一、高職高專活頁式教材開發現狀分析
依托當當網(wang)下設的“圖(tu)書(shu)”板塊，考(kao)察高(gao)職(zhi)(zhi)高(gao)專(zhuan)(zhuan)活(huo)(huo)頁式(shi)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)開(kai)發現狀。數據采集日期為2023年5月17日，在(zai)當當發貨(huo)的圖(tu)書(shu)中，以“高(gao)職(zhi)(zhi)高(gao)專(zhuan)(zhuan)”“教(jiao)材(cai)(cai)(cai)”“活(huo)(huo)頁”為關鍵詞進行搜索，共搜索出124本相關教(jiao)材(cai)(cai)(cai)，剔除習(xi)題集、練習(xi)冊及非活(huo)(huo)頁式(shi)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)之后，共篩選出104本高(gao)職(zhi)(zhi)活(huo)(huo)頁式(shi)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)，其中通(tong)識課教(jiao)材(cai)(cai)(cai)8本，專(zhuan)(zhuan)業(ye)課教(jiao)材(cai)(cai)(cai)96本。，筆者對搜集到(dao)的高(gao)職(zhi)(zhi)高(gao)專(zhuan)(zhuan)活(huo)(huo)頁式(shi)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)，從核心層(ceng)面(mian)、形式(shi)層(ceng)面(mian)和延伸層(ceng)面(mian)分析其開(kai)發現狀與存在(zai)的問(wen)題。
（一）活頁式教材的核心(xin)層面
教材(cai)的(de)核(he)心層是指(zhi)教材(cai)提供給讀(du)者(zhe)的(de)實際效用(yong)或(huo)利益，是讀(du)者(zhe)需求的(de)中心內(nei)容。目前活頁(ye)式教材(cai)在核(he)心層面(mian)呈現以下特點(dian)：
第一(yi)，超八成(cheng)教材編排項目化教學內(nei)容，但校企融合(he)度(du)不夠深入(ru)。
統計發(fa)現，超八成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)封(feng)面(mian)或“內容簡介”中明確以(yi)“項目(mu)導向(xiang)”“任務(wu)驅動”“工(gong)(gong)作過程導向(xiang)”等理念(nian)編排教(jiao)(jiao)(jiao)學內容。這(zhe)些教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)一般以(yi)典(dian)型(xing)工(gong)(gong)作任務(wu)為基本組織單位，通過完整的工(gong)(gong)作過程構建，使學習者(zhe)了解整個職業(ye)崗(gang)位相應(ying)工(gong)(gong)作領域的核(he)心內容，以(yi)獲(huo)得工(gong)(gong)作過程知識并掌握操作技(ji)能。
活(huo)頁(ye)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)材的(de)內(nei)容選(xuan)取應(ying)該源于(yu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)實際生產項目和(he)生產過(guo)程，因此(ci)活(huo)頁(ye)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)材的(de)建(jian)設(she)需要(yao)行業(ye)(ye)專(zhuan)家和(he)企(qi)(qi)業(ye)(ye)技術骨干(gan)參與。但(dan)目前由于(yu)缺乏有(you)效的(de)政策支(zhi)持和(he)相應(ying)的(de)激勵機制，產教(jiao)(jiao)融合深度不夠，致(zhi)使行企(qi)(qi)人員參與高(gao)職高(gao)專(zhuan)教(jiao)(jiao)材建(jian)設(she)的(de)積極(ji)性不高(gao)。從活(huo)頁(ye)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)材編寫人員構成統計可以發現，大部(bu)分教(jiao)(jiao)材主要(yao)由長期從事(shi)一線(xian)教(jiao)(jiao)學的(de)教(jiao)(jiao)師和(he)課程專(zhuan)家編寫，僅有(you)15%左右的(de)教(jiao)(jiao)材開發時有(you)企(qi)(qi)業(ye)(ye)骨干(gan)技術人員參與。且有(you)部(bu)分校(xiao)企(qi)(qi)合作教(jiao)(jiao)材的(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)方僅停留在提(ti)供教(jiao)(jiao)學案例層面，并未參與到教(jiao)(jiao)材主體框架的(de)構建(jian)及后期的(de)教(jiao)(jiao)材更(geng)新工作。
第二，少量教材(cai)融合(he)了(le)X證書內容標準。
對標(biao)教(jiao)育部1+X證(zheng)(zheng)書(shu)目錄管理清單(dan)的(de)(de)X證(zheng)(zheng)書(shu)，教(jiao)材(cai)編寫(xie)者通(tong)過整合(he)、迭代等方(fang)式，將X證(zheng)(zheng)書(shu)標(biao)準(zhun)融入(ru)到(dao)教(jiao)材(cai)之中(zhong)(zhong)，從而使開發(fa)(fa)的(de)(de)活頁式教(jiao)材(cai)兼具專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)和X證(zheng)(zheng)書(shu)功能(neng)。統計發(fa)(fa)現，上述專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)，約(yue)10%的(de)(de)教(jiao)材(cai)融合(he)了相關專(zhuan)業(ye)(ye)領(ling)域“1+X”職業(ye)(ye)技(ji)能(neng)初(chu)、中(zhong)(zhong)級(ji)等級(ji)證(zheng)(zheng)書(shu)所涉及的(de)(de)知識點和技(ji)能(neng)點。但也有3本教(jiao)材(cai)有“搭便(bian)車(che)”之嫌，真正屬于(yu)X證(zheng)(zheng)書(shu)培(pei)訓的(de)(de)活頁式教(jiao)材(cai)不(bu)足6本。
