一、新職教法的實施為高職院校“三教”改革提供制度支撐與法律保障
新職(zhi)教(jiao)法第三(san)條明(ming)確提出，“職(zhi)業教(jiao)育(yu)是(shi)(shi)與普(pu)通教(jiao)育(yu)具(ju)有同等重(zhong)要地(di)位的(de)(de)類型(xing)教(jiao)育(yu)，是(shi)(shi)國民(min)教(jiao)育(yu)體系和(he)人力資(zi)(zi)源開發的(de)(de)重(zhong)要組(zu)成部(bu)分(fen)”。以(yi)法律形式向(xiang)全社會(hui)明(ming)確職(zhi)業教(jiao)育(yu)具(ju)有自身鮮(xian)明(ming)的(de)(de)類型(xing)特點，與普(pu)通教(jiao)育(yu)一樣是(shi)(shi)我(wo)國教(jiao)育(yu)體系和(he)人力資(zi)(zi)源開發的(de)(de)重(zhong)要組(zu)成部(bu)分(fen)，并不(bu)低人一等。依托新職(zhi)教(jiao)法的(de)(de)發布實施持(chi)續開展“三(san)教(jiao)”改革的(de)(de)理論(lun)探索和(he)實證(zheng)研究，將(jiang)這個緊迫而又(you)持(chi)久(jiu)的(de)(de)教(jiao)育(yu)議題不(bu)斷推向(xiang)深入，是(shi)(shi)時(shi)代(dai)賦予高職(zhi)院校(xiao)的(de)(de)歷史重(zhong)任，也是(shi)(shi)新職(zhi)教(jiao)法對職(zhi)業教(jiao)育(yu)服(fu)務國家重(zhong)大戰略的(de)(de)殷切期盼。
以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法為關鍵(jian)要(yao)素(su)的(de)“三教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”改(gai)(gai)(gai)革(ge)，其主(zhu)導(dao)因(yin)素(su)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍(wu)改(gai)(gai)(gai)革(ge)過程(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團隊創新(xin)是關鍵(jian)。通(tong)過構建(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)創新(xin)共同(tong)體，搭建(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專業(ye)發展平臺(tai)，完善傳幫帶(dai)機制，協同(tong)實現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法的(de)改(gai)(gai)(gai)革(ge)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法聚合于同(tong)一個育人場域(yu)形成(cheng)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，“三教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”改(gai)(gai)(gai)革(ge)是解決課(ke)堂(tang)(tang)問題、提(ti)升(sheng)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)關鍵(jian)。課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是育人主(zhu)渠道，是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法集(ji)中展現的(de)平臺(tai)，課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果是檢驗“三教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”改(gai)(gai)(gai)革(ge)成(cheng)效的(de)重要(yao)標準。高職院校課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)以(yi)提(ti)升(sheng)職業(ye)素(su)質、瞄準技術技能、培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)一技之長為目的(de)，堅持學(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)體、行動導(dao)向、能力(li)本(ben)位，通(tong)過產教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合培(pei)育工匠(jiang)精(jing)神(shen)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生真正(zheng)成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)主(zhu)人。
高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)生(sheng)(sheng)源具(ju)有(you)多元性、學生(sheng)(sheng)訴求具(ju)有(you)多樣性，所以高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)課(ke)堂教學必須(xu)以學生(sheng)(sheng)為(wei)中心尊(zun)重(zhong)個性差(cha)異、揚長避短尋(xun)求差(cha)異化的(de)(de)職(zhi)業發展。教師強化“雙(shuang)師”素質(zhi)提升向(xiang)教練轉變；教材(cai)對(dui)接崗位需求向(xiang)學材(cai)轉變；教法關(guan)注學生(sheng)(sheng)自主學習(xi)能力(li)、以學生(sheng)(sheng)為(wei)主體翻轉課(ke)堂。新(xin)職(zhi)教法第一條開宗(zong)明義提出(chu)“推動職(zhi)業教育高(gao)質(zhi)量發展”的(de)(de)立法宗(zong)旨。高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)應當以此(ci)為(wei)契機搶(qiang)抓機遇，緊跟行(xing)業企業技術變革和產業升級的(de)(de)步伐，鞏固改(gai)革成效、豐富改(gai)革內涵、大(da)膽嘗試改(gai)革路徑，通過“三教”改(gai)革切實踐(jian)行(xing)崇尚(shang)技能、學習(xi)技能、擁有(you)技能的(de)(de)技能型社(she)會建設理念。
二、新職教法助推高職院校“三教”改革的模式構建
