近年來，“本(ben)科學(xue)歷+技能證書”成為不少大學(xue)畢業(ye)生求職時的(de)配置，本(ben)科畢業(ye)生“回爐”職業(ye)院校學(xue)習技能的(de)現象引發社(she)會關注。
《瞭望》記(ji)者在多地(di)了解到，本(ben)科生(sheng)(sheng)“回(hui)爐”讀職校折射社(she)會對高質量技能人才的需(xu)求日(ri)益(yi)迫切。為了回(hui)應社(she)會需(xu)求，一些地(di)方調(diao)整優化普職院校協同培養模(mo)式，采取多種舉措滿足本(ben)科畢業生(sheng)(sheng)職前(qian)、職中、職后培訓需(xu)求，促進青年群體(ti)高質量充分就業。
針對(dui)高技能人才需求持續升(sheng)溫(wen)，短(duan)期培訓之外(wai)，我國(guo)加(jia)(jia)快本科(ke)職業院(yuan)校建設步伐。多(duo)名受訪者認(ren)為，新一(yi)輪科(ke)技革命需要更(geng)加(jia)(jia)多(duo)元(yuan)的(de)學(xue)科(ke)體(ti)系(xi)作為支撐，提升(sheng)職教層次迫在眉(mei)睫，但(dan)需警惕“重文憑(ping)、輕(qing)職業”傾(qing)向，職業本科(ke)應更(geng)加(jia)(jia)關注特(te)色學(xue)科(ke)建設。
本科生“回爐”職校 技能培訓需求升溫
據(ju)廣東嶺南(nan)職業(ye)技術學(xue)院(yuan)統計，近兩年，學(xue)院(yuan)招收(shou)“回爐”考取技術技能(neng)證書的(de)本科(ke)及以上畢(bi)業(ye)生(sheng)累計超過150人，培(pei)訓方向主要(yao)是心理咨詢(xun)師、公共營(ying)養師和健康管理師等。其(qi)中，年齡最大(da)的(de)52歲(sui)，最小的(de)22歲(sui)，大(da)部(bu)分為非985、211高校(xiao)本科(ke)畢(bi)業(ye)生(sheng)，但也(ye)不乏一些碩士、博士研究生(sheng)以及985高校(xiao)畢(bi)業(ye)生(sheng)。多名“回爐”畢(bi)業(ye)生(sheng)表示(shi)，技能(neng)學(xue)習可以給(gei)他們的(de)職業(ye)生(sheng)涯拓展新空間(jian)。
增加跨領域(yu)轉(zhuan)行機會(hui)。“畢業(ye)(ye)后應(ying)聘到一家民營(ying)企業(ye)(ye)當會(hui)計，起(qi)薪三四千元。干了一段時(shi)間發現(xian)(xian)學校授(shou)課(ke)內容和實(shi)際工作業(ye)(ye)務很不一樣。”2019年本科畢業(ye)(ye)于(yu)華(hua)南農業(ye)(ye)大學會(hui)計學專業(ye)(ye)的小林工作后發現(xian)(xian)，所學專業(ye)(ye)并非自己最擅長的領域(yu)。結合個人興趣和性(xing)格特(te)點，她“回爐”職校學了新專業(ye)(ye)“健康(kang)管理師”，目前正(zheng)在找相關(guan)工作機會(hui)尋求轉(zhuan)行。
有助于提(ti)(ti)高(gao)薪酬待遇。南(nan)方醫科(ke)大學2019年(nian)藥學本科(ke)畢(bi)業(ye)的(de)“95后”小王告訴(su)記(ji)者(zhe)，剛畢(bi)業(ye)時(shi)她(ta)和(he)大多數(shu)本科(ke)畢(bi)業(ye)生一樣，工(gong)作(zuo)(zuo)起薪低于預(yu)期(qi)，身邊讀(du)高(gao)職的(de)朋友，工(gong)資(zi)反而更高(gao)。得知很多大學同學都去職校學技(ji)能、考證書，她(ta)也加入(ru)(ru)了學習(xi)行列(lie)。“現在我(wo)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)這家公司規(gui)定，多考一個(ge)相關技(ji)能證書會(hui)漲(zhang)500元工(gong)資(zi)，通過努力，我(wo)的(de)收入(ru)(ru)在逐步提(ti)(ti)升。”
