一、高職院校專業課教師在課程思政中的多重角色
討論高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校專業(ye)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)程思(si)(si)政素(su)養，首(shou)先(xian)要解決高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校專業(ye)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)課(ke)(ke)(ke)程思(si)(si)政過程中擔(dan)當(dang)了(le)哪些(xie)角色、履行了(le)哪些(xie)職(zhi)(zhi)責、培養了(le)學生(sheng)哪些(xie)素(su)養的(de)問(wen)題。這決定了(le)對高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校專業(ye)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)程思(si)(si)政素(su)養的(de)應然要求。
《中(zhong)華人(ren)(ren)民共和國(guo)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)法》及(ji)國(guo)家有(you)關職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)、教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)(wu)建(jian)設(she)的(de)文(wen)件(jian)制度規定了(le)高(gao)職(zhi)(zhi)院校專(zhuan)業課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)職(zhi)(zhi)責角色及(ji)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)(ren)才(cai)培養要求。《中(zhong)共中(zhong)央國(guo)務院關于(yu)全面深(shen)化新(xin)時代教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)(wu)建(jian)設(she)改革(ge)的(de)意見(jian)》是新(xin)中(zhong)國(guo)成立以來黨(dang)中(zhong)央出(chu)臺的(de)第一(yi)個專(zhuan)門面向教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)(wu)建(jian)設(she)的(de)里程(cheng)碑式政(zheng)(zheng)策文(wen)件(jian)，因此本研究(jiu)將此作為(wei)政(zheng)(zheng)策文(wen)本選取起(qi)點(dian)，以“職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)”“教(jiao)(jiao)師(shi)”“課(ke)程(cheng)思政(zheng)(zheng)”等為(wei)關鍵詞，在中(zhong)央人(ren)(ren)民政(zheng)(zheng)府、教(jiao)(jiao)育(yu)部等官方網(wang)站檢索，共計梳理17個包括新(xin)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)法在內的(de)政(zheng)(zheng)策文(wen)本，文(wen)本信息如(ru)表1所示。
表1 本(ben)研究政策(ce)文本(ben)分析樣本(ben)列表
資料來源：筆者根據官(guan)方網(wang)站信息整理。
將上述(shu)政(zheng)策文本中關于職(zhi)教教師職(zhi)責(ze)角色和人才(cai)培養要求表(biao)述(shu)內容(rong)進行整理后如(ru)表(biao)2所示(shi)。
表(biao)2 職教(jiao)教(jiao)師職責角色和人(ren)才培(pei)養要求表(biao)述內容整理表(biao)
資(zi)料來源：筆者根據政策文本(ben)內容(rong)整(zheng)理。
需要指出的(de)是，文件中雖然很(hen)少(shao)直接提(ti)及高(gao)職(zhi)院校專(zhuan)業課(ke)教(jiao)師，但與職(zhi)教(jiao)教(jiao)師的(de)職(zhi)責角色具有相關性(xing)和共通性(xing)。從表2對政(zheng)策文本的(de)梳(shu)理中可(ke)見，高(gao)職(zhi)院校專(zhuan)業課(ke)教(jiao)師的(de)首要職(zhi)責是“立德(de)(de)樹人(ren)”，致(zhi)力于塑造(zao)學生正確的(de)世(shi)界(jie)觀(guan)、人(ren)生觀(guan)、價值觀(guan)，涵養學生的(de)思想政(zheng)治品德(de)(de)、職(zhi)業道德(de)(de)、勞模精神(shen)、勞動精神(shen)、工匠精神(shen)、創(chuang)新精神(shen)等，培育可(ke)持續發展的(de)高(gao)素質復(fu)合型（創(chuang)新型）技術技能人(ren)才，培養能擔當民(min)族復(fu)興(xing)大任之時代(dai)新人(ren)。
