一、職業院校智慧教學內涵與特征
目(mu)前，智(zhi)(zhi)慧(hui)教(jiao)學尚無權(quan)威定義，通常是指依托(tuo)新一(yi)代信息技術，對教(jiao)學方(fang)法和路(lu)徑(jing)進行優化(hua)與改革，提高課堂(tang)教(jiao)學有效(xiao)性(xing)和培養(yang)學生自(zi)主(zhu)學習能力。職業教(jiao)育(yu)智(zhi)(zhi)慧(hui)教(jiao)學是面向未(wei)來工(gong)作世界，以(yi)“轉(zhuan)識成智(zhi)(zhi)”為目(mu)標，創設(she)智(zhi)(zhi)能化(hua)學習場(chang)景，通過(guo)人機協(xie)同(tong)開(kai)展靈活的(de)(de)、生成性(xing)的(de)(de)教(jiao)學，實現復雜化(hua)、個性(xing)化(hua)的(de)(de)知(zhi)識建構過(guo)程(cheng)，促進學生工(gong)作智(zhi)(zhi)慧(hui)、生活智(zhi)(zhi)慧(hui)的(de)(de)生成與應用，具備(bei)適(shi)應未(wei)來的(de)(de)價(jia)值觀和思維特質(zhi)，具有智(zhi)(zhi)慧(hui)性(xing)、智(zhi)(zhi)能性(xing)、互動性(xing)和開(kai)放性(xing)等(deng)鮮明特征(zheng)。
（一）智(zhi)慧性
智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)性(xing)(xing)是(shi)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)特(te)征，是(shi)價(jia)(jia)值(zhi)目標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價(jia)(jia)等全(quan)方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值(zhi)表征。一(yi)是(shi)價(jia)(jia)值(zhi)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)性(xing)(xing)。智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)區(qu)別于(yu)(yu)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)所(suo)在(zai)，是(shi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)生(sheng)(sheng)成為(wei)出發點，以智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)生(sheng)(sheng)成為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革與(yu)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)依據(ju)，最終(zhong)價(jia)(jia)值(zhi)目標(biao)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)力(li)發展，即“轉(zhuan)識成智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)”。二(er)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)性(xing)(xing)。基(ji)(ji)于(yu)(yu)人(ren)工智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能、大數據(ju)等新一(yi)代(dai)信息技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)(zhi)撐(cheng)(cheng)，智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)能夠(gou)提(ti)供智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)化(hua)(hua)物理空(kong)間與(yu)虛(xu)擬空(kong)間、智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平臺與(yu)互動平臺，為(wei)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)供多(duo)樣、精準、智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)支(zhi)(zhi)撐(cheng)(cheng)。三是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)性(xing)(xing)。智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)讓(rang)個性(xing)(xing)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、“因材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成為(wei)可能。基(ji)(ji)于(yu)(yu)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)(zhi)持，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師能夠(gou)準確(que)掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)特(te)點、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)差異等情況，從而(er)依據(ju)全(quan)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情設(she)計(ji)、實(shi)施符合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特(te)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，促使智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)生(sheng)(sheng)成。四是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)性(xing)(xing)。