一、“崗課賽證”綜合育人的內涵要義
（一）“崗課(ke)賽證”綜合育(yu)人(ren)的內涵
“崗(gang)(gang)(gang)”即(ji)工作(zuo)崗(gang)(gang)(gang)位，是(shi)指專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)養目(mu)標(biao)(biao)所(suo)確定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)(biao)工作(zuo)崗(gang)(gang)(gang)位（群），是(shi)學(xue)(xue)生未來(lai)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)載體(ti)(ti)(ti)(ti)，也是(shi)人(ren)才培(pei)(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯起(qi)點和(he)(he)(he)最(zui)終(zhong)歸宿。“崗(gang)(gang)(gang)”具(ju)(ju)(ju)體(ti)(ti)(ti)(ti)表現(xian)為崗(gang)(gang)(gang)位所(suo)需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識(shi)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)質(zhi)和(he)(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)經驗。“崗(gang)(gang)(gang)”隨行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)、技(ji)(ji)術變(bian)革等(deng)動(dong)態(tai)變(bian)化，具(ju)(ju)(ju)有發(fa)展(zhan)(zhan)性。“課(ke)(ke)(ke)(ke)”即(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)，是(shi)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)內容，是(shi)實(shi)現(xian)培(pei)(pei)(pei)養目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵載體(ti)(ti)(ti)(ti)。“課(ke)(ke)(ke)(ke)”具(ju)(ju)(ju)體(ti)(ti)(ti)(ti)表現(xian)為課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設置(zhi)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)評價，是(shi)承載崗(gang)(gang)(gang)位需(xu)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)(he)載體(ti)(ti)(ti)(ti)，具(ju)(ju)(ju)有綜(zong)合(he)(he)性。“賽(sai)(sai)(sai)”即(ji)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)競(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)，是(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高端展(zhan)(zhan)示(shi)、示(shi)范和(he)(he)(he)標(biao)(biao)桿，既引(yin)領(ling)高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向，又是(shi)撬(qiao)動(dong)高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“撬(qiao)桿”。“賽(sai)(sai)(sai)”包括校級(ji)、省級(ji)、國家(jia)級(ji)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)競(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)、行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)競(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)和(he)(he)(he)世界技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)大(da)賽(sai)(sai)(sai)等(deng)，具(ju)(ju)(ju)有競(jing)(jing)技(ji)(ji)性。“證(zheng)”即(ji)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)書，體(ti)(ti)(ti)(ti)現(xian)了職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)活動(dong)所(suo)必需(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)崗(gang)(gang)(gang)位技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)，是(shi)某些行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)或崗(gang)(gang)(gang)位準入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種憑證(zheng)。“證(zheng)”包括職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)格證(zheng)書和(he)(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)等(deng)級(ji)證(zheng)書，具(ju)(ju)(ju)有專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)性和(he)(he)(he)市場性。“崗(gang)(gang)(gang)課(ke)(ke)(ke)(ke)賽(sai)(sai)(sai)證(zheng)”綜(zong)合(he)(he)育人(ren)是(shi)將工作(zuo)崗(gang)(gang)(gang)位、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)、技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)競(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)和(he)(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)書的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關標(biao)(biao)準、內容、過程(cheng)(cheng)等(deng)要(yao)素(su)有效(xiao)銜接、有機融合(he)(he)，實(shi)現(xian)依崗(gang)(gang)(gang)設課(ke)(ke)(ke)(ke)、以(yi)(yi)(yi)賽(sai)(sai)(sai)促課(ke)(ke)(ke)(ke)、以(yi)(yi)(yi)證(zheng)融課(ke)(ke)(ke)(ke)、以(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)育人(ren)，使課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)理(li)實(shi)一體(ti)(ti)(ti)(ti)、充滿(man)活力(li)(li)，培(pei)(pei)(pei)養德技(ji)(ji)并修、工學(xue)(xue)結合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)型(xing)人(ren)才。“崗(gang)(gang)(gang)課(ke)(ke)(ke)(ke)賽(sai)(sai)(sai)證(zheng)”綜(zong)合(he)(he)育人(ren)旨在破(po)解(jie)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育育人(ren)方式(shi)難題(ti)，解(jie)決職(zhi)(zhi)(zhi)校生“學(xue)(xue)什(shen)么(me)”和(he)(he)(he)“怎(zen)么(me)學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。