“三教(jiao)(jiao)(jiao)”之(zhi)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是核心、教(jiao)(jiao)(jiao)材是基礎、教(jiao)(jiao)(jiao)法是途(tu)徑。能夠將教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)(jiao)法有機連(lian)接(jie)起來的(de)(de)是課(ke)程(cheng)，因此(ci)對(dui)接(jie)產業需(xu)求、按(an)照相同或(huo)相近的(de)(de)崗(gang)位群組(zu)建專業(專業群)課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)，使得課(ke)程(cheng)對(dui)接(jie)崗(gang)位、教(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)對(dui)接(jie)生產經營過(guo)程(cheng)，真正推動(dong)產教(jiao)(jiao)(jiao)良性(xing)互動(dong)，校(xiao)企優勢互補，提高人(ren)才輸出的(de)(de)供(gong)需(xu)匹配度。
新(xin)職教法用9處“鼓勵”、23處“應(ying)當(dang)”和4處“必須”,進(jin)(jin)一步(bu)明確(que)了推進(jin)(jin)產(chan)教融合的(de)多(duo)項舉措：鼓勵企業設(she)置(zhi)“專(zhuan)兼職崗位”“納入企業社會責任報告”“參與(yu)專(zhuan)業教材開(kai)發”等。教師有機會獲得更(geng)(geng)豐富的(de)企業工(gong)(gong)作(zuo)經歷，教材內容(rong)更(geng)(geng)容(rong)易隨技(ji)(ji)術進(jin)(jin)步(bu)動(dong)態更(geng)(geng)新(xin)，瞄準(zhun)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)提升的(de)“翻轉課堂”教學方法能(neng)夠得到更(geng)(geng)便(bian)捷有效的(de)實踐。新(xin)職教法從法律層面讓(rang)企業參與(yu)不難、參與(yu)有利，高職院(yuan)校應(ying)當(dang)以(yi)此(ci)為契(qi)機構(gou)建“三教”改革(ge)創(chuang)新(xin)模式(shi)：深挖(wa)產(chan)教融合、校企合作(zuo)“1”條主(zhu)線，開(kai)創(chuang)校企互(hu)動(dong)的(de)生動(dong)局面。實現(xian)“2”個(ge)對接：教材內容(rong)與(yu)崗位工(gong)(gong)作(zuo)任務對接，人才培養標(biao)準(zhun)與(yu)企業人才需求標(biao)準(zhun)對接。圍繞“3”個(ge)維度尋求突破：“固(gu)定崗+流(liu)動(dong)崗”專(zhuan)兼結合的(de)師資隊伍，開(kai)發應(ying)用工(gong)(gong)作(zuo)手冊式(shi)教材，瞄準(zhun)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)提升的(de)教法改革(ge)(如(ru)圖1)。
圖1 新(xin)職(zhi)教(jiao)法助推“三教(jiao)”改革創新(xin)模式圖
三、高職院校以學生為主體的“三教”改革實踐路徑探析
(一(yi))培育專兼結合的結構化教(jiao)學團隊，提升(sheng)校(xiao)企協同育人質量
新職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)鼓勵企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)接納教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)，支持技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)技(ji)能(neng)(neng)(neng)人(ren)才(cai)進(jin)(jin)(jin)(jin)校園。為(wei)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校探索(suo)“固定(ding)崗+流(liu)動(dong)崗”的(de)人(ren)事管理改(gai)革提(ti)供了(le)制度(du)保(bao)(bao)障(zhang)(zhang)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素(su)質是發揮課堂主(zhu)(zhu)渠道(dao)的(de)關鍵因(yin)素(su)，組(zu)建兼(jian)具理論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)分(fen)布合理的(de)結構(gou)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)隊是支撐(cheng)“三教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”改(gai)革的(de)隊伍保(bao)(bao)障(zhang)(zhang)。遵(zun)循(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)規(gui)(gui)律和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)成(cheng)長(chang)發展規(gui)(gui)律，采取多種措施提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)應(ying)用能(neng)(neng)(neng)力(li)和實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)，完善“雙師(shi)(shi)型”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)培(pei)養路(lu)徑(jing)。暢通企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)與(yu)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校的(de)人(ren)才(cai)兼(jian)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)雙向流(liu)動(dong)渠道(dao)，“走出(chu)去(qu)”,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)定(ding)期到(dao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)，走進(jin)(jin)(jin)(jin)大(da)中型企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)生產一線(xian)，依托(tuo)產業(ye)(ye)(ye)優化(hua)(hua)和技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)升級(ji)持續推(tui)進(jin)(jin)(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)提(ti)升。走進(jin)(jin)(jin)(jin)高(gao)水平(ping)院(yuan)(yuan)校和學(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)團(tuan)體開展研(yan)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)，提(ti)升理論水平(ping)。