一、高職院校教師教學創新團隊的內涵及特征
從(cong)類型(xing)教(jiao)育(yu)視角，職(zhi)業(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)高(gao)(gao)水(shui)平、結構(gou)化(hua)教(jiao)師教(jiao)學創(chuang)新(xin)(xin)團(tuan)隊(dui)，有(you)(you)別于傳統的(de)學科為(wei)邏(luo)輯的(de)教(jiao)學組(zu)(zu)織。它是基于職(zhi)業(ye)(ye)崗(gang)位(wei)的(de)邏(luo)輯導向，依托于某一專業(ye)(ye)(專業(ye)(ye)群(qun))建立，以(yi)立德(de)樹人(ren)為(wei)根本任務，以(yi)教(jiao)書(shu)育(yu)人(ren)、培養(yang)技(ji)(ji)術(shu)技(ji)(ji)能(neng)人(ren)才(cai)為(wei)目標(biao)，以(yi)產(chan)教(jiao)融合(he)(he)、校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)為(wei)主要原則，由專兼職(zhi)教(jiao)師和來自行(xing)業(ye)(ye)企(qi)(qi)業(ye)(ye)能(neng)工巧匠組(zu)(zu)建的(de)，分工協(xie)作(zuo)，責任共擔，能(neng)夠(gou)運用創(chuang)造(zao)性(xing)思維去深化(hua)教(jiao)學改革，攻克技(ji)(ji)術(shu)難題(ti)的(de)群(qun)體，有(you)(you)著(zhu)鮮(xian)明的(de)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)特(te)色。高(gao)(gao)水(shui)平、結構(gou)化(hua)教(jiao)師教(jiao)學創(chuang)新(xin)(xin)團(tuan)隊(dui)緊(jin)密銜接了政(zheng)校(xiao)(xiao)行(xing)企(qi)(qi)，有(you)(you)利(li)于提(ti)升“雙(shuang)師”素質(zhi)，促進(jin)成員知(zhi)識技(ji)(ji)能(neng)協(xie)同共進(jin)，提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)學育(yu)人(ren)水(shui)平，有(you)(you)利(li)于培養(yang)知(zhi)識型(xing)、技(ji)(ji)能(neng)型(xing)、創(chuang)新(xin)(xin)型(xing)的(de)復合(he)(he)型(xing)人(ren)才(cai)，滿足地(di)方產(chan)業(ye)(ye)轉型(xing)升級訴求，實現教(jiao)育(yu)鏈、產(chan)業(ye)(ye)鏈與創(chuang)新(xin)(xin)鏈融合(he)(he)。基于此，高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)教(jiao)師教(jiao)學創(chuang)新(xin)(xin)團(tuan)隊(dui)具有(you)(you)團(tuan)隊(dui)目標(biao)明確、結構(gou)多元(yuan)和融合(he)(he)創(chuang)新(xin)(xin)等特(te)征(zheng)。
(一(yi))目標(biao)共識
目標(biao)明確，工(gong)作才能有(you)方向，才能持續(xu)發展。高(gao)(gao)水平(ping)、結構化(hua)教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)學(xue)創(chuang)(chuang)新團(tuan)(tuan)(tuan)隊不是(shi)(shi)簡單的(de)(de)人員疊加(jia)，而是(shi)(shi)基于共(gong)同(tong)的(de)(de)愿景、使(shi)命(ming)，為了共(gong)同(tong)的(de)(de)理想信(xin)念而組建的(de)(de)共(gong)同(tong)體(ti)。教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)使(shi)命(ming)就是(shi)(shi)教(jiao)書育(yu)人，這(zhe)也是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)價值(zhi)所(suo)在(zai)。因而教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)學(xue)創(chuang)(chuang)新團(tuan)(tuan)(tuan)隊的(de)(de)目標(biao)就是(shi)(shi)強化(hua)師(shi)(shi)資隊伍能力(li)，深化(hua)教(jiao)學(xue)改(gai)革，提升(sheng)教(jiao)學(xue)質(zhi)量，培養(yang)創(chuang)(chuang)新技(ji)術技(ji)能型(xing)人才，增強高(gao)(gao)職院校綜(zong)合競爭(zheng)力(li)，催生專(zhuan)業(專(zhuan)業群(qun))內生發展動力(li)，為職業教(jiao)育(yu)“提質(zhi)培優，增值(zhi)賦(fu)能”。這(zhe)就要求(qiu)職業教(jiao)育(yu)教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)學(xue)創(chuang)(chuang)新團(tuan)(tuan)(tuan)隊要根據產業轉(zhuan)型(xing)升(sheng)級而相應的(de)(de)在(zai)“執教(jiao)”和(he)“職教(jiao)”標(biao)準(zhun)中提出新要求(qiu)，在(zai)教(jiao)學(xue)、實踐(jian)、科(ke)研(yan)、社會服(fu)務與(yu)信(xin)息技(ji)術應用能力(li)等方面提升(sheng)“雙師(shi)(shi)”五能，由傳統的(de)(de)“雙師(shi)(shi)型(xing)”轉(zhuan)變(bian)為“工(gong)匠+專(zhuan)家”新的(de)(de)“雙師(shi)(shi)型(xing)”,精準(zhun)對接市場需求(qiu)變(bian)化(hua)，服(fu)務支撐區域經濟發展。