提(ti)升業(ye)務水平和(he)就(jiu)業(ye)競(jing)爭(zheng)力。哈爾(er)濱地(di)鐵(tie)集(ji)團第一(yi)運營分公司機電車間“90后”門梯巡檢(jian)工小(xiao)孫2014年高職畢(bi)業(ye)后，讀了兩年半成人專升本(ben)拿到本(ben)科學(xue)(xue)歷。2019年他“回爐(lu)”畢(bi)業(ye)高職院校，讀了3個月的地(di)鐵(tie)培訓班，入職哈爾(er)濱地(di)鐵(tie)集(ji)團。他說(shuo)，本(ben)科學(xue)(xue)的是理論，“回爐(lu)”學(xue)(xue)的是實操：本(ben)科學(xue)(xue)歷讓他有更好(hao)的職業(ye)選擇，實操技能讓他更勝(sheng)任(ren)工作崗位，兩者都需要。
從用人企業(ye)需求(qiu)來看，記者采訪了解到，對(dui)畢業(ye)生學習相(xiang)關技能的(de)要求(qiu)在(zai)增加。
廣東嶺南(nan)職業技術學(xue)(xue)院校(xiao)長勞漢生介紹，近年(nian)來，委托學(xue)(xue)校(xiao)對本(ben)科入職學(xue)(xue)生進(jin)行(xing)職前、職后(hou)(hou)(hou)培(pei)訓(xun)的企(qi)(qi)業不(bu)斷增(zeng)加。這些企(qi)(qi)業表示，以(yi)前學(xue)(xue)生入職后(hou)(hou)(hou)，至(zhi)少前三(san)個月在企(qi)(qi)業帶(dai)薪學(xue)(xue)習(xi)，培(pei)養(yang)成本(ben)由企(qi)(qi)業自(zi)己承擔。但是近年(nian)來，為縮(suo)減用人成本(ben)，部分企(qi)(qi)業不(bu)再(zai)為畢業生提供(gong)帶(dai)薪實習(xi)，而(er)是要求他們學(xue)(xue)習(xi)相關(guan)技能后(hou)(hou)(hou)再(zai)入職上崗直(zhi)接(jie)工作(zuo)。
技術(shu)更新(xin)(xin)換代加快，要(yao)求畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生不斷學習新(xin)(xin)技能(neng)(neng)。多名受訪畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生提到，就(jiu)職(zhi)企業(ye)(ye)(ye)鼓勵員工(gong)在職(zhi)期間(jian)考取更多技能(neng)(neng)證書，并(bing)將其作(zuo)為升職(zhi)加薪(xin)、評(ping)優(you)評(ping)先的重要(yao)條件。“回爐”學習技能(neng)(neng)在一些(xie)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)領(ling)域成為一些(xie)本科畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生職(zhi)業(ye)(ye)(ye)發展的剛需。
從“2+2”到職業本科 高層次職教供給提速
記者采訪發(fa)現，承接本科(ke)畢業生培訓的(de)主力是民辦院校。目(mu)前，多數公辦職業院校并不承接本科(ke)畢業生“回爐”培訓。
業內人士(shi)介紹，自(zi)2019年國務院(yuan)(yuan)印發《國家(jia)職(zhi)業教(jiao)育改革實施方案》，提出(chu)開展本科層次職(zhi)業教(jiao)育試(shi)點(dian)，許多公辦職(zhi)業技術學(xue)院(yuan)(yuan)積(ji)極投入“雙高(gao)(gao)”計(ji)劃，即中國特色高(gao)(gao)水平高(gao)(gao)職(zhi)學(xue)校和專業建設計(ji)劃，或(huo)者努力升(sheng)級為應用型本科院(yuan)(yuan)校，難以投入精力兼顧(gu)此類培訓。
某(mou)民辦院(yuan)校舉(ju)辦者告訴(su)記(ji)者，民辦院(yuan)校受培養(yang)成本(ben)和能夠(gou)頒發技能證書數(shu)量(liang)所(suo)限，承接此類“回爐”培訓(xun)(xun)畢業生的數(shu)量(liang)也有限。相(xiang)對其他培訓(xun)(xun)項目，這類培訓(xun)(xun)是“小(xiao)單”，規模小(xiao)且零(ling)散(san)，經濟收益較低。