第三，近半數教材(cai)重視課(ke)(ke)程(cheng)思政理念的(de)傳遞，但課(ke)(ke)程(cheng)思政理念尚不成體系。
教(jiao)(jiao)材開發(fa)要(yao)遵循教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規律與(yu)學生成(cheng)長規律，將(jiang)專業知識與(yu)德(de)育(yu)(yu)素(su)養相結合，通過內(nei)涵挖掘與(yu)外(wai)延拓(tuo)展，有機融(rong)入課程(cheng)思(si)政(zheng)理念，使教(jiao)(jiao)材兼具(ju)職業技能(neng)提升與(yu)德(de)育(yu)(yu)素(su)養養成(cheng)的(de)(de)雙重功(gong)能(neng)。目前約(yue)一半(ban)的(de)(de)高(gao)(gao)職高(gao)(gao)專活頁式(shi)教(jiao)(jiao)材將(jiang)課程(cheng)思(si)政(zheng)元素(su)融(rong)入教(jiao)(jiao)材，將(jiang)正確的(de)(de)價值(zhi)觀如勞動精神(shen)、工匠精神(shen)、家國情(qing)懷(huai)以(yi)及(ji)職業道德(de)追求傳(chuan)遞給讀者，發(fa)揮教(jiao)(jiao)材在立德(de)樹人(ren)、職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人(ren)方面的(de)(de)正向功(gong)能(neng)。但整體來看(kan)，目前教(jiao)(jiao)材融(rong)入的(de)(de)課程(cheng)思(si)政(zheng)元素(su)較為零散，且多(duo)采用文(wen)本案例(li)或(huo)直(zhi)接引用思(si)政(zheng)原文(wen)的(de)(de)方式(shi)進行，尚(shang)未形成(cheng)與(yu)專業特色緊(jin)密融(rong)合的(de)(de)思(si)政(zheng)體系，思(si)政(zheng)融(rong)入途徑有待豐富。
（二）活頁式教材的(de)形式層面
教(jiao)材的形(xing)式層是指教(jiao)材的具體(ti)(ti)(ti)(ti)物質(zhi)形(xing)態，包括載(zai)體(ti)(ti)(ti)(ti)類(lei)(lei)別、出版社(she)品牌、包裝(zhuang)、封面、插圖和(he)開本等內容。目前已開發的活(huo)頁式教(jiao)材在載(zai)體(ti)(ti)(ti)(ti)類(lei)(lei)別和(he)編排形(xing)式上均有創(chuang)新，具體(ti)(ti)(ti)(ti)體(ti)(ti)(ti)(ti)現為：
第一，從高職高專活(huo)頁式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的載體(ti)類(lei)別看(kan)，約有1/4的活(huo)頁式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)采(cai)用了(le)(le)紙數(shu)融(rong)(rong)合(he)的新形態(tai)，但(dan)嵌(qian)入到活(huo)頁式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中的數(shu)字化融(rong)(rong)媒(mei)體(ti)資源(yuan)(yuan)的實用性有待提(ti)升。雖然上述(shu)104本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的呈(cheng)現(xian)形式均為(wei)紙質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，但(dan)部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)在不同程度上反映了(le)(le)“互聯網(wang)+”的時代特(te)征。其(qi)中近25%的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)以互聯網(wang)、信息化為(wei)載體(ti)，采(cai)用數(shu)字化與(yu)活(huo)頁式有機結(jie)合(he)的形式，形成紙數(shu)融(rong)(rong)合(he)的一體(ti)化新形態(tai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)。有些活(huo)頁式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)插(cha)入大(da)(da)量二維(wei)碼，能(neng)夠讓讀者獲(huo)得(de)更(geng)多(duo)圖文、視頻(pin)資源(yuan)(yuan)；通(tong)過AR增強現(xian)實技(ji)術，借(jie)助“巧課力”等(deng)APP客戶(hu)端(duan)，將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中的平(ping)面圖形轉(zhuan)化為(wei)三(san)(san)維(wei)模(mo)型，讀者可(ke)多(duo)角度、任(ren)意大(da)(da)小、交互式查看(kan)三(san)(san)維(wei)模(mo)型，獲(huo)得(de)更(geng)形象、更(geng)直觀的知(zhi)識認知(zhi)。
