一、過程誤區：重申報、輕培育
國家級教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)獎(jiang)申(shen)報(bao)是(shi)一(yi)個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)的(de)(de)培(pei)(pei)育(yu)過(guo)(guo)程(cheng)，而部分(fen)職(zhi)業(ye)院校卻把它當(dang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)短(duan)期任務，以(yi)拼湊的(de)(de)、突擊的(de)(de)短(duan)期行為來應對。這是(shi)一(yi)個完(wan)(wan)全(quan)背離教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)獎(jiang)申(shen)報(bao)初(chu)衷(zhong)的(de)(de)嚴重誤區。從重視程(cheng)度看，各校普(pu)遍重視成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)獎(jiang)申(shen)報(bao)，總是(shi)動員(yuan)各教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)院系盡(jin)可(ke)能(neng)多(duo)地提(ti)交(jiao)申(shen)報(bao)項目(mu)，以(yi)便(bian)(bian)“普(pu)遍撒網、重點捉魚”。從申(shen)報(bao)時間(jian)點看，2022年(nian)國家級教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)獎(jiang)申(shen)報(bao)通(tong)知于當(dang)年(nian)9月(yue)15日發(fa)出，10月(yue)25日申(shen)報(bao)截止，一(yi)共40天，而許多(duo)職(zhi)業(ye)院校就靠這40天突擊整理(li)(li)(li)申(shen)報(bao)材料（當(dang)然(ran)這中間(jian)因實際情況出現了許多(duo)變(bian)數），根本沒有(you)自覺的(de)(de)、有(you)意識的(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)培(pei)(pei)育(yu)過(guo)(guo)程(cheng)。退一(yi)步說(shuo)，即便(bian)(bian)提(ti)前一(yi)年(nian)半載(zai)開始準備工作，主體材料也許可(ke)以(yi)做得(de)更加完(wan)(wan)善，但整理(li)(li)(li)支撐(cheng)材料時依然(ran)會感(gan)到(dao)缺這少那，欠(qian)賬嚴重。因為這些院校沒有(you)經過(guo)(guo)系統、自覺的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)培(pei)(pei)育(yu)過(guo)(guo)程(cheng)，完(wan)(wan)全(quan)是(shi)臨時找(zhao)補(bu)、拼湊材料，當(dang)然(ran)會感(gan)到(dao)捉襟見肘、左右為難(nan)。國家級教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)獎(jiang)申(shen)報(bao)之(zhi)所以(yi)設(she)定(ding)四(si)年(nian)一(yi)輪的(de)(de)周(zhou)期，就是(shi)為了給職(zhi)業(ye)院校充裕的(de)(de)培(pei)(pei)育(yu)時間(jian)。量(liang)變(bian)質(zhi)變(bian)規律會使我們突破量(liang)變(bian)的(de)(de)漸(jian)進，迎來期待的(de)(de)質(zhi)變(bian)；否(fou)(fou)定(ding)之(zhi)否(fou)(fou)定(ding)理(li)(li)(li)論(lun)啟(qi)迪我們，只(zhi)有(you)歷經否(fou)(fou)定(ding)之(zhi)否(fou)(fou)定(ding)的(de)(de)蛻變(bian)周(zhou)期，才(cai)能(neng)擁抱完(wan)(wan)美蝶(die)變(bian)。而那些“臨時抱佛(fo)腳”的(de)(de)申(shen)報(bao)者抱著(zhu)“撞大運”的(de)(de)賭(du)徒心(xin)理(li)(li)(li)，采(cai)取(qu)的(de)(de)是(shi)機會主義行為，因此(ci)很難(nan)取(qu)得(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功。
二、材料誤區：重經驗、輕理論
經(jing)(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)是“經(jing)(jing)(jing)歷+體驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)”，是感(gan)(gan)性(xing)層面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西，它是膚淺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、個別性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)而(er)非(fei)普(pu)適性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)且(qie)經(jing)(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)加經(jing)(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)還等于(yu)經(jing)(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)。第(di)一，因為經(jing)(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)是平(ping)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集成(cheng)(cheng)，是物理(li)(li)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)累，而(er)不(bu)(bu)是化學(xue)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反應。第(di)二，經(jing)(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)異(yi)質(zhi)要素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)加入，不(bu)(bu)具(ju)(ju)備升華(hua)和(he)(he)質(zhi)變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯(ji)臺階。在職業教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現實過(guo)程中，理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)脫(tuo)嵌造成(cheng)(cheng)了大多數教師有(you)(you)(you)(you)經(jing)(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)、沒(mei)(mei)理(li)(li)論(lun)(lun)，有(you)(you)(you)(you)做(zuo)法(fa)、沒(mei)(mei)方法(fa)，理(li)(li)論(lun)(lun)貧弱、方法(fa)遮(zhe)蔽，只(zhi)有(you)(you)(you)(you)具(ju)(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)思(si)(si)維，沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)抽象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)思(si)(si)維，只(zhi)有(you)(you)(you)(you)形而(er)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐，沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)形而(er)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)考與提升，最終(zhong)導(dao)致他們只(zhi)能沉溺于(yu)經(jing)(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，在“知(zhi)其(qi)然(ran)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)層面慣性(xing)滑行(xing)。