多位(wei)受訪者認(ren)為，短期培訓需(xu)求(qiu)增(zeng)加反映(ying)了社會(hui)對高質量技能(neng)人(ren)才需(xu)求(qiu)增(zeng)大。作為人(ren)才供給(gei)端(duan)的(de)學校(xiao)(xiao)(xiao)，已開始調整技能(neng)人(ren)才培養模式(shi)。在一(yi)些城市，部分本科院校(xiao)(xiao)(xiao)開啟與高職院校(xiao)(xiao)(xiao)探索協(xie)同培養。
廣(guang)東(dong)城建職業學院是一所試(shi)點“2+2”協同培養(yang)模(mo)式(shi)的(de)高職院校，即學生(sheng)(sheng)前兩年(nian)由(you)本(ben)科(ke)(ke)高校培養(yang)，后兩年(nian)由(you)高職院校培養(yang)。該校副(fu)校長鄢維峰說，從(cong)試(shi)點情況(kuang)看，協同培養(yang)的(de)本(ben)科(ke)(ke)畢業生(sheng)(sheng)就業質量較(jiao)高，促進就業效(xiao)果明顯。
目前，一(yi)些本科高(gao)校(xiao)和高(gao)職院(yuan)校(xiao)都有開展協同培養的(de)積極性，但社會(hui)認(ren)可度(du)偏(pian)低。
為(wei)更大力度培養高(gao)質(zhi)量(liang)技(ji)能人才，近年(nian)(nian)來我國加快建設(she)本科(ke)層次職業(ye)(ye)學校。2021年(nian)(nian)，中共中央辦公廳(ting)、國務(wu)院辦公廳(ting)印發《關(guan)于推動現代職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)高(gao)質(zhi)量(liang)發展(zhan)的(de)意見》，提出到2025年(nian)(nian)，職業(ye)(ye)本科(ke)教(jiao)育(yu)招生規(gui)模不(bu)低于高(gao)等職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)招生規(gui)模的(de)10%，并鼓勵應用型本科(ke)學校開展(zhan)職業(ye)(ye)本科(ke)教(jiao)育(yu)。
一些地方(fang)下(xia)放(fang)教(jiao)師職稱評聘權限、支持學(xue)校(xiao)建(jian)設省級(ji)重點(dian)學(xue)科、新(xin)增中(zhong)職學(xue)校(xiao)對口單招(zhao)政策(ce)等，促進“職業(ye)大學(xue)”快速發展。
海(hai)(hai)(hai)南(nan)科(ke)(ke)(ke)技(ji)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)大(da)(da)學是海(hai)(hai)(hai)南(nan)省一所以(yi)工科(ke)(ke)(ke)為(wei)主的本科(ke)(ke)(ke)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)大(da)(da)學，現有本科(ke)(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)26個(ge)。學校副校長張(zhang)龍庭說，兩年前，海(hai)(hai)(hai)南(nan)省教育廳將(jiang)教師考評權(quan)限下放，學校可根(gen)據職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育特點(dian)和職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)本科(ke)(ke)(ke)學校師資隊伍(wu)建設(she)需要，區別于偏重學術性的傳統職(zhi)(zhi)稱評聘標準，對(dui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人才進行分類考核，評聘結(jie)合、不限比例，調動了教師們的工作(zuo)積極性。海(hai)(hai)(hai)南(nan)科(ke)(ke)(ke)技(ji)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)大(da)(da)學首(shou)批289名專(zhuan)(zhuan)升本學生及首(shou)屆統招職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)本科(ke)(ke)(ke)學生已經畢業(ye)(ye)(ye)，就業(ye)(ye)(ye)率達(da)92.81%。