“請(qing)進(jin)(jin)(jin)(jin)來(lai)”,從具有3年(nian)以上(shang)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)工(gong)(gong)作(zuo)經歷(li)并具有高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)以上(shang)學(xue)(xue)歷(li)的(de)人(ren)員中公開招聘教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。聘請(qing)高(gao)技(ji)能(neng)(neng)(neng)人(ren)才(cai)參與(yu)人(ren)才(cai)培(pei)養、技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)開發、技(ji)能(neng)(neng)(neng)傳承等工(gong)(gong)作(zuo)。結構(gou)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)團(tuan)隊建設的(de)著力(li)點是分(fen)工(gong)(gong)協(xie)作(zuo)，在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群內(nei)實(shi)(shi)(shi)施專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)協(xie)作(zuo)，實(shi)(shi)(shi)施校內(nei)帶(dai)頭(tou)(tou)人(ren)與(yu)行(xing)業(ye)(ye)(ye)帶(dai)頭(tou)(tou)人(ren)并行(xing)的(de)雙帶(dai)頭(tou)(tou)人(ren)模式。校內(nei)帶(dai)頭(tou)(tou)人(ren)組(zu)織團(tuan)隊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)開展專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)研(yan)究、課程(cheng)開發、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)標(biao)準研(yan)制等，通過(guo)產教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)深度(du)融合帶(dai)領團(tuan)隊向企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)流(liu)動(dong)，確保(bao)(bao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)每(mei)年(nian)都(dou)有機(ji)會(hui)在(zai)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)或(huo)實(shi)(shi)(shi)訓基(ji)地(di)實(shi)(shi)(shi)訓學(xue)(xue)習，引進(jin)(jin)(jin)(jin)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)骨(gu)干、大(da)國工(gong)(gong)匠(jiang)等將(jiang)(jiang)前沿技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)技(ji)能(neng)(neng)(neng)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)資源融入(ru)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(群)建設，有效(xiao)促進(jin)(jin)(jin)(jin)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)等級(ji)標(biao)準融入(ru)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。新職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)能(neng)(neng)(neng)夠有效(xiao)保(bao)(bao)障(zhang)(zhang)院(yuan)(yuan)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)工(gong)(gong)作(zuo)經歷(li)，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)去(qu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)習提(ti)供了(le)法(fa)律保(bao)(bao)障(zhang)(zhang)。其(qi)中第(di)四十五條規(gui)(gui)定(ding)：產教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合型企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)、規(gui)(gui)模以上(shang)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)應(ying)當安排一定(ding)比例的(de)崗位，接納職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)校、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)培(pei)訓機(ji)構(gou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)。高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校必須主(zhu)(zhu)動(dong)尋求合作(zuo)伙伴，創(chuang)新性的(de)將(jiang)(jiang)法(fa)律規(gui)(gui)定(ding)探索(suo)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)成(cheng)為(wei)典范案例。根據(ju)(ju)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)需要(yao)，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)分(fen)類分(fen)方向培(pei)養，鼓勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主(zhu)(zhu)動(dong)適應(ying)大(da)數據(ju)(ju)、云計算、人(ren)工(gong)(gong)智能(neng)(neng)(neng)等新技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)變革，將(jiang)(jiang)新技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)、新方法(fa)運用到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)當中。