但融(rong)(rong)媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)不應是紙媒資(zi)源(yuan)的(de)簡單轉化，對(dui)抽象難懂(dong)的(de)知(zhi)識點、難以窺探的(de)內(nei)部構造、過(guo)程復雜的(de)操作(zuo)流(liu)程、不便于實操的(de)工作(zuo)場景等，通過(guo)融(rong)(rong)入(ru)數(shu)(shu)字化資(zi)源(yuan)，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)能起到有效化解難點、提供(gong)虛擬仿(fang)真體(ti)驗、實現交(jiao)互性操作(zuo)的(de)效用。而目前這些紙數(shu)(shu)融(rong)(rong)合(he)的(de)活(huo)頁(ye)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中的(de)數(shu)(shu)字資(zi)源(yuan)仍以微課視頻、授課錄像等教(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程資(zi)源(yuan)為主。因此上(shang)述活(huo)頁(ye)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中，真正(zheng)屬于融(rong)(rong)媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)尚(shang)少。此外(wai)，部分(fen)活(huo)頁(ye)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中的(de)二維碼資(zi)源(yuan)存在“為了(le)鏈(lian)接而建鏈(lian)接”的(de)冗贅現象。讀者不看二維碼資(zi)源(yuan)，也不會對(dui)紙質內(nei)容產生學習障礙。
第二，從高職高專(zhuan)活(huo)(huo)頁(ye)(ye)(ye)式(shi)(shi)教材的(de)編排(pai)形式(shi)(shi)看，多數(shu)活(huo)(huo)頁(ye)(ye)(ye)式(shi)(shi)教材具有靈活(huo)(huo)分拆、使用方便、易于更新(xin)的(de)典型特征。活(huo)(huo)頁(ye)(ye)(ye)式(shi)(shi)教材包(bao)含工作任務活(huo)(huo)頁(ye)(ye)(ye)和其(qi)(qi)(qi)他活(huo)(huo)頁(ye)(ye)(ye)，其(qi)(qi)(qi)中(zhong)其(qi)(qi)(qi)他活(huo)(huo)頁(ye)(ye)(ye)包(bao)括(kuo)評價活(huo)(huo)頁(ye)(ye)(ye)、反饋活(huo)(huo)頁(ye)(ye)(ye)、筆記活(huo)(huo)頁(ye)(ye)(ye)、空白活(huo)(huo)頁(ye)(ye)(ye)及其(qi)(qi)(qi)他教學資料(liao)等。
一是(shi)工(gong)(gong)作任(ren)務活頁便(bian)于實時更(geng)新。為(wei)順(shun)應職業崗位技術的更(geng)新，實時體現新技術和(he)(he)新工(gong)(gong)藝，教材(cai)編寫人員可以靈活地對所(suo)涉及的工(gong)(gong)作任(ren)務活頁進(jin)行單獨更(geng)新和(he)(he)優化，使活頁式教材(cai)更(geng)具靈活性(xing)與(yu)時效性(xing)，使教材(cai)具有使用(yong)便(bian)捷、利于更(geng)新、便(bian)于重組的屬性(xing)。
二是(shi)其(qi)他(ta)活頁(ye)利于滿(man)(man)足學生(sheng)個性學習(xi)(xi)需求(qiu)。學生(sheng)利用筆(bi)(bi)記活頁(ye)、空白活頁(ye)等，可將(jiang)課(ke)程(cheng)的學習(xi)(xi)心得、課(ke)堂筆(bi)(bi)記、實(shi)訓作業(ye)等信息添加到教材(cai)之中，利于形(xing)成系統的過程(cheng)性學習(xi)(xi)資料(liao)，滿(man)(man)足學生(sheng)的個性化學習(xi)(xi)要(yao)求(qiu)。
三(san)是(shi)閱讀(du)觀感優(you)于(yu)傳統的教材(cai)。與傳統教材(cai)相(xiang)比，多數活頁式教材(cai)采用了彩色印刷方式，不(bu)同(tong)內(nei)容采用不(bu)同(tong)的字體(ti)與顏色，有些則用高光顯示等方式提升讀(du)者的閱讀(du)觀感。
但也極(ji)少(shao)數(shu)教(jiao)(jiao)材僅(jin)形為(wei)“活(huo)頁”，實(shi)質為(wei)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)材。如有部分(fen)教(jiao)(jiao)材僅(jin)附(fu)有活(huo)頁練習題，或者(zhe)教(jiao)(jiao)材的整體結構、內(nei)容選取與編(bian)排、內(nei)容組織(zhi)形式未做改(gai)變，僅(jin)采用活(huo)頁夾(jia)裝訂，卻借此(ci)給整本教(jiao)(jiao)材貼上活(huo)頁式教(jiao)(jiao)材的標簽。
（三）活頁(ye)式教材(cai)的(de)延伸層面
教材(cai)的延伸層是(shi)指教材(cai)提供給讀者的一(yi)系列附(fu)加(jia)服務的總(zong)和，屬于教材(cai)的衍生(sheng)價值。與傳統教材(cai)一(yi)樣，活頁式教材(cai)的衍生(sheng)價值體(ti)現在課(ke)程(cheng)建(jian)設(she)、課(ke)題研究(jiu)、技能競賽、考證培訓等方面。
第(di)一(yi)，多數教材提供了課(ke)程資源，服務教學設計。
