在全球范(fan)圍內，以數字革命和人(ren)工(gong)智能為代表的(de)新技(ji)(ji)術(shu)(shu)革命，已進入從積累到(dao)爆(bao)發的(de)次(ci)級階段。技(ji)(ji)術(shu)(shu)迭代對工(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)人(ren)才在規模(mo)與質量上的(de)要求急(ji)遽提升，國(guo)際工(gong)程(cheng)教育(yu)面臨前所未有的(de)挑戰。
在(zai)新(xin)工(gong)業(ye)革命浪潮下，各國(guo)都開始(shi)積極布局。德國(guo)在(zai)制造(zao)業(ye)中(zhong)引入網絡實體系統和物聯網技術，其(qi)推出的(de)“工(gong)業(ye)4.0”戰(zhan)略整體性提升了德國(guo)制造(zao)業(ye)的(de)智能化水(shui)平。
通過對德(de)國工程教育(yu)尤其是(shi)高等(deng)工程教育(yu)的(de)歷史、現(xian)狀和(he)經驗進行梳理，分析(xi)其工程教育(yu)相關政(zheng)策與改革創新實踐，可為我國探索(suo)工程教育(yu)質(zhi)量(liang)提升路徑帶來一定啟示。
01發展趨勢
應用導向，經濟適配
為適應經濟社會(hui)發展(zhan)需要(yao)，德(de)(de)國(guo)的工程(cheng)教育具有(you)顯著的應用導(dao)向性(xing)和經濟適配性(xing)。19世紀五六十年(nian)代(dai)，德(de)(de)國(guo)不斷發展(zhan)工程(cheng)教育，逐步建(jian)成當時世界上獨有(you)的全(quan)工業體系。德(de)(de)國(guo)的科技實力不斷增強(qiang)，快速發展(zhan)起來一批以技術(shu)為主(zhu)導(dao)的國(guo)際大(da)型企業，塑造了現代(dai)國(guo)際制造業的基(ji)本格局。
德國工(gong)程(cheng)教育(yu)可(ke)以(yi)(yi)(yi)歸納為(wei)(wei)四個(ge)時期(qi)，即萌芽(ya)期(qi)、初創(chuang)期(qi)、擴張期(qi)和(he)(he)調(diao)整(zheng)期(qi)。萌芽(ya)期(qi)以(yi)(yi)(yi)中世紀手工(gong)業(ye)形態下(xia)的“師徒(tu)制(zhi)(zhi)”教育(yu)為(wei)(wei)主要(yao)(yao)形式(shi)，以(yi)(yi)(yi)培(pei)(pei)養合格手藝技(ji)能人才為(wei)(wei)目標(biao)(biao)，通(tong)過行會等(deng)組織對技(ji)術(shu)(shu)方案和(he)(he)行業(ye)倫理(li)進行規定和(he)(he)傳播(bo)。初創(chuang)期(qi)以(yi)(yi)(yi)19世紀中期(qi)電氣化(hua)技(ji)術(shu)(shu)革命(ming)下(xia)的“官僚制(zhi)(zhi)”教育(yu)為(wei)(wei)主要(yao)(yao)形式(shi)，以(yi)(yi)(yi)培(pei)(pei)養技(ji)術(shu)(shu)官僚和(he)(he)技(ji)術(shu)(shu)精英為(wei)(wei)目標(biao)(biao)，通(tong)過“工(gong)業(ye)學(xue)(xue)校”和(he)(he)“工(gong)業(ye)大(da)(da)學(xue)(xue)”等(deng)機構(gou)實現(xian)工(gong)程(cheng)教育(yu)的國立(li)化(hua)和(he)(he)系統化(hua)，“工(gong)程(cheng)師”成(cheng)為(wei)(wei)正(zheng)式(shi)職(zhi)稱并(bing)得到國家承認(ren)。擴張期(qi)以(yi)(yi)(yi)20世紀六七十(shi)年代信息產(chan)業(ye)革命(ming)下(xia)的“雙(shuang)(shuang)元(yuan)(yuan)制(zhi)(zhi)”教育(yu)為(wei)(wei)主要(yao)(yao)形式(shi)，以(yi)(yi)(yi)培(pei)(pei)養企業(ye)所需的大(da)(da)批(pi)工(gong)程(cheng)應用人才為(wei)(wei)目標(biao)(biao)，推(tui)動“應用科學(xue)(xue)大(da)(da)學(xue)(xue)”等(deng)新型高(gao)校快(kuai)速發展，使(shi)得企業(ye)深度參與辦學(xue)(xue)。調(diao)整(zheng)期(qi)以(yi)(yi)(yi)本世紀初數字(zi)革命(ming)主導下(xia)的“多模態”教育(yu)為(wei)(wei)主要(yao)(yao)形式(shi)，以(yi)(yi)(yi)培(pei)(pei)養大(da)(da)機器生產(chan)流程(cheng)中的節點工(gong)程(cheng)管理(li)人才為(wei)(wei)主要(yao)(yao)目標(biao)(biao)。