一、選題與團隊組建
目前，全國職業院校技(ji)能(neng)大賽(sai)(sai)(sai)(sai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力比賽(sai)(sai)(sai)(sai)采用“校級(ji)—省級(ji)—國家級(ji)”三級(ji)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)(sai)技(ji)能(neng)大賽(sai)(sai)(sai)(sai)體(ti)系，須經過(guo)層層篩(shai)選(xuan)、打磨(mo)才能(neng)“煉”出好作品。備賽(sai)(sai)(sai)(sai)歷經三個階段(duan)：首先是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)案設計階段(duan)；其(qi)次(ci)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實施階段(duan)，包括進(jin)行樣(yang)片(pian)構思、強化訓練、形成實施報告等(deng)；最(zui)后是(shi)(shi)開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實錄(lu)，提交比賽(sai)(sai)(sai)(sai)各項材(cai)料。其(qi)中，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)案設計階段(duan)是(shi)(shi)根基，決(jue)定著(zhu)最(zui)終作品的質量，其(qi)中確定選(xuan)題(ti)、組(zu)建團隊尤其(qi)重要(yao)。
1.選(xuan)題思考
選題(ti)是(shi)決定(ding)一(yi)篇文(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容和價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵環節，對一(yi)項參賽作品而言也是(shi)如此。選題(ti)要(yao)仔細斟(zhen)酌，應(ying)(ying)具“四有(you)(you)三性(xing)”，即有(you)(you)價值(zhi)、有(you)(you)內(nei)涵、有(you)(you)難度、有(you)(you)基礎和引領性(xing)、時代(dai)性(xing)、專(zhuan)業(ye)(ye)性(xing)。其(qi)中，有(you)(you)價值(zhi)指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)符合崗位需求(qiu)與行業(ye)(ye)發展(zhan)趨(qu)勢，且具有(you)(you)推(tui)廣(guang)價值(zhi)；有(you)(you)內(nei)涵指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)具有(you)(you)拔高空間，能上升到國(guo)(guo)之大計、鄉(xiang)村振興、傳統文(wen)化、生命健康等層面(mian)；有(you)(you)難度指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)教(jiao)學(xue)實施(shi)會(hui)面(mian)臨實操難、評(ping)價難、設備昂(ang)貴等痛點問題(ti)；有(you)(you)基礎指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)選取(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程已經有(you)(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)建設成果，包括已建成在線平臺、智(zhi)慧教(jiao)室、智(zhi)能化實訓室等，課(ke)程改革、教(jiao)學(xue)經驗等方面(mian)也都取(qu)(qu)得了一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)成果；三性(xing)指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)不(bu)僅要(yao)體(ti)(ti)現專(zhuan)業(ye)(ye)性(xing)、實用性(xing)，更要(yao)體(ti)(ti)現新工藝(yi)、新技(ji)術(shu)、新規范(fan)。《中華人民共和國(guo)(guo)國(guo)(guo)民經濟和社會(hui)發展(zhan)第十四個五年規劃和2035年遠(yuan)景目標(biao)綱(gang)要(yao)》明(ming)確提出，推(tui)進嬰幼兒照護(hu)服務專(zhuan)業(ye)(ye)化、規范(fan)化發展(zhan)。本案例選題(ti)是(shi)響應(ying)(ying)國(guo)(guo)家號召(zhao)，積極(ji)投身應(ying)(ying)對人口老齡化國(guo)(guo)家戰略實施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)(ti)舉措(cuo)。
2.團隊組建
比賽(sai)方(fang)(fang)案規定，由實(shi)(shi)際(ji)承擔參賽(sai)課(ke)程或相關課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務的(de)(de)(de)(de)3～4名(ming)教(jiao)師(shi)組成(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)，重(zhong)點考察團(tuan)(tuan)隊(dui)針對某門課(ke)程中的(de)(de)(de)(de)部(bu)分教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容完成(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)施、評價(jia)與(yu)反思的(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)(li)。可(ke)以(yi)說(shuo)，人(ren)是比賽(sai)最根本(ben)的(de)(de)(de)(de)因素，每一(yi)位(wei)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)表現都會(hui)影響團(tuan)(tuan)隊(dui)的(de)(de)(de)(de)發揮，因此團(tuan)(tuan)隊(dui)的(de)(de)(de)(de)組建至關重(zhong)要(yao)。優質的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)應(ying)是愛崗敬業(ye)(ye)(ye)、綜合能力(li)(li)(li)強(qiang)、結(jie)構(gou)合理的(de)(de)(de)(de)校企聯合教(jiao)學(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)。由于參賽(sai)是一(yi)個(ge)漫長的(de)(de)(de)(de)、需要(yao)持續投(tou)入體(ti)力(li)(li)(li)、精(jing)力(li)(li)(li)與(yu)腦(nao)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)，因此團(tuan)(tuan)隊(dui)成(cheng)(cheng)員(yuan)必(bi)須富(fu)(fu)有(you)(you)(you)(you)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)熱情，要(yao)有(you)(you)(you)(you)強(qiang)大的(de)(de)(de)(de)內驅力(li)(li)(li)和頑強(qiang)的(de)(de)(de)(de)意(yi)志。