一、課程思政背景下專業課教師的定位
從(cong)思政(zheng)(zheng)課(ke)程(cheng)(cheng)到(dao)(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)思政(zheng)(zheng)再到(dao)(dao)“思政(zheng)(zheng)課(ke)程(cheng)(cheng)+課(ke)程(cheng)(cheng)思政(zheng)(zheng)”協同，育人(ren)思路與模式的(de)轉變帶來了新的(de)變革，如何(he)在協同育人(ren)中找準自(zi)身定位(wei)，成為高職院校專業(ye)課(ke)教師推進課(ke)程(cheng)(cheng)思政(zheng)(zheng)建設(she)的(de)第一步。
（一(yi)）立(li)德(de)樹人的(de)責任人
黨的十八(ba)大報告提出“把立德(de)樹(shu)人作為教(jiao)育的根本任務，培養德(de)智體美勞全(quan)面發(fa)展的社會主(zhu)(zhu)義建設者和接班(ban)人”的總要(yao)(yao)求，在明確國(guo)家育人責任的同時，從宏觀層面指出了(le)育人目(mu)標。但要(yao)(yao)將立德(de)樹(shu)人落到實處(chu)，還要(yao)(yao)抓(zhua)住主(zhu)(zhu)陣地、主(zhu)(zhu)渠道，建設好主(zhu)(zhu)力軍(jun)。
高(gao)職院(yuan)校在育(yu)人領域地位突出(chu)。數(shu)(shu)據(ju)顯示，2022年全國高(gao)職（專科）院(yuan)校達到1522所(suo)，占全國高(gao)等院(yuan)校數(shu)(shu)量的五成(cheng)，高(gao)職院(yuan)校在校生人數(shu)(shu)總值接近(jin)1300萬人。可(ke)見，高(gao)職院(yuan)校已成(cheng)為(wei)落實(shi)立德樹人根本任務的重要責任方之一，擔負著培養德技(ji)雙(shuang)修的新(xin)型職業青年的育(yu)人使命。
專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)成(cheng)為立德樹(shu)(shu)人的(de)關鍵責(ze)任(ren)人。2021年，全國職業(ye)學校專(zhuan)(zhuan)任(ren)教(jiao)師(shi)數量達到(dao)(dao)129萬人，其中(zhong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)占比在八成(cheng)以上(shang)，無論(lun)在規模還是在承擔的(de)課(ke)(ke)(ke)時(shi)總量上(shang)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)在育人方(fang)面都占據(ju)絕對(dui)優(you)勢。同時(shi)，《綱要》中(zhong)提到(dao)(dao)全面推進課(ke)(ke)(ke)程(cheng)思(si)政要抓(zhua)住(zhu)教(jiao)師(shi)這一(yi)“主力(li)軍(jun)”，抓(zhua)住(zhu)課(ke)(ke)(ke)堂這一(yi)“主渠(qu)道”，所(suo)有(you)教(jiao)師(shi)、所(suo)有(you)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)都要承擔好育人責(ze)任(ren)，明確強調了(le)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)在立德樹(shu)(shu)人根本任(ren)務中(zhong)的(de)責(ze)任(ren)。
（二）職業道德的示范人
習近平(ping)總書(shu)記指出，專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)教師不僅(jin)要(yao)(yao)(yao)在(zai)(zai)(zai)(zai)思(si)想認識上(shang)(shang)形成全員育(yu)(yu)人(ren)(ren)共(gong)識，也要(yao)(yao)(yao)在(zai)(zai)(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)發展上(shang)(shang)具備有效的育(yu)(yu)人(ren)(ren)能力，直接指明專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)教師在(zai)(zai)(zai)(zai)育(yu)(yu)人(ren)(ren)方面的特殊性，這(zhe)種特殊性主要(yao)(yao)(yao)表(biao)現在(zai)(zai)(zai)(zai)思(si)政課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的育(yu)(yu)人(ren)(ren)目標上(shang)(shang)。
思想政治理(li)論(lun)課程是(shi)落實立德樹人(ren)(ren)根(gen)本任務的關鍵課程，主(zhu)(zhu)(zhu)要是(shi)要對學生(sheng)進行馬克思列寧主(zhu)(zhu)(zhu)義理(li)論(lun)教(jiao)育(yu)，黨(dang)的路(lu)線、方針、政策教(jiao)育(yu)，愛國主(zhu)(zhu)(zhu)義、國際(ji)主(zhu)(zhu)(zhu)義和革(ge)命(ming)傳統(tong)教(jiao)育(yu)等(deng)，以(yi)使學生(sheng)理(li)解并(bing)掌(zhang)握中(zhong)國特色社(she)會(hui)主(zhu)(zhu)(zhu)義理(li)論(lun)體系的基本內容，樹立正確(que)的世界觀、人(ren)(ren)生(sheng)觀、價值觀，為(wei)國家建設與民族復興培養合格的現(xian)代(dai)社(she)會(hui)公民為(wei)目標，在意識形態教(jiao)育(yu)上具有(you)不可替代(dai)的作用。