基(ji)(ji)于(yu)(yu)新一(yi)代(dai)信息技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)(zhi)撐(cheng)(cheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)類型、獲(huo)取渠道得到(dao)了(le)極(ji)為(wei)廣泛(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)拓展；同時，基(ji)(ji)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認知診斷的(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)(xing)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)(yuan)推送是(shi)其智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)體現(xian)。五是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)性(xing)(xing)。基(ji)(ji)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)過程(cheng)、全(quan)方位的(de)(de)(de)(de)(de)數據(ju)采(cai)集、分析與(yu)處理，實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)(xing)、客觀性(xing)(xing)和(he)發展性(xing)(xing)，實(shi)現(xian)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)性(xing)(xing)。
（二）智能性
智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)性是智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)(shu)特征，智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)性體現在(zai)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)技(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)使(shi)用(yong)(yong)(yong)。伴隨著大(da)數據、人工智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)等(deng)(deng)信息(xi)技(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)強勢崛起(qi)，數字化校園、智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)、智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)車(che)間等(deng)(deng)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)物理(li)空(kong)間為智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學提供了有(you)力的(de)(de)支(zhi)撐(cheng)，不(bu)(bu)僅(jin)顛覆了傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)功能(neng)(neng)(neng)(neng)形態(tai)和(he)(he)生態(tai)場景，也在(zai)一(yi)定程度(du)上(shang)重構了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程和(he)(he)評價過(guo)程。智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)性不(bu)(bu)等(deng)(deng)同于智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)性，兩者之間有(you)著本(ben)質(zhi)的(de)(de)差(cha)別。智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)性是智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)(shu)支(zhi)撐(cheng)，并不(bu)(bu)會改(gai)變智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)本(ben)質(zhi)，只有(you)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)技(ji)術(shu)(shu)(shu)與智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學深(shen)度(du)融(rong)合，充分發揮“人”的(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)，才算(suan)是真(zhen)正意(yi)義上(shang)的(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學。因此，智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學不(bu)(bu)是智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，技(ji)術(shu)(shu)(shu)應(ying)用(yong)(yong)(yong)要(yao)慎(shen)用(yong)(yong)(yong)而非“濫用(yong)(yong)(yong)”、活(huo)用(yong)(yong)(yong)而非“套(tao)用(yong)(yong)(yong)”、實用(yong)(yong)(yong)而非“使(shi)用(yong)(yong)(yong)”。智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學進程中(zhong)，要(yao)確保(bao)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)技(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)活(huo)用(yong)(yong)(yong)與實用(yong)(yong)(yong)，將其深(shen)度(du)融(rong)入(ru)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，才能(neng)(neng)(neng)(neng)推(tui)動智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)融(rong)合創新發展。
（三）互動性