另外(wai)，在(zai)能力(li)(li)(li)結(jie)構(gou)方(fang)(fang)面，既(ji)要(yao)有(you)(you)(you)(you)在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)領域(yu)具(ju)(ju)有(you)(you)(you)(you)較高(gao)水平的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)帶頭人(ren)，又(you)要(yao)有(you)(you)(you)(you)實(shi)(shi)踐(jian)經驗豐富(fu)(fu)、能解決(jue)生產實(shi)(shi)踐(jian)難題的(de)(de)(de)(de)行業(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)能手；既(ji)要(yao)有(you)(you)(you)(you)具(ju)(ju)有(you)(you)(you)(you)創新意(yi)識(shi)或擅長某個(ge)領域(yu)的(de)(de)(de)(de)青年(nian)(nian)教(jiao)師(shi)，又(you)要(yao)有(you)(you)(you)(you)已取得高(gao)級職稱的(de)(de)(de)(de)資深教(jiao)師(shi)，形成(cheng)(cheng)梯隊(dui)優勢互補。本(ben)案例中，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)由3名(ming)女性(xing)和1名(ming)男(nan)性(xing)組成(cheng)(cheng)，教(jiao)齡分別為(wei)25年(nian)(nian)、15年(nian)(nian)、8年(nian)(nian)、3年(nian)(nian)。其中一(yi)人(ren)為(wei)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)帶頭人(ren)，有(you)(you)(you)(you)副(fu)高(gao)級職稱，為(wei)中國學(xue)(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)(yu)研(yan)究(jiu)會(hui)第九(jiu)屆理事會(hui)0～3歲兒童托育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)委員(yuan)會(hui)委員(yuan)，一(yi)人(ren)為(wei)中國人(ren)口與(yu)發展研(yan)究(jiu)中心(xin)托育(yu)(yu)政策(ce)實(shi)(shi)驗基地核心(xin)成(cheng)(cheng)員(yuan)，一(yi)人(ren)為(wei)省(sheng)嬰幼兒照護與(yu)早期(qi)發展行業(ye)(ye)(ye)協會(hui)講(jiang)師(shi)，一(yi)人(ren)為(wei)持有(you)(you)(you)(you)護士執(zhi)業(ye)(ye)(ye)證的(de)(de)(de)(de)保健(jian)技(ji)能人(ren)才。團(tuan)(tuan)隊(dui)中“雙師(shi)”比例達(da)100%，結(jie)構(gou)優、能力(li)(li)(li)強(qiang)，體(ti)現老中青“傳幫帶”精(jing)神(shen)。
二、“33653”作品設計
某職業學(xue)(xue)(xue)院早期(qi)教育專業核心課(ke)程(cheng)(cheng)“嬰幼(you)(you)兒生(sheng)長發育”共32學(xue)(xue)(xue)時(shi)，在一年級上學(xue)(xue)(xue)期(qi)開設，生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)、護(hu)(hu)(hu)理(li)學(xue)(xue)(xue)、教育學(xue)(xue)(xue)等多學(xue)(xue)(xue)科(ke)交叉課(ke)程(cheng)(cheng)。該(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)通過講(jiang)解嬰幼(you)(you)兒成(cheng)長的(de)過程(cheng)(cheng)，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)嬰幼(you)(you)兒生(sheng)長發育的(de)基本規律與(yu)保健(jian)措施，能夠科(ke)學(xue)(xue)(xue)規范(fan)地開展嬰幼(you)(you)兒日(ri)常生(sheng)活(huo)照(zhao)護(hu)(hu)(hu)、保健(jian)照(zhao)護(hu)(hu)(hu)和安全(quan)照(zhao)護(hu)(hu)(hu)等，掌握(wo)早教托育教師崗位(wei)的(de)必備技能。按(an)照(zhao)比賽(sai)要求，團隊選取模(mo)塊(kuai)二“照(zhao)護(hu)(hu)(hu)嬰幼(you)(you)兒的(de)健(jian)康成(cheng)長”中的(de)項目二“1～3歲(sui)幼(you)(you)兒生(sheng)長發育照(zhao)護(hu)(hu)(hu)”（共16學(xue)(xue)(xue)時(shi)）為作品進行參(can)賽(sai)。“33653”作品設計是指(zhi)“3”個(ge)(ge)重構(gou)、“365”教學(xue)(xue)(xue)模(mo)式、“3”個(ge)(ge)評(ping)價。
1.3個重構
（1）基(ji)于學情(qing)精準研判，重構三維目標
精準的(de)學(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)研判是(shi)有效教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)基(ji)礎(chu)。通過作品(pin)分析、問(wen)(wen)卷(juan)調查、訪(fang)談、測驗等方式對學(xue)(xue)(xue)生的(de)知識基(ji)礎(chu)、認知能(neng)(neng)力(li)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)特(te)點、專業(ye)特(te)性等進行記錄分析，形成(cheng)學(xue)(xue)(xue)生整體(ti)與(yu)個體(ti)情(qing)(qing)況數(shu)據，反映學(xue)(xue)(xue)習(xi)者特(te)征。本(ben)專業(ye)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)目(mu)標(biao)是(shi)培(pei)養(yang)(yang)早(zao)教(jiao)托(tuo)(tuo)育(yu)機構指導教(jiao)師(shi)(shi)、課程顧問(wen)(wen)等，這類職業(ye)崗位的(de)核心能(neng)(neng)力(li)之一是(shi)科學(xue)(xue)(xue)保教(jiao)能(neng)(neng)力(li)，要具備豐富的(de)嬰(ying)幼(you)兒(er)教(jiao)育(yu)知識和熟練的(de)照護技能(neng)(neng)。此外，加強師(shi)(shi)德(de)修養(yang)(yang)是(shi)社會對早(zao)教(jiao)托(tuo)(tuo)育(yu)教(jiao)師(shi)(shi)職業(ye)素(su)養(yang)(yang)的(de)必然要求。基(ji)于學(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)，結合(he)崗位需求，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)團(tuan)隊(dui)為本(ben)模塊(kuai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設置了知識、能(neng)(neng)力(li)、素(su)質三(san)維(wei)目(mu)標(biao)，制(zhi)定具體(ti)化、可評可測的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)。其中，“形成(cheng)高(gao)尚(shang)的(de)教(jiao)育(yu)情(qing)(qing)懷和職業(ye)道(dao)德(de)素(su)養(yang)(yang)”列于首位。