專(zhuan)業(ye)(ye)課程以專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)與(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)技能傳授為主(zhu)要內容，其目標是通過(guo)理論與(yu)實踐教(jiao)學(xue)(xue)，幫助(zhu)學(xue)(xue)生樹立(li)職(zhi)業(ye)(ye)自信心與(yu)正確(que)的職(zhi)業(ye)(ye)觀，培養學(xue)(xue)生利用所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)與(yu)技能解決本專(zhuan)業(ye)(ye)范圍內實際問(wen)題的能力。專(zhuan)業(ye)(ye)課程教(jiao)學(xue)(xue)中蘊含著豐(feng)富的思想政(zheng)治教(jiao)育資源(yuan)，是育人的重(zhong)要渠道。
比較之下，專(zhuan)業課教(jiao)師的(de)(de)育人重點更多集中在職(zhi)(zhi)業方(fang)面，強調對學生在職(zhi)(zhi)業認知、職(zhi)(zhi)業精(jing)神、職(zhi)(zhi)業自信心等方(fang)面的(de)(de)培養，因(yin)此，專(zhuan)業課教(jiao)師更應當(dang)成為學生成長路上的(de)(de)職(zhi)(zhi)業道德示范人。
（三(san)）大(da)國工匠的培養人
社會主義現(xian)(xian)代化強(qiang)國(guo)目標的實(shi)(shi)現(xian)(xian)離不開(kai)制造業的發展，“十四(si)五”規劃(hua)和(he)2035年(nian)(nian)遠(yuan)景目標綱要中將(jiang)“深入實(shi)(shi)施制造強(qiang)國(guo)戰略”放在(zai)(zai)顯著(zhu)位置。這(zhe)一(yi)戰略的實(shi)(shi)現(xian)(xian)呼喚大(da)批大(da)國(guo)工(gong)匠的參(can)與(yu)。而現(xian)(xian)實(shi)(shi)情況(kuang)是我國(guo)高(gao)素質技術型(xing)人(ren)(ren)才(cai)短(duan)缺(que)，《制造業人(ren)(ren)才(cai)發展規劃(hua)指南》數(shu)據(ju)顯示，2020年(nian)(nian)中國(guo)在(zai)(zai)新(xin)一(yi)代信息(xi)(xi)技術、電力裝備、高(gao)檔(dang)數(shu)控機床、新(xin)材料等重點領(ling)域人(ren)(ren)才(cai)缺(que)口超(chao)過1900萬(wan)人(ren)(ren)，2025年(nian)(nian)這(zhe)一(yi)缺(que)口數(shu)量將(jiang)增長(chang)至3000萬(wan)人(ren)(ren)，缺(que)口率接近(jin)50%。此外，計算(suan)機、電子(zi)信息(xi)(xi)、軟件工(gong)程、人(ren)(ren)工(gong)智能等先進技術專業領(ling)域人(ren)(ren)才(cai)短(duan)缺(que)現(xian)(xian)象更(geng)為嚴重。
面對技術型人(ren)才短缺的(de)問題(ti)，推動現代職業教(jiao)育(yu)大(da)改革大(da)發(fa)展是培養大(da)國(guo)工(gong)匠(jiang)隊(dui)伍的(de)關鍵。從“職教(jiao)20條”的(de)出(chu)臺到新職教(jiao)法(fa)的(de)實(shi)施，職業教(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要性一(yi)再被強(qiang)調。在(zai)此背景下，作為孕育(yu)工(gong)匠(jiang)的(de)第一(yi)梯隊(dui)，專業課教(jiao)師(shi)必然承擔培養大(da)國(guo)工(gong)匠(jiang)的(de)任務。
二、專業課教師課程思政發展能力分析
以上所談到的(de)(de)困(kun)境，從意(yi)識(shi)、思(si)維(wei)、行為三個(ge)層面(mian)指(zhi)出專(zhuan)業課(ke)教師(shi)發(fa)展(zhan)(zhan)能(neng)力(li)(li)不(bu)足這一核(he)心問(wen)題(ti)。因(yin)此，專(zhuan)業教育(yu)要實現(xian)(xian)課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)建設目標，完成(cheng)課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)推(tui)進任務，達(da)到“融鹽于湯”的(de)(de)育(yu)人(ren)效果(guo)，就需要將重點放在對(dui)專(zhuan)業課(ke)教師(shi)參與(yu)課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)所應具(ju)備發(fa)展(zhan)(zhan)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)分(fen)析上。通過文獻分(fen)析與(yu)對(dui)一線專(zhuan)業課(ke)教師(shi)的(de)(de)訪談記錄的(de)(de)整理，發(fa)現(xian)(xian)從不(bu)同層面(mian)來(lai)看，專(zhuan)業課(ke)教師(shi)需具(ju)備以下發(fa)展(zhan)(zhan)能(neng)力(li)(li)。
（一）意識層面
意識是行為發(fa)(fa)生的起點，是感性認知(zhi)的結果。專(zhuan)業課(ke)教師需(xu)要發(fa)(fa)展(zhan)出思政認知(zhi)能(neng)力與角色(se)適應能(neng)力，將課(ke)程(cheng)思政的相關(guan)要求滲入到專(zhuan)業課(ke)教師的意識層面。
1.思政認知能力