它(ta)通過將“崗(gang)(gang)(gang)”“課(ke)(ke)(ke)(ke)”“賽(sai)(sai)(sai)”“證(zheng)”這些職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心要(yao)素(su)以(yi)(yi)(yi)共(gong)同育人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯組合(he)(he)起(qi)來(lai)，“使職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習(xi)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識(shi)與技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，也能(neng)(neng)(neng)(neng)獲得更充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)養培(pei)(pei)(pei)育，實(shi)現(xian)自身能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升和(he)(he)(he)個性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面發(fa)展(zhan)(zhan)。”
（二(er)）“崗”“課”“賽”“證”的內在(zai)邏(luo)輯
優(you)化職(zhi)業教(jiao)育(yu)類型特色(se)、提(ti)升(sheng)技術(shu)技能型人才(cai)培養(yang)質量是(shi)(shi)“崗(gang)(gang)課(ke)賽證(zheng)(zheng)”綜(zong)合育(yu)人的(de)價值耦合點(dian)。“崗(gang)(gang)”“課(ke)”“賽”“證(zheng)(zheng)”是(shi)(shi)綜(zong)合育(yu)人的(de)四元，內(nei)容不同，功能各(ge)異，既相對(dui)獨(du)立(li)，又相互融通。其中(zhong)，“崗(gang)(gang)”是(shi)(shi)本源，是(shi)(shi)“課(ke)”“賽”“證(zheng)(zheng)”的(de)邏(luo)輯起點(dian)。“課(ke)”是(shi)(shi)核心，是(shi)(shi)鏈(lian)接“崗(gang)(gang)”“賽”“證(zheng)(zheng)”的(de)紐(niu)帶和載體，也(ye)是(shi)(shi)“崗(gang)(gang)”“課(ke)”“賽”“證(zheng)(zheng)”融合的(de)最終落(luo)腳(jiao)點(dian)。“賽”是(shi)(shi)引領，對(dui)人才(cai)培養(yang)具有樹旗導航作用(yong)。“證(zheng)(zheng)”是(shi)(shi)標尺，對(dui)人才(cai)培養(yang)具有定標、驗證(zheng)(zheng)的(de)作用(yong)。“崗(gang)(gang)課(ke)賽證(zheng)(zheng)”綜(zong)合育(yu)人聯結了(le)產業、教(jiao)育(yu)、競賽和證(zheng)(zheng)書，有力促進了(le)產業鏈(lian)、人才(cai)鏈(lian)、教(jiao)育(yu)鏈(lian)、創新鏈(lian)的(de)有機銜接，有助(zhu)于提(ti)升(sheng)高職(zhi)院校人才(cai)培養(yang)的(de)針對(dui)性和社會適應性。
二、“崗課賽證”綜合育人視域下高職課程改革的內在要求
（一）多主(zhu)體協同
“崗(gang)課(ke)賽證(zheng)”綜(zong)合(he)(he)(he)育(yu)人(ren)模式以“跨(kua)界整(zheng)合(he)(he)(he)理論(lun)”和“系統(tong)集成理論(lun)”為理論(lun)支撐[5]，打破了教育(yu)與(yu)產業(ye)(ye)(ye)(ye)、學校(xiao)與(yu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)固(gu)有藩籬，具有多(duo)元(yuan)、跨(kua)界、融合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)特征。從參(can)與(yu)主體(ti)看，是政(zheng)府、學校(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)、行業(ye)(ye)(ye)(ye)、培(pei)訓(xun)(xun)評(ping)價組織(zhi)等(deng)多(duo)個利(li)(li)益(yi)相(xiang)關(guan)主體(ti)進行對話(hua)、交流、融合(he)(he)(he)、博弈的(de)(de)(de)復雜場域[6]。它是對企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)崗(gang)位資(zi)源(yuan)、學校(xiao)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)大賽資(zi)源(yuan)和職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)格(ge)證(zheng)書(shu)的(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)與(yu)考核資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)有機整(zheng)合(he)(he)(he)。因此，“崗(gang)課(ke)賽證(zheng)”綜(zong)合(he)(he)(he)育(yu)人(ren)視(shi)域下高職(zhi)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)必須(xu)關(guan)注和保(bao)障政(zheng)府、學校(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)、行業(ye)(ye)(ye)(ye)、培(pei)訓(xun)(xun)評(ping)價組織(zhi)等(deng)各(ge)利(li)(li)益(yi)相(xiang)關(guan)方的(de)(de)(de)訴求，充分調動各(ge)方參(can)與(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)和人(ren)才(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)積極性，建立健全(quan)穩定(ding)、持續、深(shen)入的(de)(de)(de)多(duo)主體(ti)協同(tong)機制，多(duo)元(yuan)參(can)與(yu)、有效合(he)(he)(he)作，共同(tong)開發、建設課(ke)程(cheng)(cheng)，才(cai)能(neng)實現(xian)“綜(zong)合(he)(he)(he)”“融通”，才(cai)能(neng)確保(bao)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)改(gai)到深(shen)處、落在實處，取得成效。
（二）一體(ti)化設計
“崗(gang)課(ke)(ke)賽(sai)(sai)證(zheng)”綜(zong)(zong)合育人的(de)(de)關鍵是(shi)綜(zong)(zong)合。綜(zong)(zong)合并不是(shi)將(jiang)“崗(gang)”“課(ke)(ke)”“賽(sai)(sai)”“證(zheng)”的(de)(de)相(xiang)關要(yao)(yao)求、內容(rong)和標(biao)準簡(jian)單拼(pin)接、相(xiang)加，而是(shi)要(yao)(yao)將(jiang)“崗(gang)”“課(ke)(ke)”“賽(sai)(sai)”“證(zheng)”連接起來(lai)，形成(cheng)一(yi)個整體。這(zhe)就需要(yao)(yao)課(ke)(ke)程(cheng)改革以育人為邏輯，對“崗(gang)”“課(ke)(ke)”“賽(sai)(sai)”“證(zheng)”一(yi)體化設(she)計，通過設(she)定(ding)規(gui)范、制定(ding)標(biao)準等合理方(fang)式將(jiang)企(qi)業的(de)(de)崗(gang)位(wei)工(gong)作要(yao)(yao)求、職(zhi)業技能大賽(sai)(sai)的(de)(de)內容(rong)與(yu)標(biao)準、職(zhi)業證(zheng)書的(de)(de)內容(rong)與(yu)要(yao)(yao)求等與(yu)課(ke)(ke)程(cheng)建設(she)有機融合，實現“產業場(chang)”與(yu)“教育場(chang)”的(de)(de)深入融合，“生產場(chang)”與(yu)“學習場(chang)”的(de)(de)雙(shuang)場(chang)合一(yi)，以達到“綜(zong)(zong)合育人”的(de)(de)目的(de)(de)。