（2）以“知—行—信”為主線，重構教學內容(rong)
根據(ju)崗位工作任務要求(qiu)，重構參賽教(jiao)學內容(rong)。
本參賽作品以“知”曉崗位責任—踐“行(xing)(xing)”崗位任務(wu)—養(yang)成(cheng)職業(ye)“信(xin)”念為主線(xian)，融(rong)入(ru)“1+X”幼(you)兒照護(hu)職業(ye)技能培訓，育(yu)訓結合(he)、課證融(rong)通，重構教(jiao)學內容，分為飲水(shui)、餐前、就餐、刷牙(ya)、如廁、午睡(shui)、穿衣照護(hu)、安(an)全救護(hu)等8個工作任務(wu)，并對每一個任務(wu)進行(xing)(xing)職業(ye)能力分析，包括知識學習要(yao)(yao)求、工作訓練要(yao)(yao)求、師德素養(yang)要(yao)(yao)求，形成(cheng)崗課賽證一體化的課程教(jiao)學體系（圖1）。
圖(tu)1 教(jiao)學內容重(zhong)構
（3）以“責、德、樂”為主(zhu)線，重構(gou)思政教(jiao)學(xue)體系
幼兒照(zhao)護(hu)不僅是(shi)一(yi)項(xiang)技能(neng)，更是(shi)責(ze)任(ren)、擔(dan)當與事業(ye)(ye)。通(tong)過課(ke)(ke)前(qian)學(xue)情(qing)(qing)調查(cha)發(fa)現(xian)，部分學(xue)生(sheng)(sheng)存在專業(ye)(ye)意識模糊、專業(ye)(ye)技能(neng)不足的問題。本案例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容對接(jie)托育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師一(yi)日生(sheng)(sheng)活照(zhao)護(hu)崗位(wei)技能(neng)，以(yi)正確(que)的兒童觀(guan)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)來(lai)培養學(xue)生(sheng)(sheng)；與“1+X”幼兒照(zhao)護(hu)職業(ye)(ye)技能(neng)等(deng)級證(zheng)書考核相接(jie)軌，在實(shi)現(xian)課(ke)(ke)證(zheng)融通(tong)的同時，將(jiang)課(ke)(ke)程思(si)政(zheng)貫穿始終。具體表現(xian)為：以(yi)“育(yu)幼為責(ze)、護(hu)幼為德、愛幼為樂”為主線(xian)，將(jiang)“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)責(ze)任(ren)、勞動精神、合作精神、奉獻(xian)精神、服(fu)務意識、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)情(qing)(qing)懷”等(deng)思(si)政(zheng)元素通(tong)過課(ke)(ke)前(qian)任(ren)務推送(song)、榜樣(yang)力(li)量(liang)帶動、熱點(dian)新聞思(si)考、教(jiao)(jiao)(jiao)師言(yan)傳身(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)生(sheng)(sheng)討論分享、練習實(shi)操、課(ke)(ke)后任(ren)務延伸(shen)、開(kai)展社(she)會(hui)服(fu)務等(deng)方(fang)式融入專業(ye)(ye)知識技能(neng)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，讓專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)同向同行（圖2）。
圖(tu)2 課(ke)程思政教學體系
課前：感受職業責任。教(jiao)(jiao)師在(zai)藍墨云平臺上發布學習任務(wu)，如(ru)學習古今中外師德典(dian)范先進事跡，通過榜樣的力量(liang)帶(dai)動(dong)學生形成職業責任感，滲透正確的教(jiao)(jiao)育理念。
課中(zhong)：養成職業行為。育人(ren)愛(ai)為先，每節課伊始都要開展(zhan)“愛(ai)的(de)(de)教育”，每個(ge)學(xue)生(sheng)表達自己在教育理念與師愛(ai)方面(mian)的(de)(de)學(xue)習感(gan)受(shou)；再到要點分析，在實操指導(dao)過程中(zhong)融入“浸潤師德(de)主題(ti)”“師德(de)凝練”等(deng)活動，強化“五心”（關心、耐心、細心、熱心、責任心），引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)體會教師對幼兒(er)的(de)(de)愛(ai)（親密、平(ping)等(deng)、發(fa)現、期待(dai)、寬容、深沉）。
課后(hou)：樹立職業信念。要(yao)求學生錄制(zhi)崗位工(gong)作(zuo)操作(zuo)視(shi)頻，優化(hua)“儀態、語言表達(da)、自(zi)信心、親(qin)和力”等(deng)教師職業素養，將學習成(cheng)果制(zhi)作(zuo)成(cheng)可視(shi)化(hua)作(zuo)品，進行分享交(jiao)流，強化(hua)服務意識。
綜(zong)上，從課(ke)前、課(ke)中(zhong)(zhong)到課(ke)后，始(shi)終圍繞師德主題，引發學(xue)生思考每一(yi)項操作(zuo)流程中(zhong)(zhong)的(de)師德內涵，寓“兒童為本”、尊重關愛幼兒的(de)教育情懷和(he)價值觀于(yu)其中(zhong)(zhong)，感(gan)受崗位(wei)責任，學(xue)做相(xiang)輔、知情相(xiang)融，達成培(pei)養德技并修的(de)高素質(zhi)技術(shu)技能型人才的(de)目標。
2.創(chuang)新“365”教(jiao)學(xue)模式
教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)是指依據一(yi)定的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念，為達(da)到一(yi)定的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標，按照可操(cao)作(zuo)程(cheng)序形成的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)范(fan)式(shi)，具(ju)有相(xiang)對的(de)(de)(de)(de)穩(wen)定性(xing)、重(zhong)復性(xing)和可操(cao)作(zuo)性(xing)。本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)行(xing)動(dong)導(dao)向為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念，以(yi)早(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)托育(yu)(yu)機構(gou)的(de)(de)(de)(de)崗位工作(zuo)為出(chu)發(fa)點，通(tong)過(guo)崗位工作(zuo)任務，引導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)組織過(guo)程(cheng)，強調學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)“行(xing)動(dong)性(xing)”，工學(xue)(xue)(xue)(xue)結合、知行(xing)合一(yi)，實現(xian)專(zhuan)業(ye)知識、職業(ye)技(ji)能(neng)、職業(ye)素(su)(su)養的(de)(de)(de)(de)協同培塑。