互(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)性(xing)是(shi)(shi)(shi)(shi)智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐特(te)征，人(ren)(ren)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)、人(ren)(ren)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)資源、人(ren)(ren)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)環境(jing)等(deng)相(xiang)互(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)維(wei)復雜互(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，推(tui)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)著(zhu)智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)成與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。在智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)場域之(zhi)(zhi)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)互(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)能顯著(zhu)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)社(she)會層(ceng)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深度學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習水平、課程(cheng)層(ceng)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)水平和研究能力水平。一是(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)互(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)交(jiao)流(liu)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)互(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，能夠激(ji)發(fa)(fa)和催生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)行動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，迸發(fa)(fa)出更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui)，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。師(shi)(shi)(shi)師(shi)(shi)(shi)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業互(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，能夠加深教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對于課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業理解，推(tui)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進一步發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)協同互(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，不(bu)僅(jin)能夠激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)成，同時還能夠促(cu)進智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui)共享與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。二(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)資源之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。伴隨(sui)著(zhu)信息技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源相(xiang)較于傳(chuan)統(tong)而言更(geng)為(wei)豐富和多(duo)(duo)元，呈現出多(duo)(duo)樣性(xing)和互(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)。在智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)更(geng)為(wei)頻(pin)繁(fan)和復雜，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創造了(le)(le)更(geng)多(duo)(duo)智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會。三是(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)環境(jing)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)是(shi)(shi)(shi)(shi)智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)成部分，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提供了(le)(le)重要環境(jing)支撐。智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)打破了(le)(le)傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制，不(bu)僅(jin)為(wei)人(ren)(ren)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)、人(ren)(ren)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)資源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)維(wei)復雜互(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)提供支持(chi)，也推(tui)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)著(zhu)人(ren)(ren)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)環境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極交(jiao)往與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)互(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。