隨(sui)著“工(gong)業(ye)4.0”等(deng)技(ji)術(shu)(shu)發展戰略(lve)的提出，工(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)(shu)人才的資質要(yao)(yao)求(qiu)更(geng)為(wei)(wei)立(li)體(ti)和(he)(he)多元(yuan)(yuan)，“雙(shuang)(shuang)元(yuan)(yuan)制(zhi)(zhi)學(xue)(xue)院(yuan)”和(he)(he)“雙(shuang)(shuang)元(yuan)(yuan)制(zhi)(zhi)大(da)(da)學(xue)(xue)”等(deng)機構(gou)逐步(bu)由職(zhi)業(ye)教育(yu)領域(yu)轉向高(gao)等(deng)教育(yu)領域(yu)，“雙(shuang)(shuang)元(yuan)(yuan)學(xue)(xue)制(zhi)(zhi)”高(gao)等(deng)教育(yu)得到快(kuai)速發展。
02培養體系
依托協會，分流融通
依托“分流融通”的(de)教育系統(tong)，德國建立起獨特(te)的(de)工(gong)程人才(cai)培(pei)養體系。
德國工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)的實施(shi)與(yu)分流(liu)貫穿整個學(xue)(xue)習階(jie)(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)。在學(xue)(xue)前階(jie)(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)，由德國工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師協會(hui)、機械工(gong)(gong)(gong)業(ye)協會(hui)等大量技術(shu)(shu)機構開發工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)(shu)啟蒙課(ke)程(cheng)(cheng)和(he)平(ping)臺。在小學(xue)(xue)階(jie)(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)，學(xue)(xue)校(xiao)開設技術(shu)(shu)通識課(ke)程(cheng)(cheng)，根(gen)據(ju)(ju)學(xue)(xue)生(sheng)興趣和(he)特長，予以分流(liu)。在中(zhong)學(xue)(xue)第(di)(di)一(yi)階(jie)(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)，學(xue)(xue)生(sheng)進入(ru)(ru)不(bu)同類型的學(xue)(xue)校(xiao)，為學(xue)(xue)術(shu)(shu)、應用(yong)和(he)職業(ye)等不(bu)同的就業(ye)方(fang)向(xiang)(xiang)做準(zhun)備(bei)。在中(zhong)學(xue)(xue)第(di)(di)二階(jie)(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)，部分學(xue)(xue)生(sheng)進入(ru)(ru)職業(ye)型學(xue)(xue)校(xiao)接受(shou)職業(ye)教(jiao)育(yu)。在高(gao)等教(jiao)育(yu)階(jie)(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)，根(gen)據(ju)(ju)分流(liu)結果，不(bu)同學(xue)(xue)生(sheng)進入(ru)(ru)不(bu)同類型的大學(xue)(xue)，接受(shou)應用(yong)導(dao)向(xiang)(xiang)和(he)學(xue)(xue)術(shu)(shu)導(dao)向(xiang)(xiang)的高(gao)等教(jiao)育(yu)。在繼續(xu)教(jiao)育(yu)階(jie)(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)，工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)人才接受(shou)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)(shu)前沿方(fang)面的培訓。以上不(bu)同類型的學(xue)(xue)校(xiao)機構之間均(jun)具(ju)有相應的融通路(lu)徑。
德國(guo)工程教育培養出來的(de)(de)人才類型主要分為(wei)四種(zhong)(zhong)：第(di)一(yi)種(zhong)(zhong)，是以(yi)一(yi)線產業工人為(wei)代表的(de)(de)職業院校畢業生(sheng)；第(di)二種(zhong)(zhong)，是以(yi)工程技術(shu)處理人才為(wei)代表的(de)(de)應用科學大(da)學（含(han)雙元(yuan)制(zhi)高(gao)校）畢業生(sheng)；第(di)三種(zhong)(zhong)，是以(yi)工程技術(shu)研(yan)發人員為(wei)代表的(de)(de)工業大(da)學畢業生(sheng)；第(di)四種(zhong)(zhong)，是以(yi)工程學術(shu)研(yan)究人才為(wei)代表的(de)(de)綜合大(da)學畢業生(sheng)。