以(yi)三(san)維目標引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)遵循(xun)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)年齡與(yu)發(fa)展特(te)點，在保(bao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)同時將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)元(yuan)素(su)(su)融入(ru)生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)各環節中，樹立“育(yu)(yu)幼(you)為責、護幼(you)為德、愛(ai)幼(you)為樂(le)”的(de)(de)(de)(de)職業(ye)情懷。在目標引領下，依據“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容崗位化(hua)、核(he)心素(su)(su)養人文(wen)化(hua)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法信息化(hua)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)情境化(hua)、考核(he)評價多元(yuan)化(hua)”等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革思(si)(si)路，采(cai)用(yong)“行(xing)、感、思(si)(si)、探、做(zuo)、知”六步教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)流程(cheng)。三(san)維目標是方(fang)向，六步教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是路徑，五化(hua)是保(bao)障，三(san)維、六步、五化(hua)簡(jian)稱“365”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)（圖3），體現(xian)了以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中心、以(yi)能(neng)力為本位的(de)(de)(de)(de)職業(ye)人才培養模式(shi)。
圖(tu)3“365”教學模式(shi)
“365”模式中(zhong)的六步教學流程如下：
(1）行：課前，教師在云平臺發(fa)(fa)布1～3歲幼(you)兒(er)生長發(fa)(fa)育指導(dao)相關學(xue)(xue)(xue)習資(zi)源(yuan)，包括(kuo)幼(you)兒(er)照護(hu)學(xue)(xue)(xue)習資(zi)源(yuan)和師德典范學(xue)(xue)(xue)習資(zi)料(liao)。同時(shi)，發(fa)(fa)布學(xue)(xue)(xue)習任務(wu)：分(fen)組討(tao)論師德精神(shen)；預習課時(shi)內容，完成(cheng)課前知識(shi)測驗，提出問題。學(xue)(xue)(xue)生在這(zhe)一流(liu)程中發(fa)(fa)現問題，教師則通(tong)過學(xue)(xue)(xue)生提交的學(xue)(xue)(xue)習結果(guo)分(fen)析存在的問題與教學(xue)(xue)(xue)難(nan)點(dian)，為課堂教學(xue)(xue)(xue)做好(hao)準備。
(2）感(gan)：每個任務學(xue)(xue)習伊始(shi)，開展“愛的教育(yu)(yu)”。學(xue)(xue)生(sheng)課前(qian)通(tong)過自學(xue)(xue)了解的師德(de)事(shi)跡，就其(qi)中體現的教育(yu)(yu)理念(nian)與(yu)師德(de)，發表自己的感(gan)受和啟迪。
(3）思(si)：從“感”環節(jie)中提及的(de)教(jiao)育理念出(chu)發(fa)，以案例情境導入(ru)，引起學生的(de)認知(zhi)沖突，激發(fa)其學習(xi)探(tan)究的(de)興趣(qu)并展開(kai)思(si)考(kao)與(yu)討論。隨(sui)后教(jiao)師(shi)借助信(xin)息技術手段進行新知(zhi)講解。
(4）探(tan)：教師示范(fan)操作、聯結理實(shi)。對教學(xue)重點進行(xing)解析(xi)，引導(dao)學(xue)生深度探(tan)究。并針對知識(shi)點進行(xing)線上(shang)理論答題(ti)，學(xue)習(xi)新知識(shi)點后進行(xing)當(dang)堂測驗。
(5）做：在教師(shi)的帶領下突(tu)破難點，學(xue)以致用(yong)。創設工作崗(gang)位(wei)情境，讓學(xue)生分組模(mo)擬實操，總結分享體會。
(6）知(zhi)(zhi)：利用云平(ping)臺開展(zhan)自評(ping)(ping)與組(zu)內互(hu)評(ping)(ping)、企業導(dao)師(shi)(shi)/幼兒家長(chang)評(ping)(ping)價，最后(hou)(hou)由教師(shi)(shi)點評(ping)(ping)和(he)總結，發布(bu)延(yan)伸任務(wu)。課(ke)后(hou)(hou)，學生通過(guo)實訓鞏固和(he)拓展(zhan)知(zhi)(zhi)識，將自己的實操視頻上傳UMU互(hu)動學習(xi)平(ping)臺，進行AI分析評(ping)(ping)價；此外(wai)，教師(shi)(shi)將家長(chang)手(shou)冊、操作指南等(deng)學生學習(xi)作品上傳到課(ke)程微(wei)信公眾號(hao)、小紅(hong)書(shu)等(deng)社交平(ping)臺，踐行家園(yuan)共育，服(fu)務(wu)社會。
通過“行(xing)、感、思、探、做、知”六步教學，有(you)效(xiao)銜接教學和實際工作任務，強化理論(lun)知識、熟練操作技能，使學生先(xian)成為一(yi)個有(you)愛的照(zhao)護者(zhe)(zhe)，再成為一(yi)名有(you)專業能力的教育(yu)者(zhe)(zhe)，進而獲(huo)得對幼兒教育(yu)工作的歸(gui)屬感與認同(tong)感。
3.3個評價
圍繞著“知(zhi)識(shi)、能(neng)力、素質”三維(wei)目(mu)標(biao)，以個人、小組、任課教(jiao)師(shi)、企業導師(shi)、幼兒家長等為主體，通(tong)過評(ping)價量表和學習平臺(tai)，實現課前、課中、課后的全過程數據采集和生成，并實時向師(shi)生反饋，及時改進教(jiao)與學的行為方法。
（1）全(quan)方(fang)位(wei)評價
教學(xue)評價(jia)設計充分體(ti)現(xian)多元(yuan)化(hua)特點：考評主體(ti)多元(yuan)化(hua)，既有(you)(you)學(xue)生自評、同學(xue)互評、教師(shi)評價(jia)，又有(you)(you)幼(you)兒(er)家長評價(jia)；評價(jia)方(fang)式(shi)多元(yuan)化(hua)，有(you)(you)紙質的任務工單(dan)、信息化(hua)平(ping)臺測驗、現(xian)場模擬考核，也有(you)(you)錄制視頻再進行AI分析；評價(jia)內容多元(yuan)化(hua)：根據(ju)學(xue)生的專業(ye)知識與實操能力(li)的提(ti)高(gao)、師(shi)德素養與自學(xue)能力(li)的提(ti)升進行對標評價(jia)。
