一、拓寬“雙師型”教師來源渠道，打造校內外“雙師型”教師培養基地
針對目前部分高(gao)職院校教(jiao)(jiao)師(shi)來源渠道(dao)相對單(dan)一的(de)問題，首先，在專(zhuan)(zhuan)任教(jiao)(jiao)師(shi)招聘方(fang)面(mian)，高(gao)職院校要嚴格落實(shi)國家相關文(wen)件精神，從(cong)具(ju)有(you)3年以上(shang)企(qi)(qi)(qi)業(ye)工(gong)作(zuo)經(jing)驗中(zhong)選聘。同(tong)時，為了更好(hao)地做到產教(jiao)(jiao)融合，深化校企(qi)(qi)(qi)雙元育(yu)人(ren)，師(shi)資(zi)力量可由校內教(jiao)(jiao)師(shi)和企(qi)(qi)(qi)業(ye)優(you)秀(xiu)(xiu)工(gong)程師(shi)構成，以“專(zhuan)(zhuan)兼結合”的(de)方(fang)式優(you)化“雙師(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)(dui)伍，形(xing)成一支既(ji)精理論又會實(shi)踐的(de)師(shi)資(zi)隊(dui)(dui)伍。做實(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)去(qu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)實(shi)踐，提(ti)升教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)技能(neng)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水(shui)平(ping)和信息技術工(gong)具(ju)的(de)使(shi)用能(neng)力，推動(dong)學(xue)(xue)校與行(xing)(xing)業(ye)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)緊密聯系，充分汲取(qu)行(xing)(xing)業(ye)企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)優(you)秀(xiu)(xiu)實(shi)踐經(jing)驗，掌握大(da)數據、人(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)等技術工(gong)具(ju)的(de)運用，為教(jiao)(jiao)師(shi)發展(zhan)“賦能(neng)”，打造一支專(zhuan)(zhuan)兼結合、干勁十足的(de)“雙師(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)(dui)伍。
其(qi)次，為(wei)提升(sheng)師(shi)(shi)(shi)(shi)資隊伍的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，培(pei)養(yang)創(chuang)新(xin)精神，提高實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)與技(ji)術(shu)，校(xiao)企(qi)(qi)雙(shuang)方(fang)(fang)可以(yi)(yi)探討(tao)通過“引企(qi)(qi)入校(xiao)”和(he)(he)(he)“引師(shi)(shi)(shi)(shi)入企(qi)(qi)”等方(fang)(fang)式(shi)開(kai)展深度合(he)作，共同(tong)(tong)建(jian)(jian)立(li)和(he)(he)(he)打造“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)校(xiao)內外培(pei)養(yang)基地(di)。基于“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)基地(di)的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)鼓勵專任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)利用(yong)(yong)(yong)(yong)寒暑假等空閑時間進駐(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)基地(di)開(kai)展實(shi)際業(ye)(ye)(ye)(ye)務，專業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)可以(yi)(yi)拓寬(kuan)眼界，了解(jie)行業(ye)(ye)(ye)(ye)、專業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)發展動態和(he)(he)(he)產業(ye)(ye)(ye)(ye)需求的(de)(de)(de)(de)新(xin)方(fang)(fang)向，促進實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)提高，提高實(shi)踐(jian)技(ji)能(neng)(neng)(neng)和(he)(he)(he)職業(ye)(ye)(ye)(ye)性。“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)也(ye)可以(yi)(yi)將新(xin)的(de)(de)(de)(de)科研(yan)成果(guo)和(he)(he)(he)技(ji)術(shu)實(shi)現用(yong)(yong)(yong)(yong)來(lai)反哺教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)提高，從而實(shi)現產業(ye)(ye)(ye)(ye)鏈、創(chuang)新(xin)鏈和(he)(he)(he)人才鏈的(de)(de)(de)(de)常態融合(he)。與此同(tong)(tong)時，企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)方(fang)(fang)可以(yi)(yi)派產業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授即(ji)兼職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)入駐(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)基地(di)，進一(yi)步深入了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)人才培(pei)養(yang)過程并積極(ji)參與學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。