（三）多路(lu)徑融通
“融(rong)(rong)通(tong)(tong)(tong)(tong)”是“崗(gang)”“課(ke)”“賽(sai)”“證(zheng)(zheng)(zheng)”綜(zong)合(he)(he)(he)(he)的(de)具體表現(xian)，也是“崗(gang)課(ke)賽(sai)證(zheng)(zheng)(zheng)”綜(zong)合(he)(he)(he)(he)育(yu)人(ren)(ren)視(shi)域(yu)下課(ke)程改革的(de)內在要求和本(ben)質特征。“融(rong)(rong)通(tong)(tong)(tong)(tong)”是指融(rong)(rong)會貫通(tong)(tong)(tong)(tong)。“崗(gang)”“課(ke)”“賽(sai)”“證(zheng)(zheng)(zheng)”來源(yuan)于不同的(de)領域(yu)，有不同的(de)內容(rong)、不同的(de)標準(zhun)和不同的(de)生成(cheng)邏輯，內容(rong)繁雜，自成(cheng)體系。“崗(gang)課(ke)賽(sai)證(zheng)(zheng)(zheng)”綜(zong)合(he)(he)(he)(he)育(yu)人(ren)(ren)視(shi)域(yu)下的(de)高職課(ke)程改革必須打(da)破“崗(gang)”“課(ke)”“賽(sai)”“證(zheng)(zheng)(zheng)”四者(zhe)之間的(de)壁(bi)壘，“尋找(zhao)”其(qi)共同點，建立“崗(gang)”“課(ke)”“賽(sai)”“證(zheng)(zheng)(zheng)”之間的(de)有機聯系。通(tong)(tong)(tong)(tong)過“課(ke)崗(gang)”對(dui)接、“課(ke)賽(sai)”銜接、“課(ke)證(zheng)(zheng)(zheng)”融(rong)(rong)合(he)(he)(he)(he)，探(tan)尋“崗(gang)課(ke)融(rong)(rong)通(tong)(tong)(tong)(tong)、工學結合(he)(he)(he)(he)”“課(ke)賽(sai)融(rong)(rong)通(tong)(tong)(tong)(tong)、賽(sai)教結合(he)(he)(he)(he)”“課(ke)證(zheng)(zheng)(zheng)融(rong)(rong)通(tong)(tong)(tong)(tong)、考教結合(he)(he)(he)(he)”等(deng)多路徑的(de)融(rong)(rong)通(tong)(tong)(tong)(tong)模式(shi)，實現(xian)知識、技能、素質等(deng)多層面融(rong)(rong)通(tong)(tong)(tong)(tong)，形成(cheng)立體化、網絡化的(de)綜(zong)合(he)(he)(he)(he)育(yu)人(ren)(ren)機制。
（四）多元化評價
“崗(gang)”“課(ke)(ke)”“賽(sai)(sai)”“證(zheng)(zheng)”源(yuan)于(yu)(yu)(yu)不同的(de)(de)領域(yu)，評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)主體、評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)標準和評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)方式也(ye)各不相同。“崗(gang)”源(yuan)于(yu)(yu)(yu)行業(ye)(ye)(ye)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)，對應的(de)(de)是(shi)企(qi)業(ye)(ye)(ye)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)；“課(ke)(ke)”源(yuan)于(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，對應的(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)；“賽(sai)(sai)”源(yuan)于(yu)(yu)(yu)競賽(sai)(sai)，對應的(de)(de)是(shi)社(she)會評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)；“證(zheng)(zheng)”源(yuan)于(yu)(yu)(yu)證(zheng)(zheng)書領域(yu)，對應的(de)(de)是(shi)行業(ye)(ye)(ye)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)。企(qi)業(ye)(ye)(ye)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)、社(she)會評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)、行業(ye)(ye)(ye)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)側重于(yu)(yu)(yu)終結性評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，“賽(sai)(sai)”“證(zheng)(zheng)”的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)更(geng)是(shi)一(yi)次性的(de)(de)、標準化的(de)(de)、定量評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)。高職院(yuan)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習是(shi)一(yi)個全面(mian)的(de)(de)、漸進的(de)(de)、持續提(ti)高的(de)(de)過程(cheng)，應是(shi)過程(cheng)性評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)和終結性評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)有機結合。所以(yi)，“崗(gang)課(ke)(ke)賽(sai)(sai)證(zheng)(zheng)”綜合育人視(shi)域(yu)下高職的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)也(ye)應該是(shi)多(duo)(duo)元的(de)(de)、多(duo)(duo)維的(de)(de)、全過程(cheng)的(de)(de)。無(wu)論是(shi)“以(yi)賽(sai)(sai)代考(kao)(kao)”，還是(shi)“以(yi)證(zheng)(zheng)代考(kao)(kao)”都難以(yi)全面(mian)、客觀地評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習狀況(kuang)。
三“崗課賽證”綜合育人視域下高職課程改革的實施路徑
（一(yi)）“崗課賽證(zheng)”綜(zong)合育人視域下高職課程(cheng)開發的技術路(lu)線
“課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)(biao)”“課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)”“課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構”“課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)價(jia)”是課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發“永恒的(de)分析范(fan)疇”，也是課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)的(de)四個基本環節(jie)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)作為一種“秩序的(de)存在”，反映了課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)基本要(yao)(yao)素(su)(su)的(de)組(zu)合(he)(he)格局與態(tai)勢(shi)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，究其本質(zhi)是在一定課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理論指導下(xia)，圍繞培養目(mu)標(biao)(biao)對(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)(biao)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構和課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)價(jia)諸要(yao)(yao)素(su)(su)的(de)組(zu)合(he)(he)方式及組(zu)合(he)(he)格局進行(xing)(xing)不斷調整和優化的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。