（2）全過程評價
教學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)(jia)由過(guo)(guo)程性評(ping)價(jia)(jia)與(yu)結(jie)果考核相結(jie)合。其中(zhong)，加大(da)過(guo)(guo)程性評(ping)價(jia)(jia)得分(fen)在課(ke)(ke)程總(zong)成績中(zhong)的(de)(de)比重，收(shou)集學(xue)(xue)(xue)(xue)生課(ke)(ke)前、課(ke)(ke)中(zhong)、課(ke)(ke)后學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)表現全過(guo)(guo)程資料。課(ke)(ke)前，通(tong)過(guo)(guo)在云平臺(tai)上發布相關課(ke)(ke)程材料讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生預習(xi)(xi)(xi)，并進行課(ke)(ke)前測(ce)試，了解學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)掌握情(qing)況和自學(xue)(xue)(xue)(xue)能力。課(ke)(ke)中(zhong)，對(dui)標“1+X”幼兒(er)(er)照(zhao)護職(zhi)業技(ji)能等級(ji)證書考核要求(qiu)的(de)(de)崗位能力，圍(wei)繞操作(zuo)規范和師(shi)(shi)德素養兩大(da)方面開展(zhan)理論答(da)題和實操評(ping)價(jia)(jia)，既(ji)有學(xue)(xue)(xue)(xue)生自評(ping)、組內(nei)互評(ping)、校內(nei)外雙(shuang)導師(shi)(shi)點評(ping)，也有來自幼兒(er)(er)家長(chang)的(de)(de)感受評(ping)價(jia)(jia)。課(ke)(ke)后，將課(ke)(ke)堂所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)轉化為(wei)可視(shi)化作(zuo)品展(zhan)現，如(ru)(ru)制作(zuo)家長(chang)指引、家園(yuan)共(gong)育手冊(ce)、多媒體作(zuo)品，評(ping)價(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)綜(zong)(zong)合應用情(qing)況；同時，通(tong)過(guo)(guo)信息平臺(tai)，如(ru)(ru)UMU互動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)平臺(tai)，借助AI手段分(fen)析學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)職(zhi)業素養。綜(zong)(zong)合課(ke)(ke)前、課(ke)(ke)中(zhong)、課(ke)(ke)后全過(guo)(guo)程收(shou)集的(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)數據(ju)，通(tong)過(guo)(guo)平臺(tai)整合，形成學(xue)(xue)(xue)(xue)生個人的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)評(ping)價(jia)(jia)檔案(an)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情(qing)況的(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)結(jie)果反饋給教師(shi)(shi)，教師(shi)(shi)可以(yi)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)實際情(qing)況調整目標、優(you)化進度(du)與(yu)改善(shan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)行為(wei)等。
（3）探索增值性評(ping)價
職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)生源(yuan)多元化。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)對象(xiang)的(de)(de)理論實踐基(ji)礎不一，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)有(you)很(hen)大差異，因此(ci)應探索增(zeng)值性(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)價的(de)(de)實現(xian)(xian)路徑，尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不同(tong)的(de)(de)勝任需求。聚焦教(jiao)育(yu)情(qing)懷培育(yu)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，關注每(mei)個(ge)工作(zuo)任務學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)前后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)成長，不僅強(qiang)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生課堂表現(xian)(xian)、小組合作(zuo)表現(xian)(xian)、作(zuo)業(ye)情(qing)況等過程考核，還健(jian)全綜合性(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)價，考查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力、溝通能(neng)力、表達能(neng)力和綜合素養(yang)，以增(zeng)值性(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)價、綜合性(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)價促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生個(ge)體的(de)(de)成長與進步，提高(gao)教(jiao)育(yu)評(ping)(ping)價的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)(xing)(xing)、專業(ye)性(xing)(xing)(xing)、客觀性(xing)(xing)(xing)。
三、賽后反思
1.教學成效
在“365”教(jiao)學模式下(xia)，學生習得(de)了(le)幼兒照護崗(gang)位(wei)實際工作(zuo)的(de)職業能(neng)力和素質，形成了(le)高尚的(de)教(jiao)育(yu)情懷和良好(hao)的(de)職業道德素養。
（1）學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習興(xing)趣提升(sheng)，教學(xue)(xue)目標(biao)達成