值得(de)注意的(de)(de)(de)(de)是，大數據(ju)、人工(gong)智能(neng)(neng)(neng)、區(qu)塊鏈等新(xin)一(yi)代信息技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)與普(pu)及使得(de)知識的(de)(de)(de)(de)獲(huo)取渠道得(de)到極(ji)大的(de)(de)(de)(de)拓寬(kuan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)應(ying)該更多地(di)考慮利用(yong)(yong)(yong)(yong)線上培(pei)訓并充分(fen)使用(yong)(yong)(yong)(yong)新(xin)的(de)(de)(de)(de)信息技(ji)術(shu)，比如使用(yong)(yong)(yong)(yong)MOOC、SPOC平臺等，構建(jian)(jian)適合(he)不同(tong)(tong)專業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)訓課(ke)程培(pei)訓計劃和(he)(he)(he)課(ke)程體系，還可以(yi)(yi)使用(yong)(yong)(yong)(yong)VR等信息技(ji)術(shu)，讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)身臨其(qi)境地(di)體驗(yan)各種崗位的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)環(huan)境和(he)(he)(he)實(shi)踐(jian)技(ji)術(shu)，同(tong)(tong)時也(ye)可以(yi)(yi)利用(yong)(yong)(yong)(yong)大數據(ju)和(he)(he)(he)人工(gong)智能(neng)(neng)(neng)分(fen)析(xi)工(gong)具，有針對性地(di)為(wei)每位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)做出(chu)行之(zhi)有效的(de)(de)(de)(de)數據(ju)分(fen)析(xi)，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)們的(de)(de)(de)(de)個(ge)性化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)提供幫助。
二、形成產教融合命運共同體，共享“雙師型”教師培養成效
《深化新(xin)時(shi)代職業教(jiao)育(yu)(yu)“雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)隊伍建(jian)設改革實施(shi)方案》指出(chu)，“雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)隊伍的(de)(de)培養，應尤為重視產(chan)教(jiao)融合命運共同體的(de)(de)構建(jian)，促進產(chan)業鏈(lian)和教(jiao)育(yu)(yu)鏈(lian)在(zai)師(shi)(shi)資培養方面的(de)(de)深度(du)融合，共享(xiang)“雙(shuang)師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)培養成效。
針對(dui)目前校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)雙方合(he)作忽冷(leng)忽熱現狀，近年來(lai)，國家、省市政(zheng)府(fu)和(he)教(jiao)育(yu)主管部門積(ji)極(ji)出臺了很多產(chan)(chan)教(jiao)融合(he)和(he)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作等(deng)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)政(zheng)策性(xing)文件，但部分高(gao)職院校(xiao)(xiao)在(zai)具體(ti)執行(xing)過程中會(hui)因為認知偏(pian)差、社(she)會(hui)經濟環境和(he)主要(yao)責任人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)導向等(deng)問(wen)題產(chan)(chan)生政(zheng)策貫徹執行(xing)不(bu)到(dao)位等(deng)現象。產(chan)(chan)業與(yu)教(jiao)育(yu)之間的(de)(de)(de)(de)緊密聯系(xi)一(yi)直是社(she)會(hui)進步和(he)經濟繁榮的(de)(de)(de)(de)關鍵要(yao)素之一(yi)，隨著(zhu)科(ke)技的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷(duan)發展，特別(bie)是人(ren)(ren)工智能(neng)的(de)(de)(de)(de)崛起(qi)，這一(yi)聯系(xi)變得更(geng)加(jia)緊密和(he)重(zhong)要(yao)。2022年，新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)職業教(jiao)育(yu)法明確指出，對(dui)深度參與(yu)產(chan)(chan)教(jiao)融合(he)的(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)業給予一(yi)定的(de)(de)(de)(de)優惠政(zheng)策。目前，部分省份也(ye)陸陸續(xu)續(xu)在(zai)制(zhi)定相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)實施細則并(bing)廣(guang)泛征求(qiu)意(yi)(yi)見。