“崗課(ke)(ke)賽證”綜(zong)合(he)(he)育人(ren)視(shi)域下(xia)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)，需要(yao)(yao)對(dui)高職的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)(biao)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構和課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)價(jia)等要(yao)(yao)素(su)(su)進行(xing)(xing)重新考量和秩序重構。根據(ju)現代職業教(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理論，結合(he)(he)“崗”“課(ke)(ke)”“賽”“證”的(de)內在邏輯(ji)，“崗課(ke)(ke)賽證”綜(zong)合(he)(he)育人(ren)視(shi)域下(xia)高職課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發的(de)技(ji)術路(lu)線如圖(tu)1所示。
圖1 “崗課賽證”綜合育(yu)人視域下課程開發的(de)技術(shu)路線(xian)圖
（二）“崗課(ke)賽證”綜合育人視域(yu)下(xia)高職課(ke)程改(gai)革的(de)實施路徑
1.目(mu)標為據，確定“崗”“賽”“證”的(de)領域(yu)
目(mu)(mu)標(biao)是(shi)行動的(de)(de)指(zhi)南，是(shi)課程(cheng)改革(ge)的(de)(de)邏(luo)輯起點和最(zui)終歸宿，對課程(cheng)改革(ge)起著導(dao)向和評價作用。不同(tong)(tong)的(de)(de)培(pei)養目(mu)(mu)標(biao)，有不同(tong)(tong)的(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)和崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)要(yao)(yao)求，進而有不同(tong)(tong)的(de)(de)“課”“賽(sai)”“證(zheng)”領域(yu)。相(xiang)同(tong)(tong)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，由于各高(gao)職院校的(de)(de)辦學基(ji)礎、辦學資源(yuan)、辦學定位(wei)(wei)(wei)不同(tong)(tong)，培(pei)養目(mu)(mu)標(biao)也不盡相(xiang)同(tong)(tong)，呈現出較為明顯的(de)(de)個性差(cha)異。高(gao)職院校在(zai)落(luo)實國家《高(gao)等(deng)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學校專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學標(biao)準》的(de)(de)基(ji)礎上，應(ying)結合自身辦學定位(wei)(wei)(wei)和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特色，確定專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)養目(mu)(mu)標(biao)。在(zai)此(ci)基(ji)礎上，確定“崗(gang)(gang)”“賽(sai)”“證(zheng)”的(de)(de)領域(yu)。一要(yao)(yao)依(yi)(yi)據教(jiao)育部(bu)頒布(bu)的(de)(de)《高(gao)等(deng)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學標(biao)準》，結合區域(yu)經(jing)濟社會發展的(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)和本(ben)校專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特色與(yu)發展定位(wei)(wei)(wei)，依(yi)(yi)據培(pei)養目(mu)(mu)標(biao)確定目(mu)(mu)標(biao)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)（群）。目(mu)(mu)標(biao)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)的(de)(de)確定有注意差(cha)異化、校本(ben)化，不可照抄照搬、簡單復制。二要(yao)(yao)依(yi)(yi)據培(pei)養目(mu)(mu)標(biao)遴選、確定與(yu)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)對應(ying)的(de)(de)技能競賽(sai)的(de)(de)項目(mu)(mu)、內容(rong)和層次；三(san)要(yao)(yao)依(yi)(yi)據培(pei)養目(mu)(mu)標(biao)選擇、確定與(yu)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)匹配、被行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)所(suo)認可、含(han)金量較高(gao)的(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)書(shu)。
2.崗(gang)位為基，從(cong)“生(sheng)產場”中提(ti)取“典型工(gong)作任務”，建(jian)構專業(ye)課程(cheng)內容的主體(ti)
課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容是(shi)實現培養目標最(zui)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支撐，是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)要素。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量直接決定課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量。“生而有(you)涯、知識無涯”。如何(he)在有(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職學習時(shi)間(jian)內，獲取最(zui)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識，獲得最(zui)大限度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇至(zhi)關重要。職業(ye)教育(yu)特(te)(te)殊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)類型(xing)特(te)(te)征決定了(le)其從工作內容中選取專業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)然性(xing)。以工作任務為核心(xin)開發、建設、改革課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)高(gao)職課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)特(te)(te)征。