超過九(jiu)成的高職高專活頁式教材提供了(le)配套教案、進度表、課程(cheng)標準、課件等(deng)教學資(zi)(zi)源(yuan)。還(huan)有少部分教材將重點項目的知(zhi)識點、技能點和項目實訓操作錄制成了(le)微課視頻，并以二(er)維(wei)碼形式嵌(qian)入，讀(du)者掃描(miao)二(er)維(wei)碼可便捷獲取(qu)課程(cheng)衍(yan)生資(zi)(zi)源(yuan)。除此(ci)之外，少數(shu)教材還(huan)配套了(le)中國慕課、學銀在(zai)線(xian)等(deng)精品(pin)開放(fang)課程(cheng)平(ping)臺，提供微課、課件、題庫等(deng)教學資(zi)(zi)源(yuan)。
第(di)二，少(shao)數(shu)教材依托教改項目，衍生教改成果。
約(yue)20%的活頁式教(jiao)材依托課(ke)(ke)程(cheng)建設、高(gao)水平骨干專(zhuan)業群、重點課(ke)(ke)題等教(jiao)改項目(mu)而(er)開發，如(ru)依托“水利工程(cheng)特(te)色(se)高(gao)水平骨干專(zhuan)業群”開發的《測量基礎》《工種施工》。這些活頁式教(jiao)材成為專(zhuan)業群建設、精(jing)品開放(fang)課(ke)(ke)程(cheng)、課(ke)(ke)程(cheng)資源庫、課(ke)(ke)題研究等教(jiao)改項目(mu)的驗收(shou)成果(guo)。
第三(san)，部(bu)分教材配套了(le)模(mo)擬(ni)訓練(lian)，助力技能提升。
如在教材中(zhong)設置“即(ji)測即(ji)評”二維碼(ma)，讀(du)者掃碼(ma)即(ji)可進(jin)(jin)行(xing)(xing)相(xiang)應職業技能等級考試真題訓練(lian)，或(huo)是附贈配套(tao)的練(lian)習活頁，方(fang)便讀(du)者進(jin)(jin)行(xing)(xing)相(xiang)應模擬(ni)訓練(lian)。也有(you)少數教材提(ti)供課程配套(tao)的虛擬(ni)仿真實訓平臺，讀(du)者可便捷進(jin)(jin)行(xing)(xing)虛擬(ni)仿真實驗。
二、完善高職高專活頁式教材的對策
（一）強化(hua)活頁式教材的核(he)心(xin)層
首先，確(que)(que)定為誰編，明確(que)(que)適用對象(xiang)。
職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)以(yi)培養學生具有建構(gou)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)世界的(de)(de)(de)能(neng)力(li)為(wei)主要(yao)目(mu)標(biao)，因此高(gao)質量的(de)(de)(de)活(huo)頁式(shi)教(jiao)材(cai)應(ying)(ying)(ying)具備以(yi)下特點：一是(shi)(shi)(shi)教(jiao)材(cai)內容須回歸職(zhi)業(ye)(ye)崗(gang)位(wei)，以(yi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)知識(shi)為(wei)主要(yao)內容。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)知識(shi)是(shi)(shi)(shi)從業(ye)(ye)者(zhe)在(zai)職(zhi)業(ye)(ye)崗(gang)位(wei)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)中(zhong)直(zhi)接(jie)需要(yao)的(de)(de)(de)、直(zhi)接(jie)獲得的(de)(de)(de)知識(shi)。活(huo)頁式(shi)教(jiao)材(cai)每(mei)一個(ge)學習領域的(de)(de)(de)設計均應(ying)(ying)(ying)針(zhen)對一個(ge)典型的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)。每(mei)一個(ge)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)應(ying)(ying)(ying)以(yi)企業(ye)(ye)真實生產項目(mu)、典型工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)為(wei)載體，圍繞(rao)企業(ye)(ye)真實的(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)、完(wan)整的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)，經過(guo)整合(he)加工(gong)(gong)(gong)而形(xing)成。二是(shi)(shi)(shi)教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)語(yu)言應(ying)(ying)(ying)符合(he)高(gao)職(zhi)高(gao)專教(jiao)育(yu)相關讀(du)者(zhe)的(de)(de)(de)特點，采用通俗易懂的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)化語(yu)言，引(yin)導讀(du)者(zhe)獲取工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)性知識(shi)，有效(xiao)指導工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)實施。三(san)是(shi)(shi)(shi)課程(cheng)思政(zheng)融入的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)更加靈(ling)活(huo)多樣。可在(zai)紙質教(jiao)材(cai)中(zhong)擇機(ji)融入，也(ye)可通過(guo)二維碼等(deng)形(xing)式(shi)嵌入數字資源，甚(shen)至借助AR、VR等(deng)信息技術手(shou)段增強與(yu)讀(du)者(zhe)的(de)(de)(de)互(hu)動，使課程(cheng)思政(zheng)做(zuo)到能(neng)看、能(neng)聽、能(neng)互(hu)動。