(二)基(ji)于(yu)任務驅動(dong)開發(fa)活頁式(shi)、工作手冊式(shi)教材，建設數字化教學資(zi)源庫
教材(cai)是實(shi)(shi)(shi)施(shi)教育(yu)教學，實(shi)(shi)(shi)現(xian)人才培養(yang)目標(biao)(biao)的(de)工具(ju)和載(zai)體(ti)，為實(shi)(shi)(shi)現(xian)教材(cai)隨著產(chan)業進步、技術(shu)升級動態實(shi)(shi)(shi)時更新，新職(zhi)教法要求(qiu)采用活頁式教材(cai)裝(zhuang)訂形式。因此，新職(zhi)教法的(de)落地(di)實(shi)(shi)(shi)施(shi)為高職(zhi)院校開發(fa)職(zhi)教特(te)色的(de)新型活頁式教材(cai)提(ti)供(gong)了保障(zhang)。教材(cai)內容的(de)設計體(ti)現(xian)以學習者為核心，圍(wei)繞(rao)教師和學生的(de)個(ge)性化(hua)需求(qiu)，與企(qi)業生產(chan)實(shi)(shi)(shi)踐緊(jin)密結合，秉持育(yu)訓一體(ti)的(de)理念(nian)，將(jiang)崗(gang)位(wei)能(neng)力(li)要求(qiu)分解為素質、知識(shi)、能(neng)力(li)目標(biao)(biao)，將(jiang)企(qi)業典型工作(zuo)任(ren)(ren)務(wu)、關鍵操作(zuo)技能(neng)融入教材(cai)，轉化(hua)為模塊(kuai)化(hua)的(de)教材(cai)內容與項目化(hua)的(de)學習任(ren)(ren)務(wu)，每個(ge)學習模塊(kuai)包含(han)若干學習任(ren)(ren)務(wu)，體(ti)現(xian)一線崗(gang)位(wei)的(de)操作(zuo)規范(fan)、流程和標(biao)(biao)準。讓課程緊(jin)扣崗(gang)位(wei)實(shi)(shi)(shi)際，幫(bang)助學生畢業即(ji)能(neng)上(shang)崗(gang)、上(shang)崗(gang)即(ji)能(neng)操作(zuo)。
實現教(jiao)材(cai)向學(xue)(xue)(xue)材(cai)的轉(zhuan)變，新型活頁式(shi)、工作手冊(ce)式(shi)教(jiao)材(cai)對應崗(gang)位能(neng)力，既體現教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的靈活組(zu)織，又體現教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的有(you)效選取，實現教(jiao)材(cai)的動態更新。加強區域教(jiao)研機構、不同高(gao)職院(yuan)校(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)骨(gu)干的交(jiao)流研討，優勢互補，實現教(jiao)材(cai)與時俱進(jin)、協同育人(ren)的功能(neng)，教(jiao)材(cai)質量持續提升，教(jiao)材(cai)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)適應高(gao)職院(yuan)校(xiao)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，越(yue)(yue)來越(yue)(yue)有(you)利于(yu)技(ji)能(neng)養成(cheng)與提升，越(yue)(yue)來越(yue)(yue)貼近行業企業生產一線。
(三)瞄準技術技能培(pei)養翻(fan)轉課堂(tang)，融(rong)合多元教(jiao)法提升課堂(tang)活力
葉圣陶先生說過，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有(you)法，教(jiao)(jiao)無定法，貴(gui)在得(de)法。教(jiao)(jiao)法改革(ge)是(shi)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)“三教(jiao)(jiao)”改革(ge)得(de)以實施的(de)途徑，教(jiao)(jiao)法改革(ge)是(shi)授課主體、學(xue)(xue)習者、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境等(deng)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)素的(de)系統重組。新(xin)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)法有(you)利于(yu)凝(ning)聚職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育發展合(he)力，為翻轉課堂(tang)的(de)教(jiao)(jiao)法改革(ge)提供更充分的(de)實踐機會。
翻(fan)轉課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，從(cong)教(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)解(jie)傳授理論知識變革為學(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動(dong)探究(jiu)問(wen)題。基于典型工作(zuo)崗位核心能力培養，按照由(you)易到(dao)(dao)難(nan)、由(you)單(dan)一到(dao)(dao)綜合逐(zhu)級提高的原則分解(jie)任務(wu)。以能力本位為主(zhu)線(xian)構建完整的職(zhi)業知識框架，形成(cheng)專(zhuan)業特(te)色鮮明的課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生在工作(zuo)情境中體(ti)驗(yan)工作(zuo)任務(wu)，模擬不(bu)同(tong)(tong)企(qi)業的不(bu)同(tong)(tong)崗位角色，從(cong)中體(ti)會崗位職(zhi)能、適應業務(wu)流程。問(wen)題探究(jiu)式的課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)對教(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技能和技巧提出更高的要求，教(jiao)(jiao)師(shi)通(tong)過教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐不(bu)斷積累教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)、持(chi)續改進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)。企(qi)業師(shi)傅、同(tong)(tong)校或(huo)跨校專(zhuan)業教(jiao)(jiao)師(shi)共同(tong)(tong)組(zu)成(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團隊，綜合運(yun)用案(an)例展示(shi)、分組(zu)研討、角色扮演、情境體(ti)驗(yan)等(deng)多種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生真(zhen)正學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)一技之長。