職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)是與經濟社會(hui)和(he)(he)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展銜接(jie)最(zui)為緊密的(de)(de)教育(yu)類型(xing)(xing)。高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)課(ke)程(cheng)理應及時、準確反映(ying)企業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)產(chan)的(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)需(xu)要(yao)(yao)，體(ti)現新(xin)技術、新(xin)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)、新(xin)方法(fa)、新(xin)要(yao)(yao)求。崗(gang)(gang)(gang)位(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能力(li)是高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)課(ke)程(cheng)開發(fa)、建設的(de)(de)核心。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能力(li)是在崗(gang)(gang)(gang)位(wei)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)中(zhong)(zhong)(zhong)形成(cheng)并得(de)以體(ti)現的(de)(de)。工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)是職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)活動的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)，是連接(jie)企業(ye)(ye)(ye)(ye)與學(xue)校(xiao)、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)與學(xue)習(xi)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)橋梁。分析(xi)、厘(li)定崗(gang)(gang)(gang)位(wei)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)是實(shi)(shi)現課(ke)程(cheng)內(nei)(nei)容(rong)與崗(gang)(gang)(gang)位(wei)能力(li)對(dui)接(jie)的(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)間環節。高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)課(ke)程(cheng)的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)源自生(sheng)產(chan)實(shi)(shi)際(ji)，源于真實(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)、項目和(he)(he)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)流(liu)程(cheng)等，依完(wan)成(cheng)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)所涉及的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)對(dui)象、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)具、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)方法(fa)和(he)(he)勞(lao)動組(zu)織形式而(er)確定。學(xue)校(xiao)不同于企業(ye)(ye)(ye)(ye)，學(xue)習(xi)不同于工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，課(ke)程(cheng)內(nei)(nei)容(rong)絕不是工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)簡(jian)單復制(zhi)。課(ke)程(cheng)內(nei)(nei)容(rong)應是對(dui)真實(shi)(shi)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)進行高度(du)抽象和(he)(he)概括而(er)形成(cheng)的(de)(de)典型(xing)(xing)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)，是具有(you)完(wan)整(zheng)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)結(jie)構的(de)(de)綜合性工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)，重(zhong)在為學(xue)生(sheng)建立一種解決同類范疇工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)方法(fa)，在培養(yang)學(xue)生(sheng)崗(gang)(gang)(gang)位(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能力(li)的(de)(de)同時，培養(yang)和(he)(he)提升(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)遷移能力(li)。正(zheng)確、高效地從“生(sheng)產(chan)場”中(zhong)(zhong)(zhong)提取典型(xing)(xing)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)，需(xu)要(yao)(yao)校(xiao)企雙方組(zu)建團隊(dui)對(dui)區(qu)域行業(ye)(ye)(ye)(ye)、企業(ye)(ye)(ye)(ye)進行深入(ru)調研，對(dui)企業(ye)(ye)(ye)(ye)中(zhong)(zhong)(zhong)相應崗(gang)(gang)(gang)位(wei)（群）工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)進行搜集(ji)、篩選(xuan)、歸(gui)納、梳理，將那些對(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)行動和(he)(he)崗(gang)(gang)(gang)位(wei)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)具有(you)重(zhong)要(yao)(yao)意義的(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)(wu)整(zheng)合、提取出來(lai)，進而(er)建構專業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)主體(ti)。
3.競賽(sai)(sai)為旗，從“競賽(sai)(sai)場(chang)”中(zhong)提取“代表(biao)性(xing)工作(zuo)任務”，豐富專業課內容