截(jie)至目前，德(de)國(guo)共有8500多所(suo)(suo)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)類學校(xiao)(xiao)(xiao)（含非全日制(zhi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)學校(xiao)(xiao)(xiao)），在校(xiao)(xiao)(xiao)生245萬人(ren)（其(qi)中(zhong)非全日制(zhi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)學校(xiao)(xiao)(xiao)學生141萬人(ren)）；應用科學大(da)學（含雙元(yuan)(yuan)制(zhi)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)）約(yue)220所(suo)(suo)，在校(xiao)(xiao)(xiao)生約(yue)112萬人(ren)（其(qi)中(zhong)雙元(yuan)(yuan)制(zhi)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)約(yue)10萬人(ren)）；工(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)大(da)學9所(suo)(suo)，在校(xiao)(xiao)(xiao)生約(yue)31萬人(ren)。這些學校(xiao)(xiao)(xiao)和畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生構成(cheng)了德(de)國(guo)工(gong)(gong)程人(ren)才(cai)培養的基本面。在德(de)國(guo)8000多萬總人(ren)口中(zhong)，產業(ye)(ye)(ye)就業(ye)(ye)(ye)人(ren)口超過570萬，其(qi)中(zhong)包括400多萬的產業(ye)(ye)(ye)工(gong)(gong)人(ren)和技術人(ren)才(cai)，擁(yong)有“工(gong)(gong)程師”資(zi)質的人(ren)口超過140萬。
03實施路徑
自上而下，價值驅動
德(de)國工程教育的(de)發展(zhan)沿循一套(tao)明確部署的(de)技術(shu)路(lu)線和(he)一套(tao)行之有效的(de)工程文化(hua)傳統(tong)，始終面向(xiang)德(de)國社會經濟發展(zhan)和(he)技術(shu)革新前沿。具體而言，主要有以下幾(ji)種做(zuo)法：
一是(shi)舉國(guo)體(ti)制。在工程教(jiao)育(yu)發(fa)展的(de)(de)關鍵(jian)節點，國(guo)家力量通過立法授(shou)權(quan)、體(ti)制引領、資(zi)源分配等形式發(fa)揮了(le)重要(yao)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)。為改變當時的(de)(de)落后地位，德國(guo)發(fa)動了(le)一場自上而(er)下的(de)(de)教(jiao)育(yu)改革，設(she)(she)立了(le)工業(ye)高(gao)校(xiao)，這是(shi)工業(ye)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)前身。工業(ye)高(gao)校(xiao)剛出現時，在當時的(de)(de)國(guo)家首腦授(shou)權(quan)之(zhi)下獲得(de)了(le)博士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位授(shou)予權(quan)，從(cong)根本上解決了(le)工業(ye)高(gao)校(xiao)與(yu)傳統(tong)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)間的(de)(de)地位之(zhi)爭。為了(le)推(tui)進應(ying)用(yong)(yong)(yong)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)建(jian)設(she)(she)和(he)(he)發(fa)展，聯邦(bang)德國(guo)專門修訂《高(gao)等教(jiao)育(yu)框(kuang)架法》和(he)(he)《應(ying)用(yong)(yong)(yong)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)法》，確(que)立了(le)應(ying)用(yong)(yong)(yong)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)在工程教(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)重要(yao)地位，為其快速擴張掃清了(le)障(zhang)礙。