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局限(xian)使得絕(jue)大部分教學(xue)成(cheng)(cheng)果獎(jiang)申報材料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)撰述(shu)只(zhi)有(you)(you)(you)(you)經(jing)(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)堆砌、做(zuo)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)羅列、現象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鋪陳，而(er)難有(you)(you)(you)(you)“知(zhi)其(qi)所以(yi)(yi)然(ran)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)提升和(he)(he)突破。脫(tuo)離理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)和(he)(he)失卻方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做(zuo)法(fa)，二者均糾結于(yu)感(gan)(gan)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)低端，是根(gen)本沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)指導(dao)意義和(he)(he)獲獎(jiang)價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。所以(yi)(yi)教學(xue)成(cheng)(cheng)果獎(jiang)必須要有(you)(you)(you)(you)理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)加持和(he)(he)提質(zhi)，讓理(li)(li)論(lun)(lun)發揮觀照引(yin)領的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)向作(zuo)用(yong)、方法(fa)價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)位作(zuo)用(yong)、規(gui)約指導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)則作(zuo)用(yong)，才能規(gui)避重經(jing)(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)、輕理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)材料(liao)誤區，提升教學(xue)成(cheng)(cheng)果獎(jiang)申報材料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)內涵和(he)(he)質(zhi)量水平(ping)。
三、理念誤區：重疊加、輕邏輯
這里的(de)(de)(de)理念指申(shen)(shen)報(bao)主(zhu)體(ti)對(dui)于申(shen)(shen)報(bao)教學(xue)成(cheng)果(guo)獎所(suo)秉持的(de)(de)(de)觀(guan)念和(he)指導思想。比如(ru)不(bu)少申(shen)(shen)報(bao)者認為(wei)，申(shen)(shen)報(bao)的(de)(de)(de)東(dong)西(xi)越疊加(jia)越豐富、越堆(dui)壘越厚重(zhong)，導致(zhi)其(qi)(qi)申(shen)(shen)報(bao)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)任性(xing)疊加(jia)、無(wu)(wu)序(xu)堆(dui)垛而纏(chan)夾(jia)(jia)不(bu)清(qing)(qing)、混(hun)(hun)亂(luan)(luan)失序(xu)。其(qi)(qi)問(wen)題癥結在(zai)于：一是自亂(luan)(luan)陣(zhen)腳。我們也許可以(yi)梳(shu)理清(qing)(qing)楚簡單(dan)的(de)(de)(de)東(dong)西(xi)，但面對(dui)復雜的(de)(de)(de)東(dong)西(xi)時就會(hui)被其(qi)(qi)纏(chan)夾(jia)(jia)性(xing)困擾，更(geng)有(you)甚者這種混(hun)(hun)亂(luan)(luan)是自己造成(cheng)的(de)(de)(de)。二(er)是犧牲邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)。對(dui)復雜堆(dui)疊的(de)(de)(de)東(dong)西(xi)進行概念界定(ding)(ding)已然困難陡增，且在(zai)字(zi)數有(you)限(xian)的(de)(de)(de)情況(kuang)下，概念間的(de)(de)(de)關系(xi)(xi)(xi)和(he)邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)更(geng)是難以(yi)說(shuo)清(qing)(qing)道明。熵(shang)(shang)理論使(shi)用(yong)熵(shang)(shang)這個概念來度(du)(du)(du)量事物(wu)的(de)(de)(de)無(wu)(wu)序(xu)和(he)混(hun)(hun)亂(luan)(luan)程度(du)(du)(du)，分為(wei)熵(shang)(shang)增和(he)熵(shang)(shang)減兩種情況(kuang)，熵(shang)(shang)增代(dai)表無(wu)(wu)序(xu)混(hun)(hun)亂(luan)(luan)程度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)加(jia)深，熵(shang)(shang)減標志無(wu)(wu)序(xu)混(hun)(hun)亂(luan)(luan)程度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)改(gai)善。在(zai)教學(xue)成(cheng)果(guo)獎的(de)(de)(de)申(shen)(shen)報(bao)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)中(zhong)，概念去邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)性(xing)的(de)(de)(de)無(wu)(wu)序(xu)疊加(jia)意味著“熵(shang)(shang)增”。比如(ru)有(you)一申(shen)(shen)報(bao)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)提出“一體(ti)兩側五(wu)共(gong)同六服(fu)務”的(de)(de)(de)產業學(xue)院運行模式(shi)，還(huan)有(you)“一主(zhu)線雙(shuang)主(zhu)體(ti)三遞進四融合”的(de)(de)(de)專業群人才培養(yang)模式(shi)，這些概念的(de)(de)(de)界定(ding)(ding)、內在(zai)邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)、彼(bi)此關系(xi)(xi)(xi)都是一本糊(hu)涂賬。所(suo)以(yi)為(wei)了提高(gao)申(shen)(shen)報(bao)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)質量，一定(ding)(ding)要追求由(you)混(hun)(hun)亂(luan)(luan)無(wu)(wu)序(xu)走(zou)向和(he)諧有(you)序(xu)的(de)(de)(de)熵(shang)(shang)減過程，以(yi)“減熵(shang)(shang)”的(de)(de)(de)機制和(he)訴求，提高(gao)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)系(xi)(xi)(xi)統的(de)(de)(de)結構性(xing)和(he)邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)(ji)性(xing)。（節選(xuan)自《江蘇(su)高(gao)職教育》2023年(nian)第5期）
來(lai)源：高職觀察。
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