其次，明確誰(shui)來(lai)編(bian)，拓(tuo)寬編(bian)寫主(zhu)體(ti)。
為(wei)了緊跟行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)新(xin)技術(shu)(shu)、新(xin)工(gong)藝、新(xin)流程和新(xin)規范，需要(yao)完(wan)善活頁式教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)開(kai)發機制(zhi)。一是深(shen)化校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)雙元合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)開(kai)發機制(zhi)。充分(fen)發揮(hui)校(xiao)(xiao)(xiao)外實(shi)踐基地、企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)兼職專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用，采用校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)雙主(zhu)編(bian)(bian)負責制(zhi)，吸引企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)、行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)主(zhu)編(bian)(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)。校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)雙主(zhu)編(bian)(bian)各(ge)自分(fen)工(gong)，學校(xiao)(xiao)(xiao)主(zhu)編(bian)(bian)側重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)規范性(xing)(xing)和完(wan)整性(xing)(xing)，保(bao)證教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)與培養目標(biao)有(you)(you)(you)效(xiao)對接；企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)主(zhu)編(bian)(bian)提供(gong)相應職業(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)準(zhun)和崗位(wei)(wei)職業(ye)(ye)(ye)(ye)要(yao)求(qiu)，側重(zhong)把(ba)控工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過程的(de)(de)(de)(de)合(he)理(li)性(xing)(xing)、學習任(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)真實(shi)性(xing)(xing)、職業(ye)(ye)(ye)(ye)崗位(wei)(wei)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)效(xiao)性(xing)(xing)。二(er)是發揮(hui)行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)組(zu)織(zhi)協調(diao)作(zuo)(zuo)(zuo)用。教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)編(bian)(bian)寫(xie)(xie)團(tuan)隊(dui)要(yao)凝聚行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)內優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)技術(shu)(shu)專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)、教(jiao)(jiao)(jiao)學專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)和出版(ban)專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)，構(gou)建最為(wei)合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)編(bian)(bian)寫(xie)(xie)運(yun)行(xing)(xing)(xing)機制(zhi)，從而克(ke)服少數高(gao)職高(gao)專(zhuan)院校(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)織(zhi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)編(bian)(bian)寫(xie)(xie)團(tuan)隊(dui)力量(liang)薄弱問題。三是嘗試眾(zhong)編(bian)(bian)共(gong)享(xiang)的(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)性(xing)(xing)開(kai)發機制(zhi)。