本(ben)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中(zhong)心，強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“學(xue)(xue)(xue)”的(de)主(zhu)動性，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)崗位化、核(he)心素養(yang)人(ren)文化、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法信息(xi)化、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)情境化、考核(he)評價多元化的(de)“五化”保障下(xia)，有效(xiao)地激發了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)。通(tong)過提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)積(ji)極性、自主(zhu)性，實現(xian)(xian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標的(de)高(gao)效(xiao)達成(cheng)。表現(xian)(xian)如下(xia)：
第一，真(zhen)學(xue)真(zhen)做(zuo)，崗位(wei)知識(shi)內化(hua)。課前(qian)要求學(xue)生(sheng)預習并做(zuo)知識(shi)測試，課中根據學(xue)生(sheng)的知識(shi)薄弱點進行重點解析，結合實際操作(zuo)鞏固(gu)內化(hua)。知識(shi)搶答(da)、課后(hou)理論測評(ping)等結果(guo)顯(xian)示，學(xue)生(sheng)知識(shi)學(xue)習進步(bu)大、成效佳。
第(di)二，交流(liu)共享(xiang)(xiang)，提(ti)升(sheng)崗(gang)位能(neng)力。仿真情境(jing)有(you)崗(gang)位操作、組間互評分享(xiang)(xiang)智慧、小組合(he)作項目化作業等多種模(mo)式，提(ti)高(gao)學生學習的針對(dui)性和實效性，學生的實操技能(neng)和應用(yong)能(neng)力得到了有(you)效鍛煉與提(ti)升(sheng)。
第三，將思政素養有機融入教(jiao)學，實現知(zhi)情(qing)相融、重德重能(neng)。學生從害怕帶孩(hai)(hai)子到喜歡孩(hai)(hai)子，從面(mian)對孩(hai)(hai)子哭(ku)鬧感到不(bu)知(zhi)所措(cuo)到能(neng)夠耐心陪(pei)同(tong)引導，形成了“早教(jiao)教(jiao)師以德為先”的觀(guan)念，鑄就一支具(ju)有高度責(ze)任心、關愛兒童、熱愛保(bao)教(jiao)工作(zuo)、具(ju)有保(bao)育實踐能(neng)力的早教(jiao)教(jiao)師隊伍，符合社會的期望，達到一線單(dan)位的用(yong)人(ren)標(biao)準。
（2）任務驅(qu)動(dong)有效激勵(li)，確立專(zhuan)業思(si)想(xiang)
本案例包(bao)含(han)8個(ge)任務(wu)，每(mei)個(ge)任務(wu)都包(bao)含(han)兩個(ge)要(yao)點，即會(hui)做、能教(jiao)。指的(de)(de)(de)是(shi)作為(wei)未來(lai)的(de)(de)(de)早教(jiao)托(tuo)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)，學生不僅(jin)要(yao)熟(shu)練(lian)掌握幼(you)兒(er)照護技能，更(geng)要(yao)擔負(fu)起對幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)指導(dao)職責(ze)，引導(dao)幼(you)兒(er)從生活中(zhong)習得(de)經驗、增進能力，這是(shi)教(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)性的(de)(de)(de)重要(yao)體現(xian)。學生以科學育(yu)(yu)(yu)兒(er)、護航成長(chang)為(wei)己任，在“如何(he)教(jiao)”任務(wu)的(de)(de)(de)引領下(xia)，將學習所(suo)得(de)轉化為(wei)具(ju)體的(de)(de)(de)方法指引，通(tong)過行業(ye)協會(hui)、小紅書(shu)、微信公(gong)眾號等(deng)平臺向(xiang)社會(hui)傳(chuan)播，得(de)到幼(you)兒(er)家長(chang)、行業(ye)專(zhuan)(zhuan)家等(deng)多方好評，關注率、點贊率高。這些以專(zhuan)(zhuan)業(ye)技能服務(wu)社會(hui)的(de)(de)(de)舉措(cuo)，彰顯出早教(jiao)托(tuo)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)社會(hui)責(ze)任感(gan)。學生的(de)(de)(de)情緒從畏難、退縮(suo)轉變為(wei)充滿自(zi)信與(yu)成就(jiu)感(gan)，感(gan)受到了教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)價值和意(yi)義。同(tong)時，學生自(zi)我(wo)效能感(gan)的(de)(de)(de)增強又有(you)助于提升其職業(ye)認同(tong)感(gan)，堅(jian)定專(zhuan)(zhuan)業(ye)思想(xiang)。
2.不足與改進(jin)方(fang)向
本(ben)案例的不(bu)足(zu)：第(di)一(yi)，融(rong)入智慧托育模式的虛擬仿真教學(xue)交互(hu)系(xi)統有待開(kai)發。現階段教學(xue)同時使用多(duo)系(xi)統、多(duo)平臺，根據(ju)內容，分別選擇(ze)相(xiang)應的系(xi)統，不(bu)便于教學(xue)過程(cheng)中資料的收集分析。第(di)二，增值性評價改革有待進一(yi)步(bu)深化落實(shi)。本(ben)案例關注學(xue)生工(gong)作任(ren)務(wu)學(xue)習(xi)前后在職業能力、綜合素養方面的成(cheng)長(chang)，探索增值性評價，但未成(cheng)體系(xi)，其(qi)信度、效度有待進一(yi)步(bu)檢驗。
改進(jin)的方向：第一，后續將加大校企合作力度，開發融入智慧托育模(mo)(mo)式(shi)的專屬平(ping)臺，該平(ping)臺既能與本(ben)專業(ye)的教學需求(qiu)相(xiang)匹配，同時也(ye)能響應中(zhong)共中(zhong)央(yang)、國務(wu)院提出的發展(zhan)智慧托育新(xin)業(ye)態的要求(qiu)，創(chuang)新(xin)“互聯(lian)網+托育”服務(wu)。第二，建構增值性評(ping)價(jia)模(mo)(mo)式(shi)。形(xing)成(cheng)包含測(ce)評(ping)指標(biao)、科學多元的評(ping)價(jia)工具與實(shi)(shi)施模(mo)(mo)式(shi)的測(ce)評(ping)方案，貫徹落實(shi)(shi)尊重差異、強調發展(zhan)，實(shi)(shi)現“人(ren)(ren)人(ren)(ren)皆(jie)可成(cheng)才，人(ren)(ren)人(ren)(ren)盡展(zhan)其才”的培養目標(biao)。
3.主要建議
教(jiao)(jiao)(jiao)學能力比(bi)(bi)賽旨在“以賽促(cu)教(jiao)(jiao)(jiao)、以賽促(cu)研、以賽促(cu)改(gai)”。其中，最關鍵的(de)(de)因素是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，通過比(bi)(bi)賽推動教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學能力，實現教(jiao)(jiao)(jiao)材與教(jiao)(jiao)(jiao)法的(de)(de)改(gai)革。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)(jiao)法分別對(dui)應解決“誰來教(jiao)(jiao)(jiao)”“教(jiao)(jiao)(jiao)什(shen)么”“如何教(jiao)(jiao)(jiao)”三(san)個核心(xin)問題，最終落實到職業教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)高質量發展(zhan)上。