職業(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)競(jing)賽(sai)(sai)是(shi)(shi)依據國家職業(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)標(biao)(biao)(biao)準、結(jie)合(he)生產和經營實(shi)際開(kai)展的(de)(de)以(yi)突出操作技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)和解決實(shi)際問題為(wei)重(zhong)點的(de)(de)、有組織的(de)(de)專業(ye)(ye)競(jing)賽(sai)(sai)活動。技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)競(jing)賽(sai)(sai)是(shi)(shi)我國職業(ye)(ye)教(jiao)育教(jiao)學改革(ge)的(de)(de)“風(feng)向(xiang)標(biao)(biao)(biao)”“指揮(hui)棒”，也是(shi)(shi)檢驗(yan)教(jiao)學質量的(de)(de)“試(shi)金石”。無論是(shi)(shi)職業(ye)(ye)院校的(de)(de)職業(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)競(jing)賽(sai)(sai)，還是(shi)(shi)行業(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)競(jing)賽(sai)(sai)，在賽(sai)(sai)項的(de)(de)設置上(shang)都注重(zhong)前瞻(zhan)性(xing)(xing)(xing)和引(yin)領性(xing)(xing)(xing)，所(suo)涉及的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作任務雖(sui)然是(shi)(shi)碎片化的(de)(de)，但具有較強的(de)(de)代表性(xing)(xing)(xing)，能(neng)(neng)(neng)較好地反映行業(ye)(ye)的(de)(de)前沿技(ji)(ji)術、工(gong)(gong)(gong)藝、標(biao)(biao)(biao)準。高(gao)職院校的(de)(de)專業(ye)(ye)課(ke)教(jiao)師團隊(dui)，要通(tong)過解析大賽(sai)(sai)內(nei)(nei)容和標(biao)(biao)(biao)準，提(ti)取代表性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作任務，拓展專業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)的(de)(de)深度和內(nei)(nei)容。
4.證書(shu)為尺，從(cong)“培訓場”中提取(qu)“基礎性工作任務”和“技能標準(zhun)”，補充專(zhuan)業(ye)課程內容
職業(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)(zheng)書(shu)是(shi)(shi)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)準，是(shi)(shi)關于具備(bei)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)崗位能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認證(zheng)(zheng)，是(shi)(shi)高職學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“技(ji)(ji)能(neng)(neng)護照(zhao)”“身份護照(zhao)”和(he)“達標(biao)(biao)證(zheng)(zheng)明(ming)”，是(shi)(shi)某些行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“準入憑證(zheng)(zheng)”。職業(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)(zheng)書(shu)具有(you)(you)通(tong)用性(xing)。職業(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)(zheng)書(shu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)要求是(shi)(shi)完(wan)成工(gong)作任(ren)(ren)務(wu)所需的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)素養、專業(ye)(ye)(ye)(ye)知識(shi)、技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合體現。由(you)于證(zheng)(zheng)書(shu)是(shi)(shi)基(ji)于過(guo)去經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總結和(he)概括所形成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)一種(zhong)“靜態、固化(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作任(ren)(ren)務(wu)，難免(mian)陳舊。但所包含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作任(ren)(ren)務(wu)和(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)考核標(biao)(biao)準仍有(you)(you)有(you)(you)較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)借鑒意義。專業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)教師團隊需要重點解構(gou)職業(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)(zheng)書(shu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)任(ren)(ren)務(wu)和(he)職業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)標(biao)(biao)準，在(zai)統一認證(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上進行(xing)區域性(xing)、校本化(hua)完(wan)善，為專業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)提供重要補(bu)充。
5.課程為核，依(yi)據“學習(xi)場”優化課程結(jie)構
課程(cheng)(cheng)是(shi)建立(li)在(zai)教學論(lun)基礎(chu)上，由學校實(shi)施的(de)(de)(de)指向學習(xi)的(de)(de)(de)行動領域。知識只有序(xu)化(hua)(hua)才(cai)能被傳(chuan)承。從(cong)“工(gong)作場(chang)(chang)(chang)”“競賽(sai)場(chang)(chang)(chang)”“培訓場(chang)(chang)(chang)”提取的(de)(de)(de)工(gong)作任務(wu)中分析得(de)到的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)內容(rong)大多(duo)是(shi)離散的(de)(de)(de)，需要(yao)經過工(gong)作過程(cheng)(cheng)導(dao)向的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)范式進行結(jie)構化(hua)(hua)處理，依(yi)據學生(sheng)職業能力形成和發展的(de)(de)(de)規律，實(shi)現從(cong)“工(gong)作場(chang)(chang)(chang)”“競賽(sai)場(chang)(chang)(chang)”“培訓場(chang)(chang)(chang)”到“學習(xi)場(chang)(chang)(chang)”的(de)(de)(de)轉化(hua)(hua)，才(cai)能成為真正意義上的(de)(de)(de)學校課程(cheng)(cheng)。
(1）梳理(li)、整合、精選工(gong)作任(ren)務。
