計劃”建(jian)設(she)單位(wei)(wei)辦學特色和辦學水平(ping)(ping)的(de)(de)重要(yao)觀測點，也(ye)是(shi)(shi)高職學校(xiao)服務(wu)行業、服務(wu)地區經(jing)濟、服務(wu)社(she)會的(de)(de)主要(yao)介體(ti)。建(jian)設(she)單位(wei)(wei)在(zai)三年建(jian)設(she)中，在(zai)解(jie)決科技(ji)(ji)(ji)創(chuang)新瓶頸、重大技(ji)(ji)(ji)術(shu)研(yan)發突(tu)破、基礎工藝技(ji)(ji)(ji)術(shu)攻關(guan)、行業關(guan)鍵共(gong)性(xing)技(ji)(ji)(ji)術(shu)和關(guan)鍵核心技(ji)(ji)(ji)術(shu)攻克等方(fang)面(mian)原創(chuang)成果還不夠突(tu)出(chu)，科技(ji)(ji)(ji)成果研(yan)發及轉化(hua)方(fang)面(mian)比(bi)較薄弱(ruo)，經(jing)濟效益不夠顯(xian)著(zhu)。
一是(shi)圍繞行業需求(qiu)和(he)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養建(jian)立高端平(ping)臺(tai)(tai)。“雙高計劃”建(jian)設(she)單位要(yao)將人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養與產業需求(qiu)、企(qi)業要(yao)求(qiu)緊密結合(he)(he)，通過校(xiao)政行企(qi)合(he)(he)作共建(jian)各級各類科(ke)研(yan)項目研(yan)發基地(di)等(deng)方(fang)式，建(jian)立高端技術技能平(ping)臺(tai)(tai)。依托高端技術技能平(ping)臺(tai)(tai)，來提升學校(xiao)服務社(she)會(hui)的整體水平(ping)和(he)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養水平(ping)。
二是(shi)關(guan)(guan)(guan)注(zhu)科研專(zhuan)利產出數量(liang)和(he)(he)應(ying)用效果。“雙高計劃(hua)(hua)”建(jian)(jian)設(she)(she)單位要把協(xie)作(zuo)科研、協(xie)同攻(gong)關(guan)(guan)(guan)作(zuo)為高質量(liang)建(jian)(jian)設(she)(she)和(he)(he)發(fa)展的(de)重要指(zhi)標(biao)，把對國(guo)(guo)家社會、行(xing)業(ye)企(qi)業(ye)的(de)實際貢(gong)獻作(zuo)為重要考量(liang)。重點關(guan)(guan)(guan)注(zhu)在高端(duan)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)能平臺(tai)建(jian)(jian)設(she)(she)的(de)基礎(chu)上，產出了多少有應(ying)用價值(zhi)的(de)科研技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)成(cheng)(cheng)果。這既包括在滿(man)足國(guo)(guo)家重大(da)戰略(lve)需求(qiu)、解決地區行(xing)業(ye)重大(da)理論和(he)(he)現實問題等(deng)方面有重大(da)影響(xiang)的(de)成(cheng)(cheng)果，特(te)別是(shi)攻(gong)克關(guan)(guan)(guan)鍵(jian)核(he)(he)心技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)、解決“卡脖子”技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)問題的(de)重大(da)科研貢(gong)獻，也(ye)包括聚焦(jiao)行(xing)業(ye)企(qi)業(ye)關(guan)(guan)(guan)鍵(jian)核(he)(he)心技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)和(he)(he)剛(gang)性目標(biao)需求(qiu)“揭(jie)榜掛(gua)帥(shuai)”的(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)發(fa)明、成(cheng)(cheng)果專(zhuan)利等(deng)具有極強應(ying)用性和(he)(he)服務性的(de)立地式(shi)研發(fa)成(cheng)(cheng)果，以及針對中小微(wei)企(qi)業(ye)在關(guan)(guan)(guan)鍵(jian)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)研發(fa)、產品開(kai)發(fa)、創(chuang)新設(she)(she)計等(deng)方面的(de)成(cheng)(cheng)果。（節(jie)選自《‘中國(guo)(guo)特(te)色高水平高職院校和(he)(he)專(zhuan)業(ye)建(jian)(jian)設(she)(she)計劃(hua)(hua)’中期(qi)建(jian)(jian)設(she)(she)報告》）
來源：高(gao)職(zhi)觀察，作者：劉曉(xiao)。
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