雖然目前尚未(wei)頒布(bu)中國(guo)高(gao)等職業教育(yu)階段學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)核(he)(he)心素(su)養(yang)(yang)(yang)標準(zhun)，但中國(guo)高(gao)職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作為(wei)中國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)群體(ti)的(de)組成部分，其(qi)核(he)(he)心素(su)養(yang)(yang)(yang)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)要求(qiu)與(yu)中國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)核(he)(he)心素(su)養(yang)(yang)(yang)具(ju)有內(nei)在一(yi)(yi)致性。參照(zhao)2016年發(fa)布(bu)的(de)《中國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)核(he)(he)心素(su)養(yang)(yang)(yang)》中提出的(de)以全面(mian)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)為(wei)核(he)(he)心，包括(kuo)文(wen)化基礎、自主發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)、社會參與(yu)三個維度，人(ren)(ren)文(wen)底蘊、科學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神、學(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)習、健康生(sheng)(sheng)活、責(ze)(ze)任擔當、實踐創新六大素(su)養(yang)(yang)(yang)和細化為(wei)國(guo)家認同等十八個基本要點(dian)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)核(he)(he)心素(su)養(yang)(yang)(yang)要求(qiu)，結合(he)(he)前述(shu)高(gao)職院校(xiao)(xiao)專業課(ke)教師職責(ze)(ze)要求(qiu)，高(gao)職院校(xiao)(xiao)專業課(ke)教師在教育(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中至少應(ying)著(zhu)(zhu)眼(yan)(yan)于(yu)(yu)四個方(fang)面(mian)：一(yi)(yi)是著(zhu)(zhu)眼(yan)(yan)于(yu)(yu)培養(yang)(yang)(yang)立志(zhi)于(yu)(yu)技(ji)(ji)能(neng)報國(guo)、技(ji)(ji)能(neng)強(qiang)國(guo)的(de)時代(dai)新人(ren)(ren)，二是著(zhu)(zhu)眼(yan)(yan)于(yu)(yu)培育(yu)推動(dong)經(jing)濟(ji)社會持續發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)和提高(gao)國(guo)家競(jing)爭力(li)所需要的(de)高(gao)素(su)質技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)人(ren)(ren)才，三是著(zhu)(zhu)眼(yan)(yan)于(yu)(yu)涵育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)未(wei)來職業發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)所需要的(de)職業綜合(he)(he)素(su)質和行動(dong)能(neng)力(li)，四是著(zhu)(zhu)眼(yan)(yan)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作為(wei)獨立個體(ti)的(de)終身發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)和全面(mian)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。
在這一邏輯(ji)前(qian)提下，本研究對高職院(yuan)校專業課教(jiao)師在課程思政中(zhong)的角色擔當(dang)進(jin)行分析，初步勾(gou)勒出四種角色（見表3）。
表3 高(gao)職院校專業課教師(shi)課程思政素養(yang)構成要素