思(si)政(zheng)認(ren)知能(neng)(neng)力(li)(li)是指對(dui)課程思(si)政(zheng)的認(ren)識與理(li)解能(neng)(neng)力(li)(li)，這(zhe)一(yi)能(neng)(neng)力(li)(li)是專業(ye)課教師(shi)能(neng)(neng)否對(dui)課程思(si)政(zheng)建設產生(sheng)積(ji)極性、主動(dong)性的關(guan)鍵。思(si)政(zheng)認(ren)知能(neng)(neng)力(li)(li)包含(han)政(zheng)治素養、課程思(si)政(zheng)意識、課程思(si)政(zheng)教學態度(du)三方(fang)面(mian)，強(qiang)調專業(ye)課教師(shi)需要(yao)明晰教育的政(zheng)治功能(neng)(neng)，即高職(zhi)院校人才(cai)培(pei)養的最終目標是“為國育才(cai)、為黨(dang)育人”，具備基本的政(zheng)治常識，認(ren)同四個意識。此外，還應當樹立“傳道(dao)”“授(shou)業(ye)”“解惑”并行的課程思(si)政(zheng)意識，與主動(dong)挖掘、開發、設計課程思(si)政(zheng)教學的教學態度(du)。
2.角色適應(ying)能力
角(jiao)色適(shi)(shi)應(ying)能力是指適(shi)(shi)應(ying)新(xin)(xin)時代國家(jia)、社會、學(xue)校(xiao)對教(jiao)師(shi)角(jiao)色新(xin)(xin)要(yao)求(qiu)的(de)能力。新(xin)(xin)時代的(de)國情社情學(xue)情都發(fa)生了新(xin)(xin)的(de)變化(hua)，在課(ke)程思政的(de)背景下，專業課(ke)教(jiao)師(shi)需要(yao)適(shi)(shi)應(ying)這種(zhong)角(jiao)色的(de)轉換，做好在教(jiao)育理念、工(gong)作環境、工(gong)作模(mo)式(shi)、人際關系等方面做出相應(ying)改變的(de)準備。
（二）思維(wei)層面(mian)
思(si)維(wei)是對意識的理(li)性加工，能夠更有(you)效的指導實踐。從思(si)維(wei)層(ceng)面(mian)來看，課(ke)程思(si)政(zheng)建(jian)設(she)需要專(zhuan)業課(ke)教師具備更多、更復雜的能力，才能處理(li)好思(si)政(zheng)元(yuan)素與專(zhuan)業知識、品德教育與技術培(pei)養之間的關系。
1.數據分析(xi)能力
數(shu)據(ju)(ju)分析能力強(qiang)調(diao)專業(ye)課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)對課(ke)堂反饋數(shu)據(ju)(ju)的分析與使(shi)用(yong)。要設計好(hao)(hao)一堂優質的課(ke)程思政教(jiao)(jiao)學活動，需要專業(ye)課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)提前做好(hao)(hao)數(shu)據(ju)(ju)的收集(ji)與整理，如學生(sheng)的知識(shi)儲備量、學生(sheng)對某一知識(shi)點的反應度、思政元(yuan)素融入教(jiao)(jiao)學過(guo)程中學生(sheng)的反饋情況等(deng)，只(zhi)有獲(huo)取這些關鍵數(shu)據(ju)(ju)信息，并對其中的有效(xiao)數(shu)據(ju)(ju)進行分析與使(shi)用(yong)，才能夠在設計中兼顧培智、育德(de)、趣味等(deng)多種目標(biao)，做到精(jing)準(zhun)施教(jiao)(jiao)。
2.創(chuang)新能(neng)力
創新(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)能(neng)(neng)(neng)夠幫助專業課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師更(geng)好(hao)實(shi)現思政(zheng)元素與(yu)理論、技能(neng)(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)融合(he)。在(zai)元素挖掘(jue)階段，創新(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)能(neng)(neng)(neng)夠使(shi)其(qi)快速找到適合(he)專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)思政(zheng)元素，如學(xue)(xue)科前(qian)沿、社會(hui)熱點(dian)事(shi)件(jian)、國內外發展趨勢等，助推下(xia)(xia)一步工作。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節設(she)計與(yu)開展階段，具備創新(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)能(neng)(neng)(neng)使(shi)專業課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師更(geng)容易(yi)接(jie)受新(xin)(xin)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)念、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，將(jiang)思政(zheng)元素與(yu)專業課(ke)程(cheng)以新(xin)(xin)穎的(de)形式(shi)結(jie)合(he)在(zai)一起(qi)，并在(zai)實(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作中大(da)膽實(shi)踐，從而在(zai)顯(xian)隱性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育相結(jie)合(he)的(de)情(qing)境下(xia)(xia)，引導學(xue)(xue)生完成(cheng)學(xue)(xue)、悟、行(xing)。
3.知識遷(qian)移能力