在推(tui)行雙元(yuan)制的(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，中(zhong)(zhong)央和(he)(he)地方兩(liang)級(ji)政(zheng)府設(she)(she)立專項(xiang)基金，為參與(yu)企(qi)業(ye)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)發(fa)放浮動補助，以(yi)提升項(xiang)目的(de)(de)吸引力。
二(er)是企業(ye)參(can)與(yu)。德國(guo)企業(ye)不但直接參(can)與(yu)制定工(gong)程教育培(pei)養方案和工(gong)程實踐環節，而(er)且還為高校開展應用型科研(yan)提供大(da)量資(zi)(zi)助。據統計，在(zai)應用科學大(da)學獲得的第三(san)方資(zi)(zi)金中，有(you)超過70%來自企業(ye)。此外，私立高校股(gu)東中有(you)超過95%為企業(ye)。這(zhe)些高校作為以應用為導向(xiang)的工(gong)程類院(yuan)(yuan)校，其(qi)(qi)地位受(shou)到國(guo)家(jia)認證，與(yu)公(gong)辦大(da)學相同(tong)。在(zai)雙元制模(mo)式(shi)中，企業(ye)是關鍵辦學主體。企業(ye)與(yu)各類院(yuan)(yuan)校共同(tong)構成了德國(guo)雙元制工(gong)程技(ji)術人(ren)才培(pei)養的全體系。德國(guo)共有(you)1.2萬多家(jia)企業(ye)被政府和行會授予(yu)“職業(ye)培(pei)訓企業(ye)”的資(zi)(zi)質(zhi)，其(qi)(qi)中既包(bao)含跨(kua)國(guo)巨頭，也包(bao)含大(da)量中小型企業(ye)。
三是分(fen)類培養(yang)。在(zai)德國工(gong)(gong)程人才(cai)培養(yang)的(de)體(ti)系(xi)(xi)(xi)中(zhong)，既有(you)(you)以(yi)(yi)職業(ye)(ye)為(wei)(wei)導向(xiang)、培養(yang)一(yi)線產(chan)業(ye)(ye)工(gong)(gong)人的(de)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育系(xi)(xi)(xi)統，也有(you)(you)以(yi)(yi)技(ji)術為(wei)(wei)導向(xiang)、培養(yang)工(gong)(gong)程技(ji)術人才(cai)的(de)應用型高(gao)等教(jiao)(jiao)育系(xi)(xi)(xi)統，還有(you)(you)以(yi)(yi)技(ji)術、職業(ye)(ye)銜接(jie)為(wei)(wei)導向(xiang)，培養(yang)產(chan)業(ye)(ye)工(gong)(gong)程師的(de)雙(shuang)元制高(gao)等教(jiao)(jiao)育系(xi)(xi)(xi)統。不同的(de)系(xi)(xi)(xi)統具有(you)(you)不同的(de)辦學資質體(ti)系(xi)(xi)(xi)和教(jiao)(jiao)學框架(jia)體(ti)系(xi)(xi)(xi)，互有(you)(you)所長、各有(you)(you)特色(se)。各系(xi)(xi)(xi)統之間(jian)存在(zai)一(yi)定的(de)銜接(jie)渠道，專本融通，“職”、“高(gao)”一(yi)體(ti)，培養(yang)出(chu)來(lai)的(de)人才(cai)可以(yi)(yi)勝任(ren)產(chan)業(ye)(ye)鏈中(zhong)不同的(de)人力資源需求。
四是質量(liang)保障。德(de)(de)國(guo)工程教(jiao)育有一套(tao)完備的(de)(de)(de)(de)質量(liang)保障體(ti)系，主要由高(gao)(gao)校內部評估(gu)體(ti)系和(he)外部認證(zheng)體(ti)系兩方(fang)(fang)(fang)面(mian)組成，這(zhe)也是德(de)(de)國(guo)工程教(jiao)育成功(gong)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵。內部評估(gu)意為，德(de)(de)國(guo)高(gao)(gao)校從其內部對(dui)自身人(ren)才培養的(de)(de)(de)(de)質量(liang)進(jin)行評估(gu)，評估(gu)方(fang)(fang)(fang)式依據高(gao)(gao)教(jiao)法有關(guan)規定設置。外部認證(zheng)意為，在(zai)德(de)(de)國(guo)高(gao)(gao)等教(jiao)育認證(zheng)的(de)(de)(de)(de)組織(zhi)架構下對(dui)德(de)(de)國(guo)工程教(jiao)育進(jin)行認證(zheng)。