相(xiang)信(xin)在(zai)不(bu)久的(de)(de)(de)(de)將(jiang)來(lai)，更(geng)多的(de)(de)(de)(de)龍頭企(qi)(qi)業會(hui)更(geng)加(jia)積(ji)極(ji)地(di)(di)參與(yu)到(dao)高(gao)職院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)教(jiao)融合(he)、校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作中來(lai)，形(xing)成真正意(yi)(yi)義上以(yi)政(zheng)府(fu)、行(xing)業協(xie)(xie)會(hui)為引領的(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)業與(yu)高(gao)職院校(xiao)(xiao)深度合(he)作的(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)教(jiao)融合(he)命運共同體(ti)。因此，大數據與(yu)人(ren)(ren)工智能(neng)時代(dai)背景下產(chan)(chan)教(jiao)融合(he)命運共同體(ti)的(de)(de)(de)(de)構建，具有(you)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)義和(he)廣(guang)闊的(de)(de)(de)(de)前景，有(you)助于創(chuang)造(zao)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)就(jiu)業機會(hui)，完善“雙師(shi)型”教(jiao)師(shi)培養體(ti)系(xi)，加(jia)快教(jiao)育(yu)機構和(he)產(chan)(chan)業界新(xin)(xin)技術的(de)(de)(de)(de)協(xie)(xie)作和(he)創(chuang)新(xin)(xin)，更(geng)好(hao)地(di)(di)滿足產(chan)(chan)業需求(qiu)，維護好(hao)行(xing)業、協(xie)(xie)會(hui)內部的(de)(de)(de)(de)各方利益，大力(li)促進地(di)(di)方經濟社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)發展。
三、精準定位“雙師型”教師角色，政行企校多方構建教師培養體系
所謂“角(jiao)色(se)理論”，即指(zhi)每(mei)(mei)個(ge)人都是多(duo)個(ge)不同(tong)類型(xing)、不同(tong)角(jiao)色(se)的(de)(de)(de)集(ji)合(he)，每(mei)(mei)個(ge)個(ge)體都會(hui)被(bei)社(she)會(hui)定(ding)(ding)義(yi)對應(ying)(ying)的(de)(de)(de)身(shen)(shen)份。個(ge)體能(neng)(neng)否扮(ban)演好外界所賦予的(de)(de)(de)各種(zhong)角(jiao)色(se)實(shi)際(ji)上會(hui)受到角(jiao)色(se)距(ju)離(li)的(de)(de)(de)影響，角(jiao)色(se)距(ju)離(li)是指(zhi)一個(ge)人的(de)(de)(de)自(zi)身(shen)(shen)素質(zhi)、能(neng)(neng)力、水平與(yu)他所要(yao)扮(ban)演的(de)(de)(de)角(jiao)色(se)之間的(de)(de)(de)差(cha)(cha)異現象。對于(yu)學(xue)生而言，“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)角(jiao)色(se)仍然是教(jiao)師(shi)，但是高職(zhi)院校(xiao)應(ying)(ying)看到“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)個(ge)體身(shen)(shen)上的(de)(de)(de)差(cha)(cha)異性，可以通過大數據與(yu)人工智能(neng)(neng)技術精準定(ding)(ding)位出每(mei)(mei)位教(jiao)師(shi)適合(he)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)風(feng)格和(he)教(jiao)學(xue)方(fang)法，制定(ding)(ding)具有規范(fan)性、針(zhen)對性、階段性的(de)(de)(de)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)培養(yang)(yang)計劃，分層次制定(ding)(ding)培養(yang)(yang)方(fang)案，使每(mei)(mei)個(ge)具有不同(tong)專業背景(jing)與(yu)經(jing)歷的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)在經(jing)過系統完整(zheng)的(de)(de)(de)培訓之后能(neng)(neng)夠具備“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)核心(xin)素質(zhi)，從而拉(la)近角(jiao)色(se)距(ju)離(li)，精準定(ding)(ding)位“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)角(jiao)色(se)。共建共培“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)型(xing)”隊伍對校(xiao)企合(he)作提升教(jiao)師(shi)綜(zong)合(he)發展能(neng)(neng)力具有重要(yao)的(de)(de)(de)創新和(he)實(shi)踐意義(yi)。尤其要(yao)關(guan)注(zhu)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)培養(yang)(yang)計劃的(de)(de)(de)制定(ding)(ding)，在合(he)作框架下，多(duo)方(fang)積極參與(yu)，共同(tong)通過考察當地經(jing)濟(ji)發展需求，制定(ding)(ding)合(he)適的(de)(de)(de)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)培養(yang)(yang)計劃。