遷移(yi)是學習理論(lun)中(zhong)的(de)(de)一(yi)(yi)個重要(yao)概念。課(ke)程(cheng)思(si)(si)政(zheng)建(jian)(jian)設對于專業課(ke)教(jiao)師來說同樣(yang)屬于一(yi)(yi)種(zhong)新(xin)的(de)(de)學習，也需(xu)要(yao)遷移(yi)能(neng)力來發揮作用(yong)。這一(yi)(yi)能(neng)力的(de)(de)重點(dian)在于發現(xian)隱性事物之間(jian)的(de)(de)聯系(xi)(xi)，并應(ying)用(yong)這些聯系(xi)(xi)來解決新(xin)的(de)(de)問(wen)題。課(ke)程(cheng)思(si)(si)政(zheng)設計不是將知識(shi)點(dian)與思(si)(si)政(zheng)元(yuan)素(su)一(yi)(yi)一(yi)(yi)對應(ying)，而是能(neng)夠在知識(shi)點(dian)與思(si)(si)政(zheng)元(yuan)素(su)之間(jian)快速、準確地建(jian)(jian)立(li)聯系(xi)(xi)，做到一(yi)(yi)個知識(shi)點(dian)中(zhong)蘊含多(duo)(duo)個思(si)(si)政(zheng)元(yuan)素(su)，一(yi)(yi)個思(si)(si)政(zheng)元(yuan)素(su)用(yong)來結合多(duo)(duo)個知識(shi)點(dian)，真(zhen)正實現(xian)思(si)(si)政(zheng)教(jiao)育與專業教(jiao)育的(de)(de)融(rong)會貫通。
4.歸納總結能力
歸納(na)總(zong)(zong)結(jie)(jie)是(shi)專業課(ke)教(jiao)師所需要具備的重要能(neng)(neng)力，課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)“貼標(biao)簽”“兩張皮”問題的出現大多(duo)與(yu)沒有(you)做好歸納(na)總(zong)(zong)結(jie)(jie)息息相(xiang)關。在課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)建設(she)中，歸納(na)總(zong)(zong)結(jie)(jie)的重點不僅是(shi)指專業知(zhi)識(shi)、技能(neng)(neng)要點等內容，也是(shi)指對思(si)政(zheng)元素(su)發掘、設(she)計、聯系、融入等方面的歸納(na)總(zong)(zong)結(jie)(jie)，只有(you)做好每(mei)一次課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)教(jiao)學的歸納(na)總(zong)(zong)結(jie)(jie)，才能(neng)(neng)夠形成具有(you)個人特色與(yu)符合實(shi)際情況的教(jiao)學模式，從而更高效地(di)將這種(zhong)模式應用(yong)于新知(zhi)識(shi)點的設(she)計中，整體(ti)提升課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)教(jiao)學質量(liang)。
5.溝通(tong)合作能力(li)
課(ke)程思(si)政(zheng)(zheng)建設是一(yi)個(ge)龐大的(de)工程，需要眾多(duo)人員(yuan)的(de)參與(yu)，為了能夠(gou)(gou)更好(hao)地實現思(si)政(zheng)(zheng)育人與(yu)技能培養(yang)的(de)結合(he)，專業課(ke)教(jiao)師(shi)需要擁有良好(hao)的(de)溝(gou)通(tong)合(he)作能力，能夠(gou)(gou)與(yu)思(si)政(zheng)(zheng)工作者、思(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)師(shi)、學生(sheng)進(jin)行有效溝(gou)通(tong)，通(tong)力合(he)作，最終生(sheng)產(chan)出優(you)質(zhi)的(de)課(ke)程思(si)政(zheng)(zheng)產(chan)品。
（三）行為層面
專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師的(de)(de)(de)行為是(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思政是(shi)否(fou)能(neng)真正進課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)關鍵。在擁有意識(shi)層(ceng)面與(yu)(yu)思維層(ceng)面能(neng)力(li)的(de)(de)(de)前提下，專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師還(huan)需要擁有卓越的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實施能(neng)力(li)，能(neng)夠(gou)調用(yong)(yong)自(zi)身(shen)所儲備的(de)(de)(de)政治(zhi)知(zhi)識(shi)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)、教(jiao)育理(li)(li)論(lun)知(zhi)識(shi)等，通過良好的(de)(de)(de)語言(yan)表達和有效(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理(li)(li)，以遵(zun)循(xun)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習規律(lv)為原則，靈活選用(yong)(yong)不同(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式與(yu)(yu)方法，合理(li)(li)利用(yong)(yong)信息(xi)技術(shu)與(yu)(yu)現代(dai)化教(jiao)育技術(shu)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開展課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思政教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，并能(neng)夠(gou)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、對(dui)自(zi)身(shen)給出合理(li)(li)評價(jia)。同(tong)時，還(huan)應根據課(ke)(ke)(ke)堂、課(ke)(ke)(ke)下反饋及時矯(jiao)正教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)問題，調整(zheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)節奏(zou)，規范教(jiao)學(xue)(xue)(xue)組織與(yu)(yu)管理(li)(li)，使課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思政的(de)(de)(de)效(xiao)果得到最大化發(fa)揮(hui)。