從(cong)全國來看，2022年全國教育事業(ye)發展統計公報顯(xian)示，全國共有(you)本(ben)(ben)科(ke)層(ceng)次職業(ye)學校(xiao)32所，2022年招生7.63萬(wan)人(ren)，比上年增(zeng)長(chang)84.39%，另有(you)專科(ke)起(qi)點本(ben)(ben)科(ke)招生3.31萬(wan)人(ren)。2022年職業(ye)本(ben)(ben)科(ke)在校(xiao)生22.87萬(wan)人(ren)，比上年增(zeng)長(chang)76.91%，處(chu)于快速(su)增(zeng)長(chang)狀態。
按“到(dao)2025年(nian)職(zhi)業本(ben)科(ke)教育(yu)招(zhao)生(sheng)規模(mo)(mo)不(bu)低于高等職(zhi)業教育(yu)招(zhao)生(sheng)規模(mo)(mo)10%”的要求，以現(xian)有高職(zhi)（專科(ke)）招(zhao)生(sheng)規模(mo)(mo)測算(suan)，至2025年(nian)職(zhi)業本(ben)科(ke)招(zhao)生(sheng)規模(mo)(mo)將達到(dao)近54萬人(ren)(ren)，約為2022年(nian)招(zhao)生(sheng)人(ren)(ren)數的7倍。
防“重文憑、輕職業”傾向
多名受訪者認為(wei)，到(dao)2025年，將是(shi)職業(ye)(ye)本科快(kuai)速發展(zhan)的階段。在技能人才培養中，尤其提升(sheng)職教層次過程中，需警(jing)惕(ti)“重(zhong)文憑、輕(qing)職業(ye)(ye)”傾(qing)向。
有受訪(fang)者(zhe)反映，部(bu)分高職院校學生(sheng)經過專升(sheng)本進入職業本科后，感覺學習內(nei)容(rong)及(ji)教材與專科階段培養內(nei)容(rong)差別(bie)不大，難以(yi)真正(zheng)提升(sheng)本領。
勞漢生說，不少職業院校(xiao)近(jin)兩年(nian)想通(tong)過升本實(shi)現(xian)學校(xiao)辦(ban)學和行政級別的(de)提升，滿足學生和市場對文憑的(de)需求。但是，盲目升本有可能會讓一(yi)些原(yuan)本錨定就業優勢(shi)的(de)職校(xiao)陷入對研究型(xing)高校(xiao)的(de)低層(ceng)次(ci)仿(fang)效。
上(shang)海外國語大(da)學(xue)(xue)副(fu)教授江小華說，一些職(zhi)校(xiao)(xiao)升本(ben)后傾向于朝綜合類(lei)大(da)學(xue)(xue)方向發展(zhan)，辦學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)中可能通過“高教模仿”和(he)“學(xue)(xue)科漂移”來“美化”各項學(xue)(xue)術(shu)指標和(he)數據(ju)。部分院校(xiao)(xiao)自稱(cheng)應(ying)用(yong)型，但沿(yan)用(yong)研究(jiu)型大(da)學(xue)(xue)發展(zhan)模式(shi)和(he)考核標準，導致一些職(zhi)校(xiao)(xiao)逐漸淡化職(zhi)業(ye)屬(shu)性，應(ying)用(yong)性和(he)實(shi)踐(jian)性減弱。
海南省教育廳高等教育處相關負(fu)責人(ren)認為，不少家長選擇職(zhi)業(ye)(ye)本(ben)科院(yuan)校的(de)目的(de)是(shi)(shi)沖著本(ben)科文憑，而不是(shi)(shi)沖著職(zhi)業(ye)(ye)教育本(ben)身(shen)，需要職(zhi)業(ye)(ye)本(ben)科院(yuan)校在保持“職(zhi)業(ye)(ye)性”上做出更多努力。
“職(zhi)業(ye)本(ben)科(ke)(ke)的(de)發展不能(neng)走普通本(ben)科(ke)(ke)的(de)路子。”廣東輕(qing)工職(zhi)業(ye)技術(shu)學(xue)院黨委書記杜安國(guo)說(shuo)，職(zhi)業(ye)本(ben)科(ke)(ke)教育在人(ren)才培養方向上要(yao)和(he)普通本(ben)科(ke)(ke)有所區別。職(zhi)業(ye)本(ben)科(ke)(ke)學(xue)生和(he)普通職(zhi)業(ye)院校學(xue)生相比要(yao)具備一(yi)(yi)定研(yan)究研(yan)發能(neng)力(li)，和(he)普通本(ben)科(ke)(ke)學(xue)生相比要(yao)具備更強(qiang)的(de)動(dong)手實踐能(neng)力(li)和(he)解決(jue)一(yi)(yi)線復雜(za)問(wen)題的(de)能(neng)力(li)。