(二)結構多元(yuan)
高效的團隊(dui)必(bi)然是多元(yuan)互補(bu)(bu)。要(yao)創(chuang)(chuang)新(xin)人才培(pei)養模(mo)式，實(shi)現“職業教育與產業聯(lian)動發展”,必(bi)然要(yao)組建結構(gou)多元(yuan)教師教學(xue)創(chuang)(chuang)新(xin)團隊(dui)。一方面綜合考慮團隊(dui)成(cheng)員學(xue)歷、職稱、年(nian)齡、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業知(zhi)識(shi)與專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業技(ji)(ji)能等(deng)結構(gou)因素，從(cong)公(gong)共基礎課(ke)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業群互選(xuan)課(ke)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業必(bi)修課(ke)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業核心課(ke)、實(shi)習指導課(ke)等(deng)學(xue)科層(ceng)面，選(xuan)拔教師跨院校(xiao)(xiao)組建校(xiao)(xiao)際協(xie)作共同體，在(zai)人才培(pei)養方案修訂(ding)、課(ke)程體系建設、課(ke)程立體資源開發、職業技(ji)(ji)能等(deng)級鑒定等(deng)方面合作、交流(liu)、共享與創(chuang)(chuang)新(xin)。另(ling)一方面與行業企(qi)(qi)業領軍人物、技(ji)(ji)術骨干、技(ji)(ji)能大師等(deng)跨界組建“教學(xue)小(xiao)組”,建立校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)命(ming)運(yun)共同體。團隊(dui)成(cheng)員在(zai)交流(liu)活(huo)動中，技(ji)(ji)能互補(bu)(bu)，優勢互補(bu)(bu)，協(xie)同創(chuang)(chuang)新(xin)，傳道授業，解疑答惑，形成(cheng)良性發展的內部生態圈(quan)，促(cu)進“雙(shuang)元(yuan)”育人。
(三)創新融合
面(mian)對(dui)職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育存在的問題(ti)，需創新(xin)(xin)的思(si)維探(tan)索模(mo)塊化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容改革(ge)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法改革(ge)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源建設改革(ge)，進而推動課堂(tang)革(ge)命。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)創新(xin)(xin)落地關鍵(jian)在于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)創新(xin)(xin)團隊落實(shi)。應建立(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與生產崗位融通，專(zhuan)兼教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)互派互聘機制，實(shi)現“雙師(shi)雙能”,將新(xin)(xin)知識、新(xin)(xin)技(ji)術、新(xin)(xin)工藝(yi)、新(xin)(xin)方法等引入課堂(tang)，創新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容。推行“1+X”證(zheng)書(shu)，開發核心崗位技(ji)能包，創建立(li)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源和立(li)體化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，推進書(shu)證(zheng)融通，拓展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生就業創業渠道，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)生就業競爭(zheng)力(li)。依托“云、物、大、智、移”等信(xin)息技(ji)術，探(tan)索虛擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研室與智慧課堂(tang)，開展(zhan)線上(shang)線下混合式模(mo)塊化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，助推教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案設計(ji)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)能力(li)提(ti)升，打造高校(xiao)課堂(tang)。專(zhuan)兼教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)組建競賽(sai)團隊，以(yi)賽(sai)促教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，以(yi)賽(sai)促學(xue)(xue)(xue)(xue)，創新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，不(bu)斷推動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量提(ti)升。