三、課程思政背景下專業課教師發展能力的培養路徑
在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)背景下，專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)需要具備多(duo)種發(fa)展能(neng)力(li)(li)才能(neng)解決現實困境(jing)，涉及的(de)問題不(bu)僅包括專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)隊伍，還(huan)涵蓋(gai)高職院校整體(ti)思(si)政(zheng)(zheng)育(yu)人環境(jing)、體(ti)制、機制等方面的(de)問題，因(yin)此對專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)發(fa)展能(neng)力(li)(li)的(de)培養應當從(cong)高職院校頂層設計出(chu)發(fa)，抓住思(si)想政(zheng)(zheng)治理論課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)這一主力(li)(li)軍，強調教(jiao)育(yu)評價(jia)的(de)作用，以賽促教(jiao)、團隊作戰，從(cong)內外兩個方面為專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)發(fa)展能(neng)力(li)(li)的(de)培養保駕(jia)護航。
（一）優化機制，整合資源(yuan)
教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)評價(jia)中的“五唯”導向(xiang)與(yu)各(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)科思政育(yu)人(ren)“割據(ju)”狀態是制約課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思政建設的體制機(ji)制型障(zhang)礙。在“五唯”導向(xiang)下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的職業(ye)(ye)生涯發展(zhan)更多與(yu)“學(xue)(xue)(xue)歷(li)”“職稱”“論文”“獎項”“榮譽稱號”等緊密聯系，而較少關注教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)本體，導致專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思政建設中主動(dong)性(xing)、積(ji)極性(xing)不(bu)高。此(ci)外，“大思政課(ke)(ke)(ke)”是一(yi)門社(she)會大課(ke)(ke)(ke)，也是一(yi)項系統工(gong)程(cheng)(cheng)，需要各(ge)(ge)方參與(yu)形成(cheng)合力。但現階段各(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)科思政育(yu)人(ren)“割據(ju)”的狀況使(shi)專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的職業(ye)(ye)技能(neng)優勢(shi)喪(sang)失，尤其是喪(sang)失了交流過程(cheng)(cheng)中互補成(cheng)長的機(ji)會。
以上問題的(de)(de)解決需(xu)要高職院校充分(fen)認識課程(cheng)思(si)政(zheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)對(dui)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育育人的(de)(de)重要性，樹立整(zheng)體(ti)(ti)課程(cheng)思(si)政(zheng)觀。首先，從頂層設(she)(she)計入手優(you)化自身體(ti)(ti)制(zhi)機(ji)制(zhi)，轉變“五唯”績效考評指(zhi)向，建(jian)(jian)(jian)立自上而下(xia)的(de)(de)課程(cheng)思(si)政(zheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)考核(he)辦法，使其成為各系部、各專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課教(jiao)師(shi)(shi)推進(jin)(jin)課程(cheng)思(si)政(zheng)進(jin)(jin)課堂(tang)的(de)(de)“硬約束”。其次，搭建(jian)(jian)(jian)平臺暢(chang)通渠(qu)道，利用(yong)教(jiao)師(shi)(shi)沙(sha)龍(long)、校內培訓(xun)、講座報告、教(jiao)學(xue)示(shi)范(fan)課等(deng)形式，打破課程(cheng)思(si)政(zheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)“各自為政(zheng)”局(ju)面(mian)，鼓勵各系部、各學(xue)科、各專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)之(zhi)間進(jin)(jin)行互(hu)動交(jiao)流，實現課程(cheng)思(si)政(zheng)體(ti)(ti)系共(gong)建(jian)(jian)(jian)共(gong)享。