為進(jin)一步(bu)促進(jin)職業本科(ke)試點(dian)建(jian)設，更(geng)好推動職業教(jiao)育發展(zhan)，受(shou)訪者(zhe)認為，當前需要(yao)順暢普通高中及中職學校與職業本科(ke)之(zhi)間(jian)的招生銜(xian)接(jie)，加強職業本科(ke)學科(ke)建(jian)設與師資(zi)建(jian)設。
深(shen)圳市第二(er)職(zhi)(zhi)業(ye)技術學校(xiao)黨委(wei)書記歐陽文偉說，以廣東省為(wei)例，省內3所(suo)(suo)職(zhi)(zhi)業(ye)本(ben)(ben)科(ke)試點(dian)院(yuan)校(xiao)本(ben)(ben)科(ke)專業(ye)招生對象以普通高考(kao)考(kao)生為(wei)主，省內中職(zhi)(zhi)生直升本(ben)(ben)科(ke)只(zhi)能報考(kao)9所(suo)(suo)試點(dian)院(yuan)校(xiao)的部分(fen)試點(dian)專業(ye)。
張龍庭認為，普通高(gao)中(zhong)(zhong)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)與中(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)校畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)是兩個生(sheng)源體系，各有(you)特色(se)。目前，大(da)部分中(zhong)(zhong)職(zhi)生(sheng)升本(ben)需(xu)在讀(du)完(wan)高(gao)職(zhi)后通過專升本(ben)考試(shi)進入(ru)職(zhi)業(ye)(ye)本(ben)科(ke)，職(zhi)業(ye)(ye)本(ben)科(ke)教(jiao)育面(mian)對中(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)校畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)對口單(dan)招有(you)利(li)于中(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)校的(de)穩定與發展(zhan)。如果能暢(chang)通兩個生(sheng)源之(zhi)間通道，可以增加學(xue)生(sheng)選擇(ze)的(de)機會(hui)。
加強職業本(ben)科學(xue)科建設，推(tui)進(jin)‘雙師(shi)型’教師(shi)隊(dui)伍(wu)建設。張龍庭告訴(su)記者，目(mu)前他所在的職業本(ben)科學(xue)校50%以上老(lao)師(shi)來(lai)自普通高(gao)校，老(lao)師(shi)所學(xue)與職業本(ben)科學(xue)校所需有很大(da)區(qu)別。但也不可能(neng)由(you)高(gao)職老(lao)師(shi)來(lai)擔任(ren)本(ben)科教育(yu)。“下一步，要推(tui)進(jin)‘雙師(shi)型’教師(shi)隊(dui)伍(wu)建設。”
華南師范大(da)學粵(yue)港澳大(da)灣區教育發展高(gao)等研究院院長盧曉中(zhong)認(ren)為，過去職業教育很少講學科(ke)(ke)，新(xin)一輪科(ke)(ke)技(ji)革命需要更加(jia)(jia)多元的學科(ke)(ke)體系(xi)作為支撐(cheng)，職業本科(ke)(ke)應(ying)更加(jia)(jia)關注特色學科(ke)(ke)建(jian)設。
文?|《瞭望(wang)》新(xin)聞周刊記者
鄭天虹(hong)?趙葉蘋?楊思琪
（《瞭望》2024年第(di)02期 ）
來源：新華社客戶端。
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