在征求政府、行業(ye)協會(hui)、企(qi)業(ye)和高職(zhi)院校等(deng)各方意見之后，進行深度研(yan)討，要充(chong)(chong)分考慮(lv)到政行企(qi)校多(duo)方的(de)(de)(de)(de)(de)利益共(gong)同點，在產教(jiao)(jiao)融合(he)命運共(gong)同體的(de)(de)(de)(de)(de)框架下，建立操作性(xing)(xing)強、具有(you)可持續性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃。共(gong)同制(zhi)定共(gong)融共(gong)建的(de)(de)(de)(de)(de)“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃，并結合(he)當地經(jing)濟社會(hui)發展中產業(ye)鏈(lian)、人才鏈(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化來(lai)優化“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃。學校在制(zhi)定培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃時應充(chong)(chong)分考慮(lv)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)背景、工作經(jing)歷和師(shi)資(zi)來(lai)源(yuan)等(deng)各種因(yin)(yin)(yin)素，因(yin)(yin)(yin)人而異，制(zhi)定個性(xing)(xing)化的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)方案。堅持問題導向(xiang)和需求導向(xiang)，積(ji)極構(gou)建“全(quan)方位、多(duo)維度、層次化”教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)方案。比如，針對大學應、歷屆研(yan)究生入職(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)新教(jiao)(jiao)師(shi)，做好教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)實踐(jian)學習和職(zhi)業(ye)素養(yang)(yang)(yang)(yang)等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃。對于(yu)引入的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)工程師(shi)，做好專(zhuan)業(ye)基(ji)本(ben)理論(lun)知(zhi)識、教(jiao)(jiao)育學與教(jiao)(jiao)育法等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃。對于(yu)大多(duo)數在職(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)中青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)，根(gen)據(ju)其在校內(nei)承擔的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)科研(yan)任務(wu)，合(he)理地因(yin)(yin)(yin)人而異地制(zhi)訂現代(dai)化教(jiao)(jiao)學能力提(ti)高、數字化教(jiao)(jiao)學手段的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升和企(qi)業(ye)實踐(jian)進修等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)計(ji)劃。
四、完善“雙師型”教師考核激勵機制，促進“雙師型”教師高質量發展
如何更好(hao)地提升(sheng)“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)個體(ti)(ti)職(zhi)業價值(zhi)和強化(hua)“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍的(de)(de)(de)(de)建設，建立健(jian)全(quan)“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)考(kao)評激(ji)(ji)(ji)勵(li)(li)機制非(fei)常(chang)關鍵。對大部(bu)(bu)分高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)來(lai)說，考(kao)核往往會(hui)與(yu)職(zhi)稱、績效等相掛鉤，通常(chang)會(hui)帶來(lai)壓力，而非(fei)實(shi)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)激(ji)(ji)(ji)勵(li)(li)。CIPP模式是一種常(chang)用的(de)(de)(de)(de)考(kao)核評價模式，該模式認(ren)為考(kao)核評價的(de)(de)(de)(de)目標不在(zai)(zai)于(yu)證(zheng)明(ming)而在(zai)(zai)于(yu)改進(jin)。若考(kao)核激(ji)(ji)(ji)勵(li)(li)制度只(zhi)停留在(zai)(zai)考(kao)核層面，而非(fei)發揮其原(yuan)本的(de)(de)(de)(de)激(ji)(ji)(ji)勵(li)(li)作用，制度便會(hui)逐漸變得僵(jiang)硬，失(shi)去(qu)活力，“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍的(de)(de)(de)(de)建設可(ke)能會(hui)受到(dao)一定程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)阻(zu)力。美(mei)國心理(li)學(xue)家弗里(li)德里(li)克·赫茨伯格(Frederick Herzberg)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)雙因(yin)素激(ji)(ji)(ji)勵(li)(li)理(li)論認(ren)為內(nei)外(wai)部(bu)(bu)因(yin)素會(hui)對員工(gong)工(gong)作熱情造(zao)成一定的(de)(de)(de)(de)影(ying)響，外(wai)部(bu)(bu)因(yin)素主(zhu)要包(bao)括企(qi)(qi)業制定的(de)(de)(de)(de)政策、管(guan)理(li)制度和福利(li)報酬等，同時也(ye)包(bao)括企(qi)(qi)業的(de)(de)(de)(de)工(gong)作氛(fen)圍；內(nei)部(bu)(bu)因(yin)素也(ye)稱為激(ji)(ji)(ji)勵(li)(li)因(yin)素，主(zhu)要是指員工(gong)在(zai)(zai)工(gong)作崗位(wei)上所取得的(de)(de)(de)(de)成就感等。健(jian)全(quan)“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)考(kao)核體(ti)(ti)系和完善“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)激(ji)(ji)(ji)勵(li)(li)機制是一項漫長且(qie)艱巨的(de)(de)(de)(de)任務。高職(zhi)院校(xiao)可(ke)以(yi)通過(guo)優化(hua)制度體(ti)(ti)系等舉措為“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)高質(zhi)量成長打造(zao)良(liang)好(hao)氛(fen)圍，具體(ti)(ti)可(ke)以(yi)從(cong)以(yi)下幾個方面著手。