（四）開放性
開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)性是智(zhi)慧(hui)(hui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)共享(xiang)特征，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源等的(de)(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)性，實現了(le)師(shi)生(sheng)智(zhi)慧(hui)(hui)生(sheng)成(cheng)(cheng)與(yu)共享(xiang)。一是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)性。智(zhi)慧(hui)(hui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)性體現在空(kong)(kong)間(jian)和(he)時間(jian)上的(de)(de)(de)雙重開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)，教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以依(yi)據需(xu)求選擇合適時間(jian)、合適地點開(kai)(kai)展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，打破傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)固定(ding)時間(jian)、固定(ding)空(kong)(kong)間(jian)的(de)(de)(de)多重環(huan)境(jing)限制(zhi)，智(zhi)慧(hui)(hui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發展進程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)更為動(dong)態(tai)與(yu)開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)。二是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)性。智(zhi)慧(hui)(hui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)并非封閉、僵(jiang)硬的(de)(de)(de)存在，教(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、資源和(he)環(huan)境(jing)之間(jian)的(de)(de)(de)多維復雜互動(dong)處于動(dong)態(tai)開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)進程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)之中，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)實現了(le)智(zhi)慧(hui)(hui)的(de)(de)(de)生(sheng)成(cheng)(cheng)、流動(dong)與(yu)共享(xiang)。三是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源的(de)(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)性。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源的(de)(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)和(he)共享(xiang)是實現教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)放(fang)(fang)(fang)的(de)(de)(de)基礎和(he)前提，滿足(zu)了(le)智(zhi)慧(hui)(hui)教(jiao)(jiao)、智(zhi)慧(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，更為復雜互動(dong)提供資源保證。
二、職業院校智慧教學模式與路徑
職(zhi)(zhi)業教育(yu)要立(li)足歷(li)史新方位，著眼社會現實與未(wei)來發展(zhan)，培(pei)(pei)養面向未(wei)來的(de)“智慧”人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)。課(ke)堂(tang)教學是人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養的(de)主(zhu)渠道和主(zhu)陣地，要堅持價值塑造與能力培(pei)(pei)養融(rong)合、產業元素與教育(yu)元素融(rong)合、信息技術與教育(yu)教學融(rong)合，構建智慧課(ke)堂(tang)，深入推進(jin)智慧教學改革，促進(jin)學生全面發展(zhan)、人(ren)(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)(ren)成才(cai)(cai)，扭轉職(zhi)(zhi)業院校(xiao)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養質量不高(gao)的(de)局面。
（一）突出人性化理念，確定德技融合的(de)學習目標
職業院校智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)教學應(ying)以(yi)“啟迪智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)”為旨歸，將(jiang)“轉識(shi)(shi)成(cheng)智(zhi)(zhi)(zhi)”作為最(zui)高目標，融(rong)(rong)合(he)價值塑(su)造、知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)傳(chuan)授(shou)、能(neng)力培養(yang)、素(su)質養(yang)成(cheng)形成(cheng)“德技融(rong)(rong)合(he)”目標（圖(tu)1），以(yi)思(si)政元素(su)、技術(shu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、技能(neng)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和人文知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)等(deng)學習內容為支撐(cheng)，以(yi)工作任務(wu)為載(zai)體(ti)，促(cu)進(jin)學生工作智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)、生活智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)的(de)生成(cheng)與應(ying)用，培養(yang)適(shi)應(ying)未來的(de)價值觀和思(si)維特質。