德(de)(de)國(guo)科學(xue)委員(yuan)會(hui)(hui)作為一個(ge)官方(fang)(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)術(shu)組織(zhi)機構，從總體(ti)上(shang)提出專業認證(zheng)制(zhi)(zhi)度的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)向和(he)原則，大學(xue)校長(chang)聯席(xi)會(hui)(hui)議(yi)充當了政(zheng)(zheng)(zheng)府和(he)高(gao)(gao)校之間(jian)政(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)溝通(tong)的(de)(de)(de)(de)橋梁，協(xie)調德(de)(de)國(guo)聯邦政(zheng)(zheng)(zheng)府和(he)地方(fang)(fang)(fang)政(zheng)(zheng)(zheng)府在(zai)高(gao)(gao)等教(jiao)育認證(zheng)制(zhi)(zhi)度相關(guan)政(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)上(shang)的(de)(de)(de)(de)統一。各類認證(zheng)機構作為第三方(fang)(fang)(fang)機構的(de)(de)(de)(de)介入，為認證(zheng)制(zhi)(zhi)度提供(gong)了透(tou)明、高(gao)(gao)效的(de)(de)(de)(de)組織(zhi)保障。
五是文(wen)(wen)化(hua)(hua)導向(xiang)。歷史(shi)上(shang)，德(de)(de)(de)國(guo)(guo)始終處于(yu)一個競爭激烈的(de)地緣環境(jing)中(zhong)(zhong)。因(yin)此(ci)，德(de)(de)(de)意志民族(zu)擁(yong)有自我(wo)反思的(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)基(ji)因(yin)。每(mei)當國(guo)(guo)家發展遭(zao)遇重大挫(cuo)折(zhe)，德(de)(de)(de)國(guo)(guo)人都(dou)會在文(wen)(wen)化(hua)(hua)、技(ji)術和(he)教育(yu)上(shang)尋找出(chu)路。這一文(wen)(wen)化(hua)(hua)基(ji)因(yin)幫助德(de)(de)(de)國(guo)(guo)源(yuan)(yuan)源(yuan)(yuan)不斷(duan)地獲(huo)得創新(xin)力，使德(de)(de)(de)國(guo)(guo)在工業(ye)化(hua)(hua)進程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)形成了一整套技(ji)術與(yu)機器、企業(ye)與(yu)生產方(fang)面(mian)的(de)行為(wei)規范(fan)和(he)價(jia)值認同。德(de)(de)(de)國(guo)(guo)工程(cheng)(cheng)教育(yu)的(de)發展以工業(ye)技(ji)術文(wen)(wen)化(hua)(hua)為(wei)導向(xiang)，這種特(te)征源(yuan)(yuan)于(yu)德(de)(de)(de)國(guo)(guo)哲學傳統，其遍(bian)布德(de)(de)(de)國(guo)(guo)社會治(zhi)理脈絡，背(bei)后蘊含的(de)倫理指向(xiang)和(he)觀念體系(xi)為(wei)工程(cheng)(cheng)教育(yu)的(de)發展提(ti)供了充分的(de)價(jia)值支撐，也使“德(de)(de)(de)國(guo)(guo)制造(zao)”獲(huo)得了“口碑通行證”。
04政策創新
教育下移，數字轉型
當前國際形勢復雜多變，地(di)緣沖突又(you)為各國帶來(lai)了能源與供應鏈危機。在外部因素(su)的(de)多重(zhong)作用下(xia)，德國工程教育面臨著(zhu)一系列問題(ti)和挑戰(zhan)。
以(yi)2021年為例，70%以(yi)上的(de)高校(xiao)都出現了經費(fei)緊(jin)縮問(wen)題，65%的(de)工(gong)程(cheng)(cheng)院校(xiao)在研(yan)發方面(mian)受到了不(bu)(bu)同程(cheng)(cheng)度的(de)阻滯(zhi)。德國聯邦政府多(duo)次組織(zhi)專家智庫對德國工(gong)程(cheng)(cheng)教育的(de)現狀和未來進行討論，認為德國工(gong)程(cheng)(cheng)教育在目前的(de)發展過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)存在著“跟不(bu)(bu)上”（人才培(pei)養與產(chan)業發展不(bu)(bu)匹配）、“高不(bu)(bu)成”（工(gong)程(cheng)(cheng)人才就(jiu)業垂(chui)直(zhi)替代）、“低不(bu)(bu)就(jiu)”（工(gong)程(cheng)(cheng)教育學術(shu)漂移）、“爭不(bu)(bu)過(guo)”（國際工(gong)程(cheng)(cheng)教育市場競爭）等(deng)問(wen)題。