最后(hou)，整(zheng)合(he)優(you)勢資(zi)源，組(zu)建(jian)(jian)(jian)課程(cheng)思(si)政(zheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)研(yan)(yan)究組(zu)，通過(guo)學(xue)術研(yan)(yan)究帶(dai)動教(jiao)學(xue)實踐發(fa)展(zhan)，推動院校課程(cheng)思(si)政(zheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)。在機(ji)制(zhi)優(you)化、資(zi)源有效整(zheng)合(he)的(de)(de)環境下(xia)，能夠幫助專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課教(jiao)師(shi)(shi)樹立起思(si)政(zheng)認知(zhi)能力，加速專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課教(jiao)師(shi)(shi)角色適應能力的(de)(de)發(fa)展(zhan)。
（二）思(si)政統領，創新(xin)賦能
思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)在育(yu)(yu)人中既有(you)(you)分工又有(you)(you)合(he)(he)作(zuo)(zuo)，但要(yao)實(shi)現兩者效果(guo)的最大發揮(hui)，首(shou)先(xian)需要(yao)厘清(qing)兩者之間的關系(xi)。思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是對(dui)學生(sheng)進行思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治教(jiao)育(yu)(yu)的主渠道和(he)主陣地(di)，承擔著意(yi)識形(xing)態教(jiao)育(yu)(yu)的重要(yao)任務(wu)，具有(you)(you)旗幟(zhi)鮮(xian)明講理論(lun)的特點。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)是對(dui)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的補充與完(wan)善(shan)，需要(yao)完(wan)成學科(ke)和(he)職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的相關任務(wu)，幫助學生(sheng)在修(xiu)煉技能的同時(shi)提(ti)高德(de)行，配合(he)(he)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)任務(wu)的實(shi)現，達到與其同頻共(gong)振(zhen)的效果(guo)。因此，專業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)師需要(yao)首(shou)先(xian)明確課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)的定位，學會與思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)理論(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)師溝通合(he)(he)作(zuo)(zuo)，在思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的引領下開展教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學工作(zuo)(zuo)。
此外，課(ke)(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)作(zuo)為(wei)思(si)政(zheng)(zheng)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)補充與(yu)完善，應當與(yu)思(si)政(zheng)(zheng)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)學(xue)目標、形(xing)式、內容具有明顯差(cha)別。這就需要(yao)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)教(jiao)師在與(yu)思(si)政(zheng)(zheng)理論課(ke)(ke)教(jiao)師溝通(tong)合作(zuo)的(de)基礎上(shang)，避免簡單重復思(si)政(zheng)(zheng)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)，對思(si)政(zheng)(zheng)元素進行消化、吸收，結(jie)合學(xue)科、專(zhuan)業(ye)特點(dian)二次加工，創(chuang)新形(xing)式方法，使其(qi)通(tong)過隱性(xing)方式融入到專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)之中。
（三(san)）評價先(xian)行，導向(xiang)明晰