對于高職(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)決策來說，首先，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)應制(zhi)定“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)認定程(cheng)序、具體(ti)細則和(he)(he)(he)退(tui)出機(ji)制(zhi)。其(qi)(qi)次(ci)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)應逐(zhu)(zhu)步完善“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)理論(lun)功底、實(shi)踐進(jin)(jin)(jin)修和(he)(he)(he)培(pei)訓制(zhi)度(du)，制(zhi)定“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)考(kao)核激(ji)勵制(zhi)度(du)。同時(shi)(shi)，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)稱評(ping)(ping)審、評(ping)(ping)優時(shi)(shi)向“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)傾斜，激(ji)發(fa)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)內生動力(li)(li)，促(cu)進(jin)(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質自我提(ti)升(sheng)。在制(zhi)定相(xiang)關考(kao)核激(ji)勵制(zhi)度(du)時(shi)(shi)，尤(you)其(qi)(qi)要(yao)注意到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)并非(fei)終身制(zhi)，每個周期(qi)都需(xu)要(yao)設(she)計(ji)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)核細則。當前，大(da)數(shu)(shu)據與人工智能(neng)技(ji)術將(jiang)引領信息技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)新一輪潮(chao)流，“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)信息化素(su)養和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力(li)(li)也(ye)應逐(zhu)(zhu)步提(ti)升(sheng)。另外(wai)，要(yao)注意到(dao)在大(da)數(shu)(shu)據與人工智能(neng)時(shi)(shi)代相(xiang)關標準、制(zhi)度(du)等(deng)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)合理性、便捷性和(he)(he)(he)可(ke)操作性，可(ke)以充分利用(yong)信息技(ji)術構(gou)建相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)評(ping)(ping)價系統，如對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育評(ping)(ping)價數(shu)(shu)據進(jin)(jin)(jin)行收(shou)集、處理和(he)(he)(he)分析等(deng)，實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育評(ping)(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)智能(neng)化，最(zui)終促(cu)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育評(ping)(ping)價形式和(he)(he)(he)評(ping)(ping)價手段的(de)(de)(de)(de)(de)改變(bian)。對“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)(he)(he)企業(ye)實(shi)踐數(shu)(shu)據進(jin)(jin)(jin)行深度(du)挖(wa)掘(jue)，進(jin)(jin)(jin)行歸(gui)納(na)與統計(ji)、分析及推斷，開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育過程(cheng)、結果和(he)(he)(he)增值評(ping)(ping)價，為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)改進(jin)(jin)(jin)發(fa)展(zhan)提(ti)供參考(kao)和(he)(he)(he)建議，使整個“雙(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育評(ping)(ping)價變(bian)得更加智能(neng)高效。（節選自《安(an)徽(hui)商貿職(zhi)業(ye)技(ji)術學(xue)(xue)院學(xue)(xue)報》2023年第4期(qi)）
來源(yuan)：高職觀察。
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