（1）提升(sheng)綜(zong)合素質，建設教學創新團隊
在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)主體，也(ye)是(shi)根本。以(yi)比(bi)賽(sai)(sai)為依托，通過(guo)(guo)(guo)集結志同(tong)道合(he)(he)但年(nian)齡(ling)、專(zhuan)業(ye)(ye)、發(fa)展(zhan)階段不(bu)同(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，組成有(you)(you)梯隊(dui)的(de)(de)、優(you)勢互補的(de)(de)、體現“老中青(qing)傳(chuan)幫帶”作用的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)團隊(dui)。通過(guo)(guo)(guo)研(yan)究比(bi)賽(sai)(sai)、準備比(bi)賽(sai)(sai)、深入比(bi)賽(sai)(sai)，從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念、設(she)計、實施、評價(jia)全過(guo)(guo)(guo)程開展(zhan)深度研(yan)磨，不(bu)斷推倒重構，持續(xu)優(you)化并精益(yi)求精，扎扎實實地把理論與(yu)實踐(jian)深度融(rong)合(he)(he)起(qi)來，實實在(zai)(zai)在(zai)(zai)地鍛煉(lian)和提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)綜合(he)(he)能力，建設(she)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)創新團隊(dui)。通過(guo)(guo)(guo)備賽(sai)(sai)、參賽(sai)(sai)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)相長，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)實踐(jian)中反思，促(cu)進自(zi)身專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)，從(cong)(cong)而有(you)(you)效提(ti)升(sheng)信息素養與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)能力，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)評價(jia)名列(lie)前茅，教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)項目成功立項。
教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)比賽強調優化(hua)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)，實訓(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)應體(ti)(ti)現真實工(gong)作(zuo)任務、項目及(ji)工(gong)作(zuo)流程(cheng)、實訓(xun)過程(cheng)等。這就(jiu)需(xu)要參賽教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)深入調研并了(le)解(jie)企業(ye)(ye)需(xu)求，在反復認證、修改后(hou)，使課(ke)程(cheng)內容(rong)更合(he)理，更有利于(yu)(yu)將學(xue)(xue)生培養(yang)成符合(he)企業(ye)(ye)要求的技術技能型(xing)人才。同(tong)時，由于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)深入企業(ye)(ye)實踐，緊跟企業(ye)(ye)技術進步(bu)(bu)，理實一體(ti)(ti)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計與(yu)實施(shi)能力也同(tong)步(bu)(bu)得到了(le)提高。在這一過程(cheng)中，課(ke)程(cheng)開發能力、專業(ye)(ye)實踐水平、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)創新能力和“雙(shuang)師(shi)(shi)”素(su)質都得到了(le)提升(sheng)，實現了(le)“善學(xue)(xue)善思亦善教(jiao)(jiao)，育(yu)人育(yu)才亦育(yu)己”。
（2）優化教學內容，開發新形態教材
教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)是課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)主要(yao)載體，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)改革(ge)以(yi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)建(jian)設(she)為統(tong)領(ling)，“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)什么”的(de)(de)問題可從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中尋求(qiu)答案(an)(an)。《國(guo)家職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)實(shi)(shi)(shi)施(shi)方案(an)(an)》（以(yi)下簡稱“職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)20條”）明確提(ti)出：“倡導使(shi)用新型活頁式(shi)、工作手冊式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)并配(pei)(pei)套開發(fa)(fa)(fa)信(xin)(xin)息化(hua)(hua)資源(yuan)。每3年修訂1次教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，其中專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)隨(sui)信(xin)(xin)息技(ji)(ji)術發(fa)(fa)(fa)展和產(chan)(chan)業(ye)升級(ji)情(qing)況及時(shi)動(dong)態更(geng)新。”