翻轉(zhuan)課堂(tang)師生(sheng)(sheng)關系(xi)，建立以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)(zhu)體的新(xin)(xin)型師生(sheng)(sheng)關系(xi)，變革(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)觀念和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式。教(jiao)(jiao)師發揮教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作用(yong)的同(tong)時突出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的主(zhu)(zhu)體作用(yong)，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性。改(gai)變“教(jiao)(jiao)”與“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的先(xian)后(hou)次序，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從被動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)向(xiang)主(zhu)(zhu)動(dong)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)轉(zhuan)變，教(jiao)(jiao)師向(xiang)知識的構建者(zhe)(zhe)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的合作者(zhe)(zhe)轉(zhuan)變，教(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有著共同(tong)的目標和信念，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相長師生(sheng)(sheng)共同(tong)發展。實施分層次教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可以對不同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出不同(tong)的要求，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更好(hao)地完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務(wu)。升級改(gai)善教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)有利于建立新(xin)(xin)型師生(sheng)(sheng)關系(xi)，打破傳統教(jiao)(jiao)室(shi)的場地局(ju)限，創設真實工作情境(jing)，將(jiang)企業的生(sheng)(sheng)產線搬(ban)進(jin)校園、打造學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校工坊(fang)，營造校企協(xie)同(tong)育人氛圍。
翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式，從“課(ke)(ke)堂(tang)講(jiang)解+課(ke)(ke)后作業(ye)(ye)”變(bian)更為“課(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)預習+課(ke)(ke)堂(tang)探究”。借助(zhu)信息(xi)技術(shu)重塑教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)態，運(yun)(yun)用大數據、人工智能等現代信息(xi)技術(shu)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生利用碎片(pian)化、數字化的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)資源提(ti)前(qian)(qian)(qian)預習課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習任務，將課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)(qian)置。運(yun)(yun)用動(dong)畫視頻、虛擬仿(fang)真(zhen)技術(shu)以及遠程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺，提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)師智慧教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力和服務社會能力。教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)改革最(zui)終(zhong)啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)改革，學(xue)(xue)(xue)(xue)生可以選(xuan)(xuan)擇學(xue)(xue)(xue)(xue)習內容、自(zi)(zi)主安排學(xue)(xue)(xue)(xue)習時間和學(xue)(xue)(xue)(xue)習地點，學(xue)(xue)(xue)(xue)生根據學(xue)(xue)(xue)(xue)習內容與同學(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)師進(jin)行充分(fen)交互(hu)以實現知(zhi)識的(de)(de)擴展(zhan)和創造。翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)要求教(jiao)(jiao)(jiao)師能夠綜(zong)合運(yun)(yun)用多種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)和途徑(jing)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)的(de)(de)傳授、指導和矯正，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程是“授之(zhi)以漁”教(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)生終(zhong)身學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)過程。（節選(xuan)(xuan)自(zi)(zi)《山東商業(ye)(ye)職業(ye)(ye)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)報(bao)》2023年(nian)第5期）
來源：高職觀察。
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