圖(tu)1 四維融合(he)的學(xue)習目標
（二）以知(zhi)識管理理念，創設虛(xu)實(shi)結合的學習場景
職業教(jiao)育智(zhi)慧教(jiao)學(xue)(xue)應改革教(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)生、內容和(he)資源等要(yao)素(su)的(de)關(guan)系，重構教(jiao)師(shi)主導、學(xue)(xue)生主體(ti)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)結(jie)構，以及活(huo)動(dong)、評價和(he)反饋(kui)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)流程，創建(jian)融(rong)物理環(huan)(huan)境(jing)、虛(xu)(xu)擬環(huan)(huan)境(jing)、制度環(huan)(huan)境(jing)和(he)心理環(huan)(huan)境(jing)“四位(wei)一體(ti)”的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)場(chang)景（圖2），服務教(jiao)師(shi)精準教(jiao)學(xue)(xue)、學(xue)(xue)生個性化學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。對(dui)此，引(yin)入知識(shi)管(guan)理理念，以云端智(zhi)能學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)平臺(tai)和(he)智(zhi)能化硬件技(ji)術賦能學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)場(chang)景的(de)智(zhi)慧屬性，建(jian)設(she)由“學(xue)(xue)材+習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)材+創材”構成的(de)課程資源庫(ku)，發揮(hui)新技(ji)術的(de)功能與(yu)(yu)優勢，創設(she)虛(xu)(xu)擬仿真與(yu)(yu)真實場(chang)景相結(jie)合的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)場(chang)景，適配(pei)不同類型的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)動(dong)，強化真實、沉浸、體(ti)驗和(he)交(jiao)互的(de)功能，實現在(zai)線上虛(xu)(xu)擬空間完成知識(shi)獲取(qu)與(yu)(yu)內化、在(zai)線下實體(ti)空間完成知識(shi)的(de)外化與(yu)(yu)創新。
圖2 智慧學習生態(tai)基本(ben)范(fan)式(shi)
（三）運用生(sheng)成性思維，構建知行耦合的(de)教學(xue)模式
職(zhi)業教(jiao)育智慧教(jiao)學(xue)，應當(dang)針(zhen)對(dui)差異性不(bu)(bu)足的(de)(de)(de)問題，運用生(sheng)成性教(jiao)學(xue)思維，以(yi)問題為(wei)導向(xiang)、以(yi)任務(wu)(wu)(wu)為(wei)驅動，以(yi)“創造”為(wei)出發(fa)點和(he)(he)落腳點，創新(xin)教(jiao)學(xue)模式，培養學(xue)生(sheng)具有良好的(de)(de)(de)價值取(qu)向(xiang)、較(jiao)(jiao)強的(de)(de)(de)職(zhi)業技能(neng)、較(jiao)(jiao)好的(de)(de)(de)思維品質和(he)(he)較(jiao)(jiao)深的(de)(de)(de)創造潛能(neng)。對(dui)此，創新(xin)圖(tu)3所示的(de)(de)(de)“SAL+GDL+TCL”教(jiao)學(xue)模式，尊重學(xue)生(sheng)差異，以(yi)“學(xue)材(cai)(cai)+習(xi)材(cai)(cai)+創材(cai)(cai)”和(he)(he)虛實融合(he)學(xue)習(xi)場景為(wei)支(zhi)撐，引導學(xue)生(sheng)在個人自主(zhu)學(xue)習(xi)（SAL,self autonomy learning）、小組(zu)合(he)作學(xue)習(xi)（GDL,group difference learning）和(he)(he)團(tuan)隊(dui)協作學(xue)習(xi)（TCL,team cooperation learning）中完成良構性（well-structured）的(de)(de)(de)基本(ben)任務(wu)(wu)(wu)和(he)(he)拓展任務(wu)(wu)(wu)、劣構性（III-structured）的(de)(de)(de)挑戰任務(wu)(wu)(wu)和(he)(he)開放(fang)任務(wu)(wu)(wu)，促進(jin)“知”和(he)(he)“行”不(bu)(bu)斷交互(hu)、深度(du)耦合(he)，學(xue)生(sheng)由“學(xue)”轉(zhuan)為(wei)“學(xue)+習(xi)”，教(jiao)師由“教(jiao)學(xue)”轉(zhuan)為(wei)“教(jiao)練”，實現智能(neng)高效、以(yi)學(xue)定(ding)教(jiao)、轉(zhuan)識成智。
圖(tu)3 智慧教學基本模(mo)式
（四(si)）應用大(da)數據分析，實施(shi)多元整(zheng)合的評價策略
評(ping)(ping)(ping)價(jia)不是為了“證明”，而是為了“改進(jin)”，目的(de)是促進(jin)“教(jiao)”的(de)優化(hua)和“學(xue)(xue)(xue)”的(de)改進(jin)。