出版(ban)機構(gou)、行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)組(zu)織(zhi)、高(gao)職高(gao)專(zhuan)院校(xiao)(xiao)(xiao)或用人單位(wei)(wei)等教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)編(bian)(bian)寫(xie)(xie)單位(wei)(wei)，可利用網絡信息技術(shu)(shu)平臺，建立(li)以眾(zhong)編(bian)(bian)共(gong)享(xiang)為(wei)特征的(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)性(xing)(xing)開(kai)發機制(zhi)。首先專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)審稿人提出教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)編(bian)(bian)寫(xie)(xie)需求(qiu)，制(zhi)定教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)編(bian)(bian)寫(xie)(xie)計(ji)劃，并將教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)計(ji)劃按照(zhao)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)(wu)細(xi)化分(fen)割成不同(tong)的(de)(de)(de)(de)子(zi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)。接著由專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)審稿人在網絡平臺通(tong)(tong)過招(zhao)(zhao)投標(biao)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式選擇各(ge)個(ge)子(zi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)編(bian)(bian)寫(xie)(xie)者(zhe)(zhe)。獲得實(shi)名認證且有(you)(you)(you)編(bian)(bian)寫(xie)(xie)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)編(bian)(bian)寫(xie)(xie)者(zhe)(zhe)通(tong)(tong)過競標(biao)方(fang)式承接編(bian)(bian)寫(xie)(xie)任(ren)務(wu)(wu)(wu)。然(ran)后(hou)中標(biao)的(de)(de)(de)(de)編(bian)(bian)寫(xie)(xie)者(zhe)(zhe)針(zhen)對細(xi)分(fen)的(de)(de)(de)(de)子(zi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)按照(zhao)招(zhao)(zhao)標(biao)需求(qiu)計(ji)劃進(jin)行(xing)(xing)(xing)編(bian)(bian)寫(xie)(xie)創(chuang)作(zuo)(zuo)(zuo)，所(suo)有(you)(you)(you)中標(biao)的(de)(de)(de)(de)子(zi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)最后(hou)組(zu)成一部(bu)在線共(gong)享(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)。在眾(zhong)編(bian)(bian)共(gong)享(xiang)機制(zhi)下(xia)，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)編(bian)(bian)寫(xie)(xie)者(zhe)(zhe)需要(yao)根(gen)據行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)變化和最新(xin)技術(shu)(shu)要(yao)求(qiu)及時優化和升級子(zi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)，從而實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內容的(de)(de)(de)(de)持(chi)續(xu)更(geng)新(xin)與升級。
（二(er)）創新(xin)活頁式(shi)教材的(de)形式(shi)層
首先，基(ji)于(yu)必(bi)要性(xing)(xing)與夠用性(xing)(xing)配套相應(ying)(ying)數(shu)字(zi)資(zi)(zi)源(yuan)。為適(shi)應(ying)(ying)混合式(shi)教學(xue)(xue)需(xu)求，教材內(nei)容編排應(ying)(ying)合理區分線(xian)上學(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容與線(xian)下學(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容，并實現兩種學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)的(de)(de)(de)有效銜接，但(dan)教材中數(shu)字(zi)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)配備需(xu)以“必(bi)要且夠用”為原(yuan)則。一是評估數(shu)字(zi)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)必(bi)要性(xing)(xing)，對(dui)涉及學(xue)(xue)習(xi)(xi)重(zhong)點、學(xue)(xue)習(xi)(xi)難(nan)點、拓展知識(shi)的(de)(de)(de)部(bu)分，可(ke)通過二(er)(er)維碼形式(shi)嵌入數(shu)字(zi)資(zi)(zi)源(yuan)，但(dan)要盡量避免“可(ke)有可(ke)無”的(de)(de)(de)二(er)(er)維碼。二(er)(er)是充分評估數(shu)字(zi)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)夠用性(xing)(xing)。數(shu)字(zi)資(zi)(zi)源(yuan)要有助于(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者對(dui)重(zhong)點的(de)(de)(de)理解和難(nan)點的(de)(de)(de)突破，要符(fu)合活頁(ye)式(shi)教材原(yuan)來的(de)(de)(de)結構體系(xi)和工作場景，確保不影響正常的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)秩(zhi)序或造成(cheng)其他(ta)負面影響。