為(wei)應對(dui)當前挑(tiao)戰，由(you)德(de)國聯(lian)邦教研部、聯(lian)邦職教所等機構(gou)牽(qian)頭，德(de)國工(gong)程(cheng)師協(xie)會組織制定了《德(de)國工(gong)程(cheng)教育(yu)(yu)政(zheng)策(ce)簡(jian)報》。政(zheng)策(ce)從三個方面進行深入推(tui)進：首先，工(gong)程(cheng)教育(yu)(yu)的(de)導向下(xia)移，錨定在普通教育(yu)(yu)階(jie)段，推(tui)行以(yi)機械、信息、科學、技術類課(ke)(ke)程(cheng)為(wei)代表的(de)“技術通識課(ke)(ke)程(cheng)”，以(yi)逐步替代目前的(de)勞動教育(yu)(yu)類課(ke)(ke)程(cheng)；其(qi)次(ci)，結合(he)數(shu)字(zi)轉型(xing)、“智慧德(de)國”和“工(gong)業4.0”戰略，探尋(xun)新產業形態下(xia)的(de)工(gong)程(cheng)人才培養口徑；最后，充分利用高等教育(yu)(yu)資源，增強繼(ji)續教育(yu)(yu)在工(gong)程(cheng)師群體中的(de)吸引力。
德國(guo)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的發(fa)展(zhan)歷(li)程(cheng)(cheng)(cheng)和經(jing)驗表(biao)明，發(fa)展(zhan)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)要(yao)(yao)筑牢基礎(chu)、文化(hua)配套(tao)，這也為我國(guo)深化(hua)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)改革帶來啟示。要(yao)(yao)秉持“立(li)(li)足當下，瞄準(zhun)未(wei)來，主動變革”的理念，在(zai)面向(xiang)產(chan)業(ye)需求(qiu)導(dao)向(xiang)、工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)認(ren)證(zheng)(zheng)體系(xi)、跨(kua)界融合(he)的工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)等方(fang)面進行積(ji)極(ji)實踐和探索。同時，要(yao)(yao)加強(qiang)國(guo)際合(he)作，健全工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)認(ren)證(zheng)(zheng)體系(xi)；鼓勵(li)企業(ye)參與工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，積(ji)極(ji)推(tui)進產(chan)學協作；推(tui)進工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)系(xi)統(tong)改革，建立(li)(li)分層多級工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)人才培養體系(xi)；引導(dao)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)下移，加強(qiang)基礎(chu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)階段工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)；建立(li)(li)健全工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師繼續教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)和培訓(xun)機制。最后，要(yao)(yao)加強(qiang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)文化(hua)建設(she)，讓工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)回歸育(yu)(yu)(yu)(yu)人本(ben)質。
來源：SEPP中歐(ou)跨國采購平臺。
版(ban)權聲明(ming)：以上(shang)圖文，貴在分享，版(ban)權歸(gui)原(yuan)(yuan)作者及原(yuan)(yuan)出處(chu)所有，如涉及版(ban)權等問題，請及時與我們聯系。
400-9201-021
服務熱線：