一是技(ji)(ji)能(neng)(neng)價(jia)值點亮者。高職(zhi)學(xue)生(sheng)大(da)多擅長(chang)(chang)動手(shou)操作，而文化(hua)基礎課相對(dui)(dui)較弱，長(chang)(chang)期(qi)以來缺乏自信，對(dui)(dui)技(ji)(ji)能(neng)(neng)價(jia)值的(de)認(ren)知感低，導致人生(sheng)目標模糊。高職(zhi)院校專(zhuan)業(ye)課教師要(yao)通過(guo)潤物無(wu)聲(sheng)地(di)浸潤，融(rong)知識(shi)教育(yu)與(yu)(yu)(yu)價(jia)值引領(ling)、技(ji)(ji)能(neng)(neng)習得與(yu)(yu)(yu)品格(ge)錘煉、專(zhuan)業(ye)素(su)養提升(sheng)與(yu)(yu)(yu)通識(shi)修養培育(yu)于一體，發揮(hui)專(zhuan)業(ye)教育(yu)“知識(shi)生(sheng)產（技(ji)(ji)能(neng)(neng)傳承）—化(hua)育(yu)人性—服務社(she)會”的(de)三位(wei)一體職(zhi)能(neng)(neng)，幫助高職(zhi)學(xue)生(sheng)完成對(dui)(dui)技(ji)(ji)能(neng)(neng)價(jia)值的(de)建構，增強(qiang)技(ji)(ji)能(neng)(neng)報國的(de)責任感、使命感和自豪感。
二是課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)創新(xin)(xin)者。高職(zhi)院校(xiao)專(zhuan)業(ye)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)根據高職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)的認知(zhi)(zhi)(zhi)特(te)點(dian)與規律，將(jiang)專(zhuan)業(ye)課(ke)程知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)創造性(xing)地轉(zhuan)化(hua)為高職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)理解的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，向學(xue)(xue)生(sheng)“藝(yi)術化(hua)”地呈現潛藏于專(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)體系中(zhong)的思想(xiang)、思維(wei)和價值意蘊，推進專(zhuan)業(ye)課(ke)程學(xue)(xue)習從“知(zhi)(zhi)(zhi)其(qi)(qi)然(ran)(ran)”（知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)、技(ji)能(neng)是什么(me)）“知(zhi)(zhi)(zhi)其(qi)(qi)所以(yi)然(ran)(ran)”（知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)、技(ji)能(neng)是怎(zen)樣(yang)產生(sheng)），到“知(zhi)(zhi)(zhi)其(qi)(qi)必然(ran)(ran)和當(dang)然(ran)(ran)”（如何正確(que)運用(yong)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)、技(ji)能(neng)）的深化(hua)，并實時跟蹤(zong)產業(ye)發展趨(qu)勢，將(jiang)新(xin)(xin)技(ji)術、新(xin)(xin)工藝(yi)、新(xin)(xin)規范納入(ru)專(zhuan)業(ye)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，突破專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與產業(ye)生(sheng)產界限(xian)，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。
三是(shi)職(zhi)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)引領者。以數字技術(shu)為核心的(de)第(di)四次工業(ye)(ye)革命將引領未來的(de)科技變革，并直接導致經(jing)濟(ji)形(xing)態(tai)的(de)變化，這必然對技術(shu)技能(neng)(neng)(neng)人才(cai)提出新(xin)的(de)要(yao)求(qiu)。高職(zhi)院校(xiao)專(zhuan)業(ye)(ye)課教師要(yao)以敏(min)銳(rui)的(de)變革感知力(li)(li)及時更新(xin)知識(shi)(shi)結構，持續(xu)精(jing)(jing)進專(zhuan)業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，以自身的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)成(cheng)長(chang)引領學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)之路，在知識(shi)(shi)傳(chuan)(chuan)授、技能(neng)(neng)(neng)傳(chuan)(chuan)承的(de)同時，注重涵育學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)工匠精(jing)(jing)神(shen)、勞模精(jing)(jing)神(shen)，重視培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思考力(li)(li)、判斷力(li)(li)、思辨力(li)(li)、創新(xin)力(li)(li)和樂觀(guan)進取的(de)人生(sheng)(sheng)態(tai)度，從而為高職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個體的(de)全面發(fa)展(zhan)和未來職(zhi)業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)精(jing)(jing)進提供(gong)素養與(yu)品質支撐。