智(zhi)慧教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應建立(li)“1+1>2”的(de)精確化(hua)評(ping)(ping)(ping)價(jia)機制(zhi)，對(dui)多(duo)空間、多(duo)場景、多(duo)時(shi)段、多(duo)過程(cheng)的(de)數(shu)據進(jin)行(xing)記錄(lu)、采集、加工、處理(li)，從(cong)價(jia)值取(qu)向、認知(zhi)水平、能(neng)力層次、素質養(yang)成等(deng)四個方面，針(zhen)對(dui)引(yin)導性(xing)不夠的(de)問題，發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)平臺的(de)大數(shu)據分析功能(neng)，通過社會計算(suan)、認知(zhi)計算(suan)、行(xing)為計算(suan)和情(qing)感計算(suan)，分析學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)行(xing)為、學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容、情(qing)感獲得、交(jiao)流互(hu)動等(deng)，結合結構化(hua)、指標化(hua)的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)量規，整合即時(shi)性(xing)、連續性(xing)、復雜性(xing)和廣泛性(xing)的(de)多(duo)元評(ping)(ping)(ping)價(jia)，依據結果精準(zhun)推送符合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)特(te)征的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)資源(yuan)，為教(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供良(liang)好(hao)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)決(jue)策和學(xue)(xue)(xue)習(xi)體驗，促進(jin)經驗性(xing)評(ping)(ping)(ping)估(gu)向發(fa)展性(xing)評(ping)(ping)(ping)估(gu)轉變，激發(fa)其學(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情(qing)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)習(xi)效率。
三、職業院校智慧教學創新與實踐
“汽車(che)(che)構(gou)造”是學校汽車(che)(che)類專(zhuan)業基礎課程，依(yi)托(tuo)國家教(jiao)學資源(yuan)庫項目建(jian)設(she)，重構(gou)內(nei)容體系(xi)、開發優質(zhi)資源(yuan)、建(jian)設(she)在線(xian)(xian)課程，實施線(xian)(xian)上線(xian)(xian)下混合式(shi)教(jiao)學，教(jiao)學效果良(liang)好。然而(er)，在增強(qiang)發展性(xing)、交互(hu)性(xing)、差異性(xing)和引(yin)導(dao)性(xing)方面(mian)仍顯不足，需進一步引(yin)導(dao)學生合作交流、探究建(jian)構(gou)、自(zi)主學習與個性(xing)化發展。對(dui)此(ci)，課程團(tuan)隊(dui)依(yi)托(tuo)智慧學習環境，發揮(hui)新一代信息技術優勢(shi)，主動求變，探索智慧教(jiao)學，深(shen)入推(tui)進“課堂革(ge)命”，構(gou)建(jian)以學為(wei)中心的課堂行動模式(shi)。
（一）課程(cheng)設計
1.課(ke)程目標設計。
按照(zhao)專業(ye)(ye)人(ren)才培養(yang)(yang)(yang)方案中(zhong)對“汽車(che)(che)構(gou)造”課(ke)(ke)程(cheng)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)“弄(nong)懂結(jie)構(gou)、搞清原理、學會方法、能(neng)夠拆裝(zhuang)”的(de)(de)(de)(de)總體目標(biao)(biao)(biao)，結(jie)合汽車(che)(che)裝(zhuang)調工(gong)、質(zhi)檢員(yuan)崗(gang)位完成(cheng)發(fa)動機、底盤(pan)、電氣設備(bei)裝(zhuang)配、操作、檢測(ce)等(deng)任(ren)務所需(xu)(xu)能(neng)力，在遵循國(guo)家專業(ye)(ye)教學標(biao)(biao)(biao)準的(de)(de)(de)(de)基礎上，深入(ru)研究汽車(che)(che)運(yun)用與(yu)維(wei)修(xiu)（含(han)智(zhi)能(neng)新能(neng)源汽車(che)(che)）技能(neng)等(deng)級(ji)(ji)證(zheng)書（X證(zheng)書）標(biao)(biao)(biao)準，參照(zhao)中(zhong)級(ji)(ji)和高(gao)級(ji)(ji)標(biao)(biao)(biao)準，融入(ru)汽車(che)(che)維(wei)護保(bao)養(yang)(yang)(yang)、汽車(che)(che)檢測(ce)維(wei)修(xiu)等(deng)技能(neng)競賽相(xiang)(xiang)關標(biao)(biao)(biao)準，設定(ding)“必達(da)”和“拓展”兩個(ge)層級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)教學目標(biao)(biao)(biao)，前者(zhe)為中(zhong)級(ji)(ji)水平(ping)，人(ren)人(ren)都需(xu)(xu)達(da)到，后者(zhe)為高(gao)級(ji)(ji)水平(ping)，有余力的(de)(de)(de)(de)學生需(xu)(xu)要達(da)到。同(tong)時，按照(zhao)“所有課(ke)(ke)程(cheng)都承擔好育人(ren)責(ze)任(ren)，守好一(yi)段渠、種好責(ze)任(ren)田”的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，課(ke)(ke)程(cheng)團隊邀請(qing)思(si)(si)政理論課(ke)(ke)教師一(yi)同(tong)確定(ding)堅定(ding)理想信念、厚植愛國(guo)情(qing)懷、加強品德修(xiu)養(yang)(yang)(yang)、培養(yang)(yang)(yang)奮(fen)斗(dou)精(jing)神、提(ti)升(sheng)綜(zong)合素質(zhi)等(deng)五(wu)個(ge)思(si)(si)政目標(biao)(biao)(biao)，挖掘與(yu)知識點(dian)和技能(neng)點(dian)相(xiang)(xiang)關的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)政元素，引導學生養(yang)(yang)(yang)成(cheng)遵守標(biao)(biao)(biao)準規范的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)素養(yang)(yang)(yang)，傳承精(jing)益(yi)求(qiu)精(jing)的(de)(de)(de)(de)工(gong)匠精(jing)神，樹立(li)家國(guo)情(qing)懷和使命擔當，踐(jian)行“厚德、精(jing)技、篤學、致用”校(xiao)訓(xun)。
2.課程內容設計。