評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)是(shi)教(jiao)育改革的(de)(de)指(zhi)揮(hui)棒，為改革指(zhi)明方向。因此(ci)，通過(guo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系的(de)(de)設(she)(she)(she)計，能(neng)夠為專(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)發展能(neng)力(li)的(de)(de)培養提供明確(que)指(zhi)導。這(zhe)一評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系應(ying)當具(ju)備以下特點：一是(shi)全面性。既(ji)要評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習效果，考(kao)(kao)察是(shi)否(fou)通過(guo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政教(jiao)育達(da)到(dao)育人效果，也要評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)專(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)，考(kao)(kao)察在過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)是(shi)否(fou)循序漸(jian)進的(de)(de)實現專(zhuan)業教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)思(si)(si)(si)政育人任(ren)(ren)務；既(ji)要評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)專(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政融(rong)入度(du)，考(kao)(kao)察他(ta)們(men)(men)是(shi)否(fou)通過(guo)積極探索與(yu)大(da)膽創新將思(si)(si)(si)政元(yuan)素與(yu)專(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)緊密結合，也要評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)思(si)(si)(si)政課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)的(de)(de)貢獻(xian)度(du)，觀察他(ta)們(men)(men)是(shi)否(fou)承擔起引(yin)領、推(tui)動課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政建設(she)(she)(she)的(de)(de)責任(ren)(ren)；既(ji)要評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)專(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政建設(she)(she)(she)態度(du)，考(kao)(kao)評(ping)(ping)他(ta)們(men)(men)在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政建設(she)(she)(she)中(zhong)所投入的(de)(de)關(guan)注(zhu)、熱情與(yu)激情，也要評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)教(jiao)師(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政建設(she)(she)(she)能(neng)力(li)，考(kao)(kao)察他(ta)們(men)(men)是(shi)否(fou)具(ju)有(you)意識、思(si)(si)(si)維(wei)、行為等多個(ge)層面的(de)(de)能(neng)力(li)來推(tui)進課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政建設(she)(she)(she)。
二是(shi)綜合性。評價體系設計既要注(zhu)重(zhong)對教(jiao)(jiao)師基礎發展能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)考(kao)評，考(kao)核專(zhuan)業課(ke)教(jiao)(jiao)師是(shi)否具有(you)課(ke)程(cheng)思政(zheng)建設所需要的(de)基本(ben)能(neng)(neng)力(li)(li)以及這(zhe)些能(neng)(neng)力(li)(li)是(shi)否均衡，同時又要突出優(you)勢與(yu)重(zhong)點，鼓勵專(zhuan)業課(ke)教(jiao)(jiao)師發揮自身學科優(you)勢，將(jiang)學科相(xiang)關知識融(rong)入于課(ke)程(cheng)思政(zheng)建設之中(zhong)，如數(shu)據(ju)分析(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)、動力(li)(li)分析(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)、邏(luo)輯推導能(neng)(neng)力(li)(li)等等。
三是導向(xiang)(xiang)性(xing)。評價結果應(ying)當(dang)直(zhi)接指向(xiang)(xiang)專業課教師(shi)(shi)的(de)職業生涯發展，如(ru)將課程(cheng)思(si)政建(jian)設評價結果作為教師(shi)(shi)崗位聘用、職稱(cheng)評審、評獎評優的(de)標準(zhun)，以此(ci)來(lai)激發專業課教師(shi)(shi)參與課程(cheng)思(si)政建(jian)設的(de)積極性(xing)、主動(dong)性(xing)和創新(xin)性(xing)。
（四）以賽促(cu)教，劃定標準
競爭作為任務驅動的(de)一種形式，能夠促(cu)(cu)使個體實現短時(shi)間內的(de)成長，這(zhe)一原(yuan)理對于教(jiao)(jiao)師(shi)同樣適用。對于專(zhuan)業課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)來說，提(ti)升課(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)發展能力(li)的(de)最好(hao)途徑是參與各層(ceng)級課(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)能力(li)大賽(sai)，通過在(zai)參賽(sai)過程(cheng)(cheng)中與自身、與他人(ren)的(de)比較而得到提(ti)高，因此以賽(sai)促(cu)(cu)教(jiao)(jiao)是促(cu)(cu)進專(zhuan)業課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)發展能力(li)提(ti)升的(de)重要(yao)途徑。