四(si)是高(gao)(gao)尚品(pin)格示范者。“想把學生培(pei)養成(cheng)什么樣的(de)人(ren)，自(zi)己(ji)首先(xian)就應該成(cheng)為什么樣的(de)人(ren)。”高(gao)(gao)職教(jiao)育要致力培(pei)養出擔當起民族復興大(da)任的(de)“大(da)國工匠”，高(gao)(gao)職院校專業(ye)(ye)課教(jiao)師自(zi)身首先(xian)要厚植家國情懷和政治底蘊，彰顯求真務(wu)實的(de)科學精神和敬(jing)業(ye)(ye)奉獻的(de)職業(ye)(ye)操(cao)守，以(yi)高(gao)(gao)度(du)的(de)育人(ren)自(zi)覺和強烈的(de)人(ren)格魅力，示范引導高(gao)(gao)職學生自(zi)覺踐行“四(si)個(ge)正確認識(shi)”，磨礪匠技、淬煉匠心、鑄(zhu)造匠魂。
二、高職(zhi)院(yuan)校(xiao)專(zhuan)業課教師課程(cheng)思(si)政素養的構(gou)成(cheng)要素
高職(zhi)院校專業課教師(shi)(shi)在課程(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)過(guo)程(cheng)中所呈現(xian)的(de)四種角(jiao)色，對(dui)其課程(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)素(su)養提出(chu)了特定要求(qiu)(qiu)。本研究試圖通過(guo)這(zhe)四種角(jiao)色所蘊(yun)含(han)的(de)對(dui)課程(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)素(su)養的(de)應(ying)然要求(qiu)(qiu)進行(xing)演繹(yi)推(tui)理，從而推(tui)演出(chu)高職(zhi)院校專業課教師(shi)(shi)課程(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)素(su)養的(de)構成要素(su)。
個體素(su)(su)質(zhi)結(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)理論認為，個體素(su)(su)質(zhi)結(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)主要(yao)(yao)由知(zhi)識結(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)、能力結(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)和(he)非(fei)認知(zhi)因(yin)素(su)(su)三(san)大(da)要(yao)(yao)素(su)(su)構(gou)(gou)成(cheng)(cheng)，是三(san)大(da)要(yao)(yao)素(su)(su)間相(xiang)互作用(yong)、和(he)諧發展的(de)一種綜合(he)心(xin)(xin)理結(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)，其中非(fei)認知(zhi)因(yin)素(su)(su)主要(yao)(yao)包括動機、情感、信(xin)念、價值觀(guan)等(deng)，具有(you)動力性功能。借(jie)鑒(jian)這一理論框(kuang)架，將高職院校(xiao)專業課(ke)(ke)教師(shi)在課(ke)(ke)程(cheng)思政中的(de)四(si)種角色所需素(su)(su)養(yang)置(zhi)于知(zhi)識、能力、非(fei)認知(zhi)因(yin)素(su)(su)三(san)個維度進行審(shen)視，綜合(he)前(qian)人研究(jiu)成(cheng)(cheng)果(guo)和(he)課(ke)(ke)程(cheng)思政特點，梳(shu)理提取知(zhi)識、能力及非(fei)認知(zhi)因(yin)素(su)(su)中的(de)核心(xin)(xin)素(su)(su)養(yang)要(yao)(yao)素(su)(su)，形成(cheng)(cheng)高職院校(xiao)專業課(ke)(ke)教師(shi)課(ke)(ke)程(cheng)思政素(su)(su)養(yang)構(gou)(gou)成(cheng)(cheng)要(yao)(yao)素(su)(su)表(biao)（見(jian)表(biao)3）。