圍(wei)繞“啟迪智慧”的(de)總目標，在重視(shi)學(xue)生對(dui)(dui)汽(qi)車結構原(yuan)理(li)認識和動手拆裝能(neng)力(li)培養的(de)基礎上，突出結構對(dui)(dui)比分析、拆裝工藝(yi)優化等(deng)，設計4個(ge)項(xiang)目18個(ge)學(xue)習(xi)任(ren)(ren)務，實施“隱(yin)性(xing)分層”，對(dui)(dui)應“必達”和“拓(tuo)(tuo)展”兩(liang)個(ge)層級(ji)專業能(neng)力(li)目標，每(mei)個(ge)學(xue)習(xi)任(ren)(ren)務均設計了基本(ben)內(nei)容(rong)和拓(tuo)(tuo)展內(nei)容(rong)的(de)兩(liang)個(ge)層次學(xue)習(xi)內(nei)容(rong)。其(qi)中，基本(ben)內(nei)容(rong)為大多數學(xue)生有能(neng)力(li)完成，確保(bao)每(mei)個(ge)學(xue)生“跟得上”；拓(tuo)(tuo)展內(nei)容(rong)具有挑戰性(xing)，屬(shu)拔高層次，保(bao)證有余力(li)的(de)學(xue)生“吃得飽”。
3.學習場景設計。
學(xue)校與(yu)北(bei)汽、大眾(zhong)等(deng)10個品牌車(che)企(qi)深度合(he)作，在(zai)校內共(gong)建了(le)(le)生(sheng)產性實(shi)訓基地(di)。在(zai)此基礎上，課(ke)程組在(zai)整(zheng)合(he)開(kai)發視頻、動畫(hua)、課(ke)件(jian)(jian)、游(you)戲、工單等(deng)資(zi)源，構(gou)建了(le)(le)“汽車(che)VR虛(xu)擬(ni)實(shi)訓”平臺，形成了(le)(le)虛(xu)實(shi)結合(he)的學(xue)習(xi)場(chang)景(jing)，提高(gao)資(zi)源、條件(jian)(jian)與(yu)內容的契合(he)度，增強(qiang)(qiang)課(ke)堂(tang)的價值性、學(xue)習(xi)性、交(jiao)互性和(he)趣味性。同時，開(kai)設“思政園地(di)”“初(chu)心論壇”“思政講座(zuo)”等(deng)專題，講好“紅色故(gu)(gu)事”“改革故(gu)(gu)事”和(he)“傳(chuan)(chuan)統(tong)故(gu)(gu)事”，尤其(qi)是傳(chuan)(chuan)播(bo)“汽車(che)故(gu)(gu)事”、宣(xuan)傳(chuan)(chuan)“汽車(che)人”，為增強(qiang)(qiang)學(xue)生(sheng)責任感(gan)、使命(ming)感(gan)和(he)家國(guo)情懷提供思政資(zi)源基礎。
（二）教學實施
1.個人自主(zhu)學(xue)習（SAL）。
學(xue)(xue)生按照學(xue)(xue)習(xi)指導書，在(zai)線自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)微課，掌握基本(ben)知(zhi)識點，并開展搶氣球、打(da)地鼠、摘蘋果、密室(shi)闖關等互(hu)動(dong)小游戲承載的(de)在(zai)線測驗(yan)。數據顯示(shi)，學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)完成率達95%，微課點擊率達到272%,86%的(de)學(xue)(xue)生重(zhong)復了(le)游戲測驗(yan)，41%的(de)學(xue)(xue)生經過(guo)多次測驗(yan)獲得了(le)滿分，學(xue)(xue)生享(xiang)受在(zai)玩中(zhong)學(xue)(xue)、玩中(zhong)測。同時，在(zai)“汽車VR虛擬(ni)實(shi)訓”平(ping)(ping)臺上，學(xue)(xue)生能隨(sui)時隨(sui)地在(zai)線開展結構拆(chai)裝訓練。數據顯示(shi)，100%的(de)學(xue)(xue)生完成了(le)全部虛擬(ni)實(shi)訓，平(ping)(ping)均(jun)出錯率低于12%，平(ping)(ping)均(jun)積(ji)分超過(guo)88分（滿分為100分）。
2.小組合(he)作學習（GDL）。
合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)強調人際交往(wang)，對于促進(jin)認知發(fa)展有(you)(you)重要價值。“汽車(che)構造”課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)劃分(fen)，實施“彈性(xing)(xing)分(fen)組(zu)(zu)(zu)(zu)”，采取異質(zhi)(zhi)與同(tong)質(zhi)(zhi)相(xiang)結合(he)(he)、固定和(he)(he)臨時相(xiang)結合(he)(he)。針對基本任務(wu)(wu)，采取相(xiang)對固定的(de)(de)(de)異質(zhi)(zhi)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，即教(jiao)師根據學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)風格和(he)(he)能(neng)力傾向等(deng)情(qing)況搭(da)配分(fen)組(zu)(zu)(zu)(zu)，使“組(zu)(zu)(zu)(zu)內異質(zhi)(zhi)、組(zu)(zu)(zu)(zu)間同(tong)質(zhi)(zhi)”，既(ji)保證組(zu)(zu)(zu)(zu)間公平性(xing)(xing)，也(ye)促進(jin)組(zu)(zu)(zu)(zu)內互(hu)幫互(hu)助，共(gong)同(tong)進(jin)步(bu)；針對拓展任務(wu)(wu)，由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)余力的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)臨時自由(you)組(zu)(zu)(zu)(zu)合(he)(he)，組(zu)(zu)(zu)(zu)建“攻(gong)關(guan)”小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)，完成高層次、挑戰性(xing)(xing)的(de)(de)(de)任務(wu)(wu)。課程實踐(jian)訓練(lian)中(zhong)，注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)思結合(he)(he)、知行統一，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)勇于探索(suo)的(de)(de)(de)創新(xin)精神、善(shan)于解(jie)(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)實踐(jian)能(neng)力。尤(you)其是新(xin)能(neng)源汽車(che)動(dong)力系(xi)統拆裝等(deng)實訓任務(wu)(wu)，邀請中(zhong)車(che)、北汽等(deng)企業專(zhuan)家講(jiang)解(jie)(jie)汽車(che)新(xin)技術的(de)(de)(de)特點和(he)(he)應用，分(fen)享新(xin)技術攻(gong)克背(bei)后的(de)(de)(de)故事(shi)，培育(yu)和(he)(he)弘(hong)揚愛崗敬業、精益(yi)求精、專(zhuan)注(zhu)專(zhuan)心、繼承創新(xin)、追求極致等(deng)工匠(jiang)精神，將“讀萬卷書”與“行萬里(li)路”相(xiang)結合(he)(he)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)扎根中(zhong)國(guo)大(da)地了解(jie)(jie)國(guo)情(qing)民情(qing)，在(zai)實踐(jian)中(zhong)增長智慧才干(gan)，在(zai)艱苦奮斗中(zhong)錘煉(lian)意志品質(zhi)(zhi)。