二、高職院校教師教學創新團隊建設的實踐策略
(一(yi))明確目標，重構高水平結(jie)構化教(jiao)師教(jiao)學創新團隊
一(yi)(yi)是厘清團(tuan)(tuan)隊(dui)目標(biao)(biao)，跨界組(zu)建教學(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)。“產(chan)教融合(he)、校企(qi)合(he)作”這一(yi)(yi)職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)的本質屬(shu)性，決定了教師教學(xue)創(chuang)新團(tuan)(tuan)隊(dui)必須(xu)是基于職(zhi)業(ye)(ye)邏輯導向組(zu)建。因此職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校教師教學(xue)創(chuang)新團(tuan)(tuan)隊(dui)首要任務(wu)是明確(que)團(tuan)(tuan)隊(dui)建設(she)目標(biao)(biao)，使團(tuan)(tuan)隊(dui)擁有共(gong)同(tong)的愿景使命(ming)，團(tuan)(tuan)隊(dui)成員擁有共(gong)同(tong)的價值追(zhui)求。依據(ju)職(zhi)業(ye)(ye)屬(shu)性，典型崗位任務(wu)，按照優勢(shi)互補(bu)原則(ze)，“跨界”合(he)理組(zu)建團(tuan)(tuan)隊(dui)，科(ke)學(xue)規劃任務(wu)，引領團(tuan)(tuan)隊(dui)成員專業(ye)(ye)建設(she)、技術創(chuang)新、社會服務(wu)等方(fang)面分工合(he)作。
二是明確(que)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)職責(ze)(ze)，建設團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)衡量標準。圍(wei)繞(rao)基層教學組織的(de)目標和(he)(he)功能，落實團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)負責(ze)(ze)人、專業帶頭人、團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)成(cheng)員的(de)職責(ze)(ze)與(yu)任務，明確(que)工(gong)(gong)作業績(ji)衡量要素和(he)(he)衡量標準，發揮(hui)各自貢獻。團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)成(cheng)員應該遵守團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)章程與(yu)紀律，落實團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)工(gong)(gong)作責(ze)(ze)任制。
三是培育團隊文(wen)(wen)化(hua)(hua)，營造和(he)諧文(wen)(wen)化(hua)(hua)氛圍。教學創新團隊是基于共同(tong)信念構(gou)建(jian)的(de)非(fei)正式(shi)組(zu)織，需要將校園文(wen)(wen)化(hua)(hua)、企業文(wen)(wen)化(hua)(hua)和(he)專業文(wen)(wen)化(hua)(hua)融(rong)合(he)一(yi)體(ti)，建(jian)設(she)精(jing)神家園，在實踐中形成(cheng)共同(tong)的(de)育人理(li)念、行為規范(fan)與(yu)管理(li)制度，使團隊成(cheng)員全身心融(rong)入團隊，變被(bei)動約束為自我管理(li)，增(zeng)強(qiang)教師教學創新團隊的(de)凝聚(ju)力(li)和(he)戰斗力(li)。加強(qiang)團隊成(cheng)員間交流互動，建(jian)立成(cheng)員間坦誠、信任的(de)氛圍，推動團隊工作。
(二(er))多措并舉(ju)，健全教師(shi)教學(xue)創新團隊運行機(ji)制
一是分(fen)層分(fen)類培養，錘煉團隊(dui)(dui)成員精湛技能(neng)。實施(shi)(shi)青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)培優工(gong)程(cheng)(cheng)。選派青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)到行(xing)業(ye)企(qi)業(ye)開(kai)展為期半(ban)年(nian)的“帶(dai)(dai)薪脫產(chan)(chan)”輪(lun)崗實踐,在專業(ye)群帶(dai)(dai)頭人(ren)、行(xing)業(ye)大師(shi)等(deng)帶(dai)(dai)領下，參與(yu)高水(shui)平應用技術(shu)研究項目和(he)專業(ye)學習，提(ti)升(sheng)青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)創(chuang)新能(neng)力(li)(li)。通過“以(yi)老帶(dai)(dai)新”“以(yi)賽促教(jiao)(jiao)”助力(li)(li)青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)成長，積(ji)蓄團隊(dui)(dui)后備(bei)力(li)(li)量(liang)。實施(shi)(shi)骨干(gan)教(jiao)(jiao)師(shi)托舉工(gong)程(cheng)(cheng)，骨干(gan)教(jiao)(jiao)師(shi)帶(dai)(dai)任務下沉到合作企(qi)業(ye)、合作機構，開(kai)展工(gong)藝開(kai)發(fa)、技術(shu)攻(gong)關、產(chan)(chan)品研發(fa)，提(ti)升(sheng)協同創(chuang)新能(neng)力(li)(li)，培養團隊(dui)(dui)中堅力(li)(li)量(liang)。實施(shi)(shi)專業(ye)(群)帶(dai)(dai)頭人(ren)精英(ying)工(gong)程(cheng)(cheng)，選派專業(ye)(群)帶(dai)(dai)頭人(ren)到國(guo)外知名大學專修、企(qi)業(ye)“沉浸式”學習，參與(yu)行(xing)業(ye)標(biao)準制定(ding)、專家智庫(ku)咨(zi)詢，拓展行(xing)業(ye)話語權,提(ti)升(sheng)帶(dai)(dai)頭人(ren)國(guo)內行(xing)業(ye)引(yin)領能(neng)力(li)(li)。