高(gao)職院校(xiao)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)主(zhu)(zhu)要(yao)源自工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)。以(yi)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)為(wei)(wei)載體(ti)、以(yi)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)實(shi)施過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)線(xian)，將知識、技能、素(su)養等穿插(cha)于任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)實(shi)施的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)高(gao)職課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)序化、結構化的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)方(fang)式(shi)。“崗課(ke)賽(sai)(sai)證(zheng)(zheng)”綜合(he)(he)(he)育(yu)人視域(yu)下課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)來源于對(dui)企業崗位工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)深入調(diao)研和(he)職業競(jing)賽(sai)(sai)、職業證(zheng)(zheng)書的(de)(de)(de)深入分析(xi)。“崗”“賽(sai)(sai)”“證(zheng)(zheng)”有不同的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)和(he)生成(cheng)(cheng)邏輯，所形(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)無法(fa)(fa)采(cai)用同類項合(he)(he)(he)并的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)進(jin)行(xing)整合(he)(he)(he)。因此，需要(yao)以(yi)典型工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)線(xian)，以(yi)競(jing)賽(sai)(sai)領(ling)域(yu)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)和(he)證(zheng)(zheng)書領(ling)域(yu)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)為(wei)(wei)參考，通(tong)過(guo)分級編碼的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，對(dui)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)進(jin)行(xing)歸納整合(he)(he)(he)。整合(he)(he)(he)后(hou)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)匯集了集合(he)(he)(he)內(nei)所有的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)。但(dan)由于課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)時間有限，常(chang)常(chang)無法(fa)(fa)保(bao)證(zheng)(zheng)所有工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)都進(jin)入學(xue)校(xiao)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，需要(yao)依(yi)據工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)，結合(he)(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)的(de)(de)(de)時間，精選工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)，進(jin)入課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系。
(2）將(jiang)“工作任(ren)務”轉換為“學習領域”。
學(xue)(xue)習(xi)領(ling)(ling)域即課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，是(shi)(shi)建立在教學(xue)(xue)論基礎上，由學(xue)(xue)校實(shi)施的(de)(de)(de)(de)指向學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)行動領(ling)(ling)域。“工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)(ren)務(wu)”轉(zhuan)(zhuan)換(huan)為“學(xue)(xue)習(xi)領(ling)(ling)域”是(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革、重構(gou)的(de)(de)(de)(de)關鍵環節。在完成典型(xing)工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)整合、精選(xuan)后(hou)，就需要(yao)進行“工(gong)(gong)作(zuo)場”向“學(xue)(xue)習(xi)場”的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)化，將“工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)(ren)務(wu)”轉(zhuan)(zhuan)換(huan)為“學(xue)(xue)習(xi)領(ling)(ling)域”。為此，要(yao)做好以(yi)下工(gong)(gong)作(zuo)：一是(shi)(shi)確(que)定學(xue)(xue)習(xi)領(ling)(ling)域的(de)(de)(de)(de)名(ming)稱(cheng)，原則上學(xue)(xue)習(xi)領(ling)(ling)域不能(neng)(neng)用證(zheng)書或競(jing)賽名(ming)稱(cheng)來命名(ming)。二(er)是(shi)(shi)歸(gui)納(na)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力要(yao)求(qiu)，在廣泛調研的(de)(de)(de)(de)基礎上，凝練本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)必備的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力和職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素養(yang)(yang)，制(zhi)定課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)。三(san)是(shi)(shi)描(miao)述學(xue)(xue)習(xi)內(nei)容，確(que)定學(xue)(xue)時(shi)。學(xue)(xue)習(xi)內(nei)容一般(ban)采用動賓結構(gou)描(miao)述，學(xue)(xue)時(shi)參照教育(yu)部頒(ban)發(fa)的(de)(de)(de)(de)相關課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準、結合學(xue)(xue)校實(shi)際(ji)確(que)定。這種(zhong)轉(zhuan)(zhuan)換(huan)需要(yao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)論專家、企業(ye)(ye)(ye)技術(shu)人員(yuan)、專業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)教師和培訓考(kao)核(he)專家等多方共同(tong)參與(yu)(yu)，根據(ju)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)普適(shi)性規律和職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)特(te)殊規律，將工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)(ren)務(wu)所包含的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識、技能(neng)(neng)、素養(yang)(yang)以(yi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)和學(xue)(xue)生職(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力形成與(yu)(yu)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)規律，對(dui)其進行結構(gou)化處理和轉(zhuan)(zhuan)換(huan)。
(3）設(she)計學習情(qing)景。