3.團(tuan)隊協作(zuo)學習（TCL）。
為了(le)增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的感性認知，課(ke)(ke)程團隊組(zu)織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)赴北京汽車(che)株洲(zhou)分公司(si)、中車(che)電動(dong)汽車(che)等(deng)企業(ye)(ye)開(kai)展見習(xi)，企業(ye)(ye)專家從不同的角度向(xiang)同學(xue)(xue)(xue)們講述企業(ye)(ye)發(fa)(fa)展、名人故事，以及汽車(che)新技(ji)術發(fa)(fa)展現狀與趨勢，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探(tan)索未知、追求(qiu)真理(li)、勇攀技(ji)術高(gao)峰的責(ze)任感和使命感。為充分滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的個性化(hua)需求(qiu)，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)熱(re)情，課(ke)(ke)程組(zu)組(zu)織參加“汽車(che)行業(ye)(ye)發(fa)(fa)展課(ke)(ke)題(ti)報告”“汽車(che)醫(yi)生(sheng)義診(zhen)”等(deng)活動(dong)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)后自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分析問題(ti)、解決(jue)問題(ti)的能(neng)力以及交流溝通能(neng)力，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的批判(pan)思維及將知識轉化(hua)為素養的能(neng)力。
（三(san)）教學(xue)評(ping)價
本課程(cheng)發揮學(xue)(xue)習(xi)(xi)平臺的(de)(de)(de)大數(shu)據統計分析功能(neng)，采集學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)行(xing)為(wei)數(shu)據，按(an)照“智能(neng)統計50%+作品評價(jia)30%+總結考核20%”，以可視化技術開展精(jing)準畫像（圖(tu)4），強調縱(zong)向比較，讓每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體驗自己的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)，從(cong)而杜絕了“放棄(qi)學(xue)(xue)”“刷量學(xue)(xue)”“雇(gu)人學(xue)(xue)”等現象，強化了過程(cheng)性考核和作品評價(jia)。對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)行(xing)為(wei)精(jing)準畫像，避免了“模(mo)糊分析”“一(yi)俊遮百(bai)丑”的(de)(de)(de)弊端，促使(shi)每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都形成(cheng)(cheng)良好的(de)(de)(de)個性，獲得成(cheng)(cheng)功體驗。這(zhe)一(yi)評價(jia)模(mo)式(shi)促進了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自我(wo)反饋、自我(wo)調控、自我(wo)完善、自我(wo)認識(shi)。
圖(tu)4 個人學習統(tong)計
（四(si)）教學效(xiao)果
1.學生學習(xi)目標達成。
在線測(ce)試(shi)結果(guo)表明，平均(jun)分(fen)達84.5分(fen)，接(jie)近(jin)優秀水平。拆裝方案設(she)計(ji)等任務(wu)訓練中(zhong)(zhong)，通(tong)(tong)過課前嘗(chang)試(shi)、課中(zhong)(zhong)完善，學生方案設(she)計(ji)科學合理，檢(jian)測(ce)流程通(tong)(tong)過VR驗證(zheng)(zheng)的數(shu)據(ju)統計(ji)結果(guo)顯示，技能目標(biao)達成率(lv)100%。以X證(zheng)(zheng)書考證(zheng)(zheng)題庫開展模擬考核，中(zhong)(zhong)級通(tong)(tong)過率(lv)達91%，高(gao)級通(tong)(tong)過率(lv)達38%。
2.課程思(si)政內化于心。
通過(guo)精心設計思政(zheng)目標(biao)，將勞動(dong)教育、工匠精神、職業道(dao)德(de)融入(ru)在線學(xue)習活動(dong)，喚(huan)醒(xing)學(xue)生(sheng)愛的情懷(huai)、美的心靈。據(ju)統計，抗(kang)疫期間，30名(ming)參與志愿服務的學(xue)生(sheng)中，21人(ren)（占70%）認為和本課程的思政(zheng)教育有關，其中包括協(xie)助(zhu)家人(ren)和親(qin)朋抗(kang)疫的18人(ren)，展示了當代大學(xue)生(sheng)的風采。
3.教學效果獲得好(hao)評。
本(ben)課(ke)(ke)程團隊榮登了學(xue)(xue)(xue)校(xiao)“在線(xian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)達人榜”，開(kai)展(zhan)了5次(ci)公開(kai)課(ke)(ke)，受(shou)到一致好評，起到了示范應領作用。校(xiao)內督導隨(sui)堂聽(ting)課(ke)(ke)8次(ci)，對課(ke)(ke)程建設、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)風(feng)格和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)給予(yu)了高度評價(jia)。（節選自《湖南(nan)工業(ye)職業(ye)技術學(xue)(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)(xue)報》2023年第5期(qi)）
來源：高職觀(guan)察。
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