其次，基(ji)于(yu)靈(ling)活(huo)使(shi)用(yong)(yong)與利(li)于(yu)更新創(chuang)新教(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)裝(zhuang)訂(ding)(ding)(ding)形(xing)(xing)式(shi)(shi)。從裝(zhuang)訂(ding)(ding)(ding)形(xing)(xing)式(shi)(shi)看，活(huo)頁式(shi)(shi)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)各基(ji)本組(zu)(zu)織單(dan)位(wei)要(yao)相對獨立，可組(zu)(zu)合、可拆分(fen)并可單(dan)獨更新。目前的(de)(de)(de)裝(zhuang)訂(ding)(ding)(ding)形(xing)(xing)式(shi)(shi)主(zhu)要(yao)有三種(zhong)常(chang)用(yong)(yong)類(lei)型：一類(lei)是“整(zheng)體活(huo)頁型”，即整(zheng)本教(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)均以活(huo)頁形(xing)(xing)式(shi)(shi)呈(cheng)現，這(zhe)類(lei)裝(zhuang)訂(ding)(ding)(ding)形(xing)(xing)式(shi)(shi)目前較(jiao)為(wei)(wei)普遍。第(di)二類(lei)是“模(mo)塊(kuai)活(huo)頁型”，即為(wei)(wei)保(bao)持(chi)內(nei)容的(de)(de)(de)完整(zheng)性(xing)，教(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)對同(tong)一模(mo)塊(kuai)任務內(nei)容采用(yong)(yong)固(gu)定裝(zhuang)訂(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)形(xing)(xing)式(shi)(shi)。同(tong)時(shi)為(wei)(wei)保(bao)持(chi)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)靈(ling)活(huo)使(shi)用(yong)(yong)、利(li)用(yong)(yong)更新的(de)(de)(de)特(te)(te)性(xing)，不(bu)同(tong)模(mo)塊(kuai)任務之間(jian)采用(yong)(yong)活(huo)頁形(xing)(xing)式(shi)(shi)裝(zhuang)訂(ding)(ding)(ding)。第(di)三類(lei)是“補(bu)充(chong)活(huo)頁型”，即將教(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)分(fen)為(wei)(wei)主(zhu)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)和輔教(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)兩部(bu)分(fen)，主(zhu)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)主(zhu)要(yao)反映知識體系(xi)，其內(nei)容相對穩(wen)定，采用(yong)(yong)固(gu)定裝(zhuang)訂(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)形(xing)(xing)式(shi)(shi)；而將部(bu)分(fen)時(shi)效(xiao)性(xing)強、個體特(te)(te)征明顯(xian)的(de)(de)(de)內(nei)容編入(ru)輔教(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)，采用(yong)(yong)活(huo)頁形(xing)(xing)式(shi)(shi)裝(zhuang)訂(ding)(ding)(ding)，例如學生(sheng)學習過程中產生(sheng)的(de)(de)(de)學習記錄，行業(ye)發展(zhan)過程中出現的(de)(de)(de)新規(gui)范、新標準，便于(yu)靈(ling)活(huo)使(shi)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)空白活(huo)頁等，這(zhe)些(xie)素材(cai)(cai)(cai)(cai)作為(wei)(wei)輔助內(nei)容，與主(zhu)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)融合補(bu)充(chong)，供讀(du)者在使(shi)用(yong)(yong)過程中按(an)需使(shi)用(yong)(yong)。（節選自《阜陽(yang)職業(ye)技術(shu)學院學報2023年第(di)4期(qi)》）
來源：高職觀察。
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