能(neng)發揮驅動作用的(de)(de)(de)(de)大賽為(wei)課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)建設(she)劃定了課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)建設(she)的(de)(de)(de)(de)底(di)(di)線標(biao)(biao)準。底(di)(di)線標(biao)(biao)準是課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)建設(she)的(de)(de)(de)(de)最基本要(yao)求，包括講透(tou)專(zhuan)業(ye)知識(shi)。課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)的(de)(de)(de)(de)基點是課(ke)程(cheng)，即專(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)要(yao)有深度、廣度適(shi)當的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)知識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，使學(xue)(xue)生對(dui)所講授(shou)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)點能(neng)聽得(de)懂、用的(de)(de)(de)(de)好。每門(men)學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)出現與(yu)發展都與(yu)國家的(de)(de)(de)(de)建設(she)息息相(xiang)關，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)專(zhuan)業(ye)知識(shi)與(yu)職業(ye)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)同時，專(zhuan)業(ye)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還要(yao)有基礎的(de)(de)(de)(de)語言表達能(neng)力(li)，講好中國故(gu)事，講活理想(xiang)信(xin)念(nian)(nian)。工匠(jiang)精神的(de)(de)(de)(de)核心在(zai)于對(dui)祖國與(yu)職業(ye)的(de)(de)(de)(de)熱愛，在(zai)傳遞知識(shi)與(yu)專(zhuan)業(ye)、學(xue)(xue)科發展背景信(xin)息的(de)(de)(de)(de)同時，課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)設(she)計還需落腳在(zai)理想(xiang)信(xin)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養上(shang)，專(zhuan)業(ye)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中使學(xue)(xue)生完(wan)成由知識(shi)學(xue)(xue)習(xi)向信(xin)仰建立的(de)(de)(de)(de)轉化。
（五）團隊作戰，集體備課
團(tuan)隊(dui)(dui)是由多(duo)人組成(cheng)的(de)(de)(de)成(cheng)長共同體(ti)，良好(hao)的(de)(de)(de)團(tuan)隊(dui)(dui)合作能(neng)夠發揮每個成(cheng)員(yuan)的(de)(de)(de)優勢，實現“1+1>2”的(de)(de)(de)效果(guo)。對于專(zhuan)業課(ke)課(ke)程思(si)政(zheng)建設也同樣如此(ci)，專(zhuan)業課(ke)教師可以組成(cheng)教師團(tuan)隊(dui)(dui)，通過(guo)互相學習來(lai)實現能(neng)力的(de)(de)(de)共同成(cheng)長，也可以利用集體(ti)備課(ke)碰撞(zhuang)出智慧的(de)(de)(de)火花，在(zai)課(ke)程思(si)政(zheng)建設質(zhi)量(liang)提升的(de)(de)(de)同時，使團(tuan)隊(dui)(dui)成(cheng)員(yuan)的(de)(de)(de)創新能(neng)力得到發展。
團(tuan)隊作戰(zhan)要關注(zhu)個(ge)體差異(yi)，合理搭配人員。在團(tuan)隊組(zu)建(jian)上應注(zhu)重成員間(jian)的(de)差異(yi)，如年(nian)齡、知(zhi)識(shi)結構、教學風(feng)格(ge)(ge)、性格(ge)(ge)等。成員之(zhi)間(jian)保持適(shi)當差異(yi)，使每個(ge)成員都承擔(dan)一定量的(de)課程(cheng)思政建(jian)設任務，在任務完成的(de)過程(cheng)中互相學習借(jie)鑒(jian)，實現能力的(de)共同提升(sheng)。
集體備課需成為制度。集體備課為專業課教師(shi)與(yu)思政課教師(shi)、專業課教師(shi)之間的(de)(de)溝通(tong)搭建起橋梁，在(zai)集體備課過程中，每一個(ge)細(xi)節(jie)都(dou)將被(bei)反復討論，精心(xin)打磨(mo)，成為集體智慧的(de)(de)寶貴結晶，也(ye)使每位參與(yu)集體備課的(de)(de)教師(shi)都(dou)能夠在(zai)能力上有所(suo)增強。（節(jie)選自《邯鄲職業技術學院(yuan)學報》2023年第3期）
來源：高(gao)職觀察(cha)。
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