二是盤活校企(qi)平(ping)臺資(zi)源(yuan)，帶動師(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)能(neng)力(li)提升(sheng)。依(yi)托(tuo)企(qi)業(ye)(ye)工作室、行業(ye)(ye)大師(shi)(shi)(shi)(shi)室、產業(ye)(ye)學(xue)(xue)院等資(zi)源(yuan)，將產業(ye)(ye)鏈、創新鏈與教(jiao)育鏈緊密銜接，將項(xiang)目(mu)開發，成(cheng)果轉化跨界合作，互利互惠，提升(sheng)團(tuan)隊成(cheng)員社會服務(wu)能(neng)力(li)和技(ji)術開發能(neng)力(li)。依(yi)托(tuo)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)發展(zhan)中(zhong)心，開展(zhan)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)案設計、教(jiao)學(xue)(xue)設計、課題(ti)申(shen)報、教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)開發等培訓項(xiang)目(mu)，促進教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力(li)全面提升(sheng)。
三是建立(li)“虛擬教研(yan)室”,提升(sheng)遠(yuan)程(cheng)“會診”能效。“虛擬教研(yan)室”是智(zhi)能+信息時代基層教學(xue)組織的(de)創(chuang)新，它(ta)突破了(le)傳統(tong)的(de)教研(yan)教學(xue)活動受地(di)域、時間、空間、專(zhuan)業、師(shi)(shi)資等因素限(xian)制，利用智(zhi)慧化技術搭(da)建協同創(chuang)新平臺，互(hu)聯互(hu)通，校(xiao)際、校(xiao)企(qi)遠(yuan)程(cheng)研(yan)討(tao)、共建教學(xue)資源庫，培訓(xun)資源庫，解決跨學(xue)科師(shi)(shi)資配置(zhi)，教學(xue)團隊結(jie)構等問題。企(qi)業技術人員(yuan)和管理(li)人員(yuan)遠(yuan)程(cheng)為專(zhuan)業群(qun)學(xue)生講解工(gong)作中關鍵工(gong)藝(yi)、主要工(gong)序(xu)，使學(xue)生身(shen)臨其境地(di)體驗工(gong)作現場(chang)， 專(zhuan)業群(qun)教師(shi)(shi)遠(yuan)程(cheng)為企(qi)業解決技術難題。
(三(san))強化保(bao)障，夯實教師教學創(chuang)新團隊建(jian)設基礎
一是出臺指導(dao)性文(wen)件，規(gui)范(fan)團(tuan)隊(dui)(dui)建設(she)。為(wei)規(gui)范(fan)教(jiao)師教(jiao)學創新團(tuan)隊(dui)(dui)建設(she)，學校應立(li)足(zu)實際情(qing)況，從(cong)團(tuan)隊(dui)(dui)目標(biao)任務、團(tuan)隊(dui)(dui)成(cheng)員(yuan)構(gou)成(cheng)、團(tuan)隊(dui)(dui)業績(ji)標(biao)準(zhun)、團(tuan)隊(dui)(dui)激勵機制、團(tuan)隊(dui)(dui)成(cheng)員(yuan)退(tui)出機制等方面出臺指導(dao)性、激勵性和規(gui)范(fan)性的政策(ce)文(wen)件，為(wei)團(tuan)隊(dui)(dui)建設(she)提(ti)供準(zhun)則(ze)。
二是修訂互(hu)(hu)(hu)兼互(hu)(hu)(hu)聘管理辦法，深化校(xiao)企(qi)(qi)雙向交流。探(tan)索“在職教(jiao)師(shi)(shi)+企(qi)(qi)業員工”的“雙身份”人事管理制度,構建(jian)校(xiao)企(qi)(qi)“職稱互(hu)(hu)(hu)認(ren)(ren)、崗位互(hu)(hu)(hu)認(ren)(ren)、工作量互(hu)(hu)(hu)認(ren)(ren)、考(kao)核(he)結果(guo)互(hu)(hu)(hu)認(ren)(ren)、培(pei)訓能(neng)力互(hu)(hu)(hu)認(ren)(ren)”等機制，增(zeng)強團隊管理的適(shi)應性。完善高(gao)職院校(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)下企(qi)(qi)業輪訓制度，明確教(jiao)師(shi)(shi)下企(qi)(qi)業鍛煉目標、項目任(ren)務、考(kao)核(he)方式等，以及“雙師(shi)(shi)”認(ren)(ren)定標準。
三是完善團隊激勵機制。對在技能大賽、社會(hui)服務、國(guo)家教(jiao)學成果中作(zuo)出特殊貢獻的人員(yuan)，加大職稱評審權重或(huo)職稱評審直通渠道，構建差異化考核評價體系。（節選自《四川職業技術學院學報》2023年第5期）
來源：高職觀察。
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