從知識(shi)(shi)維度看，因思想(xiang)政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)有其(qi)特定的要(yao)求(qiu)、規范和(he)話語體系，掌握思想(xiang)政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)知識(shi)(shi)，熟(shu)悉(xi)基本規范和(he)要(yao)求(qiu)，是高職院校專(zhuan)業課(ke)教(jiao)(jiao)師開(kai)展課(ke)程思政(zheng)的前提，學科知識(shi)(shi)、專(zhuan)業理論(lun)知識(shi)(shi)、教(jiao)(jiao)學法知識(shi)(shi)等只有與思想(xiang)政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)知識(shi)(shi)融會貫(guan)通才(cai)能(neng)更(geng)好地(di)發揮知識(shi)(shi)儲備在課(ke)程思政(zheng)中的工具性作用。
從(cong)能(neng)力維度看，高(gao)職院校專業課教(jiao)師要(yao)引導高(gao)職學(xue)(xue)生(sheng)完成技(ji)(ji)能(neng)價值的(de)建(jian)構，首先要(yao)對高(gao)職學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習認知、行為習慣(guan)、心理(li)(li)特征、思(si)想動(dong)態等進行深入(ru)全面(mian)地研究，從(cong)而在(zai)(zai)與學(xue)(xue)生(sheng)的(de)共情中實現(xian)價值觀的(de)浸潤與引領(ling)。在(zai)(zai)課程教(jiao)學(xue)(xue)中要(yao)重視(shi)思(si)政元(yuan)素的(de)挖掘與融入(ru)，創造(zao)(zao)性地重構課程結(jie)構，創新(xin)教(jiao)學(xue)(xue)方法和評價方式，靈活運用數字技(ji)(ji)術，以(yi)情景互動(dong)等多種方式營造(zao)(zao)課程思(si)政的(de)氛圍，推動(dong)顯(xian)性教(jiao)育與隱(yin)性教(jiao)育的(de)融通。高(gao)職院校專業課教(jiao)師要(yao)引領(ling)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)職業發(fa)展(zhan)，自身必(bi)須成為終身學(xue)(xue)習者(zhe)、實踐反思(si)者(zhe)、專業成長者(zhe)，還要(yao)具備敏銳的(de)產業變革(ge)感知能(neng)力，有意識地教(jiao)會學(xue)(xue)生(sheng)把握知識、技(ji)(ji)術演(yan)變的(de)基礎過程，遵(zun)循技(ji)(ji)術倫理(li)(li)，并以(yi)開放進取的(de)心態，在(zai)(zai)師生(sheng)的(de)互動(dong)中形(xing)塑面(mian)向(xiang)未來的(de)成長者(zhe)。
從非(fei)認(ren)知因素維(wei)度(du)看，高(gao)職院校專業(ye)(ye)課教(jiao)(jiao)師的技能(neng)成才(cai)育人(ren)信念(nian)和(he)課程思(si)政理念(nian)認(ren)同(tong)、主體意識(shi)、教(jiao)(jiao)學思(si)維(wei)、實(shi)踐態度(du)等是能(neng)否有效實(shi)施(shi)課程思(si)政的關鍵(jian)情(qing)志要素。作(zuo)為(wei)學生價值(zhi)觀的引路(lu)人(ren)和(he)高(gao)尚品格的示(shi)范(fan)者，高(gao)職院校專業(ye)(ye)課教(jiao)(jiao)師的政治素養、家國情(qing)懷(huai)、師德(de)自覺、職業(ye)(ye)認(ren)同(tong)、人(ren)文底蘊、科學精神、工作(zuo)熱情(qing)等，會熔鑄成強烈的人(ren)格魅力影響和(he)感染學生，起到身教(jiao)(jiao)重于言傳的作(zuo)用。
為進(jin)一步提(ti)煉出素(su)(su)(su)養構成的核心概念，對高職院校(xiao)(xiao)專(zhuan)業課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師在課(ke)(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)中(zhong)四種角(jiao)色的素(su)(su)(su)養構成要素(su)(su)(su)進(jin)行反復比對分(fen)析(xi)，最終提(ti)取出綜合育人(ren)素(su)(su)(su)養、德技融(rong)合素(su)(su)(su)養、專(zhuan)業教(jiao)(jiao)學素(su)(su)(su)養、共同(tong)成長素(su)(su)(su)養、政(zheng)(zheng)治(zhi)素(su)(su)(su)養與(yu)人(ren)格修(xiu)養等五大素(su)(su)(su)養，從而基本完成高職院校(xiao)(xiao)專(zhuan)業課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師課(ke)(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)素(su)(su)(su)養的建構。（節選自《職教(jiao)(jiao)論(lun)壇(tan)》2023年(nian)第10期(qi)）
來源(yuan)：高職(zhi)觀察。
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