學(xue)(xue)(xue)習(xi)情景是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)領域的(de)具體化。當學(xue)(xue)(xue)習(xi)領域較(jiao)大(da)、內(nei)容(rong)較(jiao)多(duo)時，可(ke)以將(jiang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)領域按照系統(tong)工作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)分解為大(da)小適(shi)宜(yi)的(de)序列化的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情景。學(xue)(xue)(xue)習(xi)情景應(ying)以工作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)(wu)為載體，盡可(ke)能還原真實(shi)工作(zuo)(zuo)(zuo)情景。但(dan)絕不可(ke)將(jiang)企(qi)業工作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)(wu)直接(jie)套用(yong)為學(xue)(xue)(xue)習(xi)情景。需(xu)(xu)要課(ke)程(cheng)(cheng)團隊，專(zhuan)業課(ke)教(jiao)師對工作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)(wu)進行解構(gou)，從中獲得職業知識、職業能力和職業素養，然后進行重構(gou)，形成學(xue)(xue)(xue)習(xi)情景任(ren)務(wu)(wu)(wu)。如果學(xue)(xue)(xue)習(xi)情景的(de)內(nei)容(rong)較(jiao)多(duo)，就(jiu)需(xu)(xu)要根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)需(xu)(xu)要，本著“必須(xu)夠用(yong)”的(de)原則進行取舍。
6.發展為要，建立多元化、多維(wei)度課程評價體系
培(pei)養高素質技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)人(ren)(ren)才(cai)是(shi)高職院校(xiao)的(de)(de)核(he)(he)心(xin)(xin)使(shi)命，也是(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)與建(jian)設(she)的(de)(de)終極(ji)目(mu)標。“崗課(ke)(ke)(ke)賽(sai)證(zheng)(zheng)(zheng)”視域下的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革必須強化課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)育人(ren)(ren)理念，堅守育人(ren)(ren)價(jia)值(zhi)導向，著(zhu)眼于(yu)服務學(xue)(xue)生(sheng)全(quan)(quan)(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)、促進(jin)(jin)職業(ye)(ye)成長。必須摒棄片(pian)面(mian)追求“獲(huo)(huo)證(zheng)(zheng)(zheng)”“獲(huo)(huo)獎(jiang)”的(de)(de)功(gong)利思想，防(fang)止(zhi)因過(guo)(guo)分追求“證(zheng)(zheng)(zheng)書(shu)通(tong)過(guo)(guo)率(lv)(lv)”和(he)“獲(huo)(huo)獎(jiang)數(shu)量(liang)(liang)與層次”致使(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)重心(xin)(xin)偏移、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)功(gong)能(neng)錯位的(de)(de)錯誤傾向。一要(yao)(yao)(yao)(yao)避(bi)免為(wei)了(le)片(pian)面(mian)追求“證(zheng)(zheng)(zheng)書(shu)過(guo)(guo)關(guan)率(lv)(lv)”，把職業(ye)(ye)教育等同于(yu)職業(ye)(ye)培(pei)訓(xun)(xun)，完全(quan)(quan)(quan)圍繞(rao)職業(ye)(ye)技(ji)能(neng)證(zheng)(zheng)(zheng)書(shu)設(she)計(ji)專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、開展(zhan)教學(xue)(xue)；二要(yao)(yao)(yao)(yao)避(bi)免為(wei)追求“獲(huo)(huo)獎(jiang)數(shu)量(liang)(liang)和(he)獲(huo)(huo)獎(jiang)層次”，將(jiang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)重心(xin)(xin)放在比賽(sai)項目(mu)和(he)訓(xun)(xun)練(lian)上，忽視學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)其他發(fa)展(zhan)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)；三要(yao)(yao)(yao)(yao)“賦能(neng)減(jian)負”，既要(yao)(yao)(yao)(yao)讓(rang)“證(zheng)(zheng)(zheng)書(shu)”“競賽(sai)”賦能(neng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，又要(yao)(yao)(yao)(yao)“減(jian)負”，防(fang)止(zhi)過(guo)(guo)度(du)增加“競賽(sai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”“考(kao)證(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”，造成課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)容量(liang)(liang)過(guo)(guo)大，學(xue)(xue)生(sheng)負擔過(guo)(guo)重，不利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)全(quan)(quan)(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)評價(jia)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)圍繞(rao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)參與主(zhu)體(ti)或從利益相關(guan)者(zhe)的(de)(de)角度(du)設(she)計(ji)評價(jia)指標體(ti)系。依據多(duo)樣(yang)化、多(duo)維(wei)度(du)的(de)(de)評價(jia)標準，使(shi)多(duo)元評價(jia)主(zhu)體(ti)根(gen)據不同的(de)(de)場(chang)景對人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養質量(liang)(liang)進(jin)(jin)行多(duo)維(wei)度(du)的(de)(de)、立體(ti)化的(de)(de)評價(jia)。通(tong)過(guo)(guo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)性(xing)考(kao)核(he)(he)+終結性(xing)考(kao)核(he)(he)、素養+理論+實操、競賽(sai)學(xue)(xue)分置換、考(kao)證(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)互(hu)換等多(duo)樣(yang)化的(de)(de)評價(jia)方式實現“崗課(ke)(ke)(ke)賽(sai)證(zheng)(zheng)(zheng)”融通(tong)，促進(jin)(jin)綜合育人(ren)(ren)目(mu)的(de)(de)的(de)(de)達(da)成。（節選自《三門峽職業(ye)(ye)技(ji)術(shu)學(xue)(xue)院學(xue)(xue)報(bao)》2023年第3期(qi)）
來源：高職觀察。
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