把融通崗、課(ke)(ke)(ke)、賽(sai)、證(zheng)進行(xing)重構優化(hua)(hua)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)落(luo)實(shi)(shi)(shi)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中，內容(rong)上(shang)要(yao)符合(he)崗位需(xu)求(qiu)，適應產(chan)(chan)業(ye)和行(xing)業(ye)發(fa)(fa)(fa)展趨勢，圍(wei)繞行(xing)業(ye)升級(ji)轉(zhuan)型和信(xin)(xin)息技(ji)(ji)術革(ge)新進行(xing)實(shi)(shi)(shi)時(shi)更(geng)新與完善(shan)；體例(li)上(shang)要(yao)彰(zhang)顯(xian)職業(ye)工作特征，適應任(ren)務(wu)驅動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、項(xiang)目(mu)(mu)案(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、情(qing)境引領(ling)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)等不同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)，以(yi)真實(shi)(shi)(shi)生(sheng)產(chan)(chan)項(xiang)目(mu)(mu)、典型工作任(ren)務(wu)與案(an)(an)例(li)、任(ren)務(wu)工單等為載體，組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)單元，梯度明晰(xi)；形(xing)(xing)式(shi)上(shang)要(yao)在(zai)(zai)(zai)傳統(tong)的(de)(de)以(yi)文字(zi)、圖(tu)像、圖(tu)表等為主體內容(rong)的(de)(de)紙質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)基礎(chu)上(shang)，完善(shan)配(pei)(pei)套數字(zi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，形(xing)(xing)成融合(he)現代信(xin)(xin)息技(ji)(ji)術的(de)(de)新形(xing)(xing)態教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)。以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力(li)比賽(sai)為契機，筆者帶(dai)領(ling)參(can)賽(sai)團隊精心編撰(zhuan)了對接托(tuo)育(yu)照(zhao)護工作崗位的(de)(de)活頁式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，將靜(jing)態的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)轉(zhuan)變成可以(yi)隨(sui)時(shi)增減內容(rong)的(de)(de)動(dong)態教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)程(cheng)；開發(fa)(fa)(fa)了一系列對應的(de)(de)數字(zi)化(hua)(hua)資源(yuan)，如操作微(wei)課(ke)(ke)(ke)、動(dong)畫視(shi)頻、虛擬仿真實(shi)(shi)(shi)訓案(an)(an)例(li)庫、試(shi)題庫、評(ping)價指標等，并將其發(fa)(fa)(fa)布(bu)在(zai)(zai)(zai)小紅(hong)書App、微(wei)信(xin)(xin)公眾號(hao)、UMU互動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)平臺等，滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個性(xing)(xing)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)需(xu)求(qiu)，便于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開展泛(fan)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，實(shi)(shi)(shi)現線上(shang)線下、課(ke)(ke)(ke)前(qian)課(ke)(ke)(ke)中課(ke)(ke)(ke)后學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)連貫性(xing)(xing)，有助于“工學(xue)(xue)(xue)交替、理實(shi)(shi)(shi)一體”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)施(shi)。
（3）創(chuang)新教學模式(shi)，推(tui)進課堂革命(ming)
“職(zhi)教20條”提出，要(yao)適應(ying)“互聯網(wang)+職(zhi)業(ye)教育(yu)”發展需求(qiu)，運用現(xian)代信息技術改進(jin)(jin)教學(xue)(xue)(xue)方式方法(fa)，推進(jin)(jin)虛(xu)擬工廠等網(wang)絡學(xue)(xue)(xue)習(xi)空間建(jian)設和(he)普遍應(ying)用。這(zhe)個指導思想與教學(xue)(xue)(xue)能力比賽要(yao)求(qiu)一致(zhi)。教學(xue)(xue)(xue)方式方法(fa)改革重在創新教學(xue)(xue)(xue)模式，推進(jin)(jin)課堂革命，具體表現(xian)為：
首先，樹立“學(xue)生(sheng)主體(ti)、教(jiao)(jiao)師主導”“反饋評(ping)價、當堂(tang)達標”等(deng)教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革思路，采用自主學(xue)習(xi)(xi)法(fa)、合作學(xue)習(xi)(xi)法(fa)、角色(se)扮演法(fa)、探究學(xue)習(xi)(xi)法(fa)、模擬操作法(fa)等(deng)方法(fa)，讓學(xue)生(sheng)更多地參與(yu)(yu)課(ke)堂(tang)，調動學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的積極性，打(da)(da)造“高效課(ke)堂(tang)”，從而有效推動“教(jiao)(jiao)法(fa)改(gai)革”。其次，為了(le)有效解決(jue)教(jiao)(jiao)學(xue)中“進(jin)不去、看不見、難再現”等(deng)痛(tong)點(dian)難點(dian)問題，充分利用“互聯網+”技(ji)術(shu)手段，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、混合現實（MR）等(deng)技(ji)術(shu)，開(kai)發虛擬仿真(zhen)實訓系統，融入(ru)信息技(ji)術(shu)手段，打(da)(da)造智能化(hua)課(ke)堂(tang)，有效解決(jue)標準化(hua)演示(shi)和示(shi)范、職場情景展示(shi)等(deng)方面(mian)的問題，提高課(ke)堂(tang)效率。最(zui)后(hou)，深化(hua)評(ping)價改(gai)革，充分發揮(hui)教(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)價的診(zhen)斷、導向、激(ji)勵與(yu)(yu)改(gai)進(jin)作用。關注學(xue)生(sheng)課(ke)前、課(ke)中、課(ke)后(hou)全過程的學(xue)習(xi)(xi)表現，關注每一位(wei)學(xue)生(sheng)的成長與(yu)(yu)進(jin)步，探索增值性評(ping)價。（來(lai)源(yuan)：《廣東職業技(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)育與(yu)(yu)研(yan)究》2023年第(di)8期）
來源：高職觀察。
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