職業院校產業學院發展現(xian)狀調(diao)查分(fen)析
作者：曾天山，系教(jiao)育部職業教(jiao)育發展中心副主任
為(wei)培養(yang)技術技能型(xing)人(ren)才，對接區域產(chan)業(ye)用人(ren)需求，遼寧軌道交通職業(ye)學(xue)(xue)院與(yu)(yu)沈陽(yang)東洋異型(xing)管(guan)有限(xian)(xian)公(gong)司(si)共(gong)(gong)建混合所有制(zhi)裝(zhuang)備制(zhi)造產(chan)業(ye)學(xue)(xue)院，與(yu)(yu)中德（沈陽(yang)）高端裝(zhuang)備制(zhi)造產(chan)業(ye)園(yuan)共(gong)(gong)建中德園(yuan)產(chan)業(ye)學(xue)(xue)院，與(yu)(yu)沈陽(yang)遠(yuan)大(da)智能工業(ye)集團(tuan)股份(fen)有限(xian)(xian)公(gong)司(si)共(gong)(gong)建電(dian)梯產(chan)業(ye)學(xue)(xue)院。
產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合是(shi)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)基本辦(ban)(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)模式(shi)，也是(shi)牽引(yin)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育高(gao)質量發展的(de)(de)“牛鼻子”。2017年國務院(yuan)辦(ban)(ban)(ban)(ban)公(gong)(gong)廳(ting)發布《關于(yu)深化產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合的(de)(de)若(ruo)干意(yi)見》，首次在正式(shi)文(wen)件中提(ti)(ti)出(chu)“產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)學(xue)(xue)院(yuan)”的(de)(de)概念；2020年教(jiao)(jiao)育部辦(ban)(ban)(ban)(ban)公(gong)(gong)廳(ting)、工(gong)信部辦(ban)(ban)(ban)(ban)公(gong)(gong)廳(ting)印發《現代(dai)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)學(xue)(xue)院(yuan)建(jian)設指南(nan)（試行(xing)）》；2021年中辦(ban)(ban)(ban)(ban)、國辦(ban)(ban)(ban)(ban)印發《關于(yu)推動(dong)現代(dai)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育高(gao)質量發展的(de)(de)意(yi)見》，提(ti)(ti)出(chu)推動(dong)校企(qi)(qi)共(gong)(gong)建(jian)共(gong)(gong)管(guan)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)學(xue)(xue)院(yuan)、企(qi)(qi)業(ye)學(xue)(xue)院(yuan)，延伸職(zhi)業(ye)學(xue)(xue)校辦(ban)(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)空間(jian)。各(ge)地(di)各(ge)校落實(shi)上(shang)述文(wen)件精神，幾(ji)年來(lai)涌現出(chu)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)學(xue)(xue)院(yuan)、企(qi)(qi)業(ye)學(xue)(xue)院(yuan)、混合所(suo)有(you)制(zhi)學(xue)(xue)院(yuan)等諸多(duo)新型辦(ban)(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)模式(shi)。
為(wei)摸清現狀(zhuang)，規范引(yin)(yin)導產業(ye)學院建設，使其(qi)成為(wei)引(yin)(yin)領職(zhi)業(ye)學校(xiao)深化產教融合、建設校(xiao)企命運共同體(ti)的重(zhong)要抓手，教育部職(zhi)業(ye)教育發(fa)展中心專題(ti)組日前對浙江、江蘇、山東、四(si)川、江西、湖南(nan)、遼寧、甘肅(su)、重(zhong)慶等地進行了(le)實地調(diao)(diao)查，并(bing)對39所職(zhi)業(ye)院校(xiao)、31家企業(ye)開展了(le)問卷調(diao)(diao)查。
現狀：產業學院建設成效初顯
在(zai)國家政策推動下(xia)，各地教育部(bu)門(men)、職業(ye)院(yuan)校和行業(ye)企業(ye)等(deng)多方(fang)辦學(xue)主體，近年來在(zai)推動產(chan)業(ye)學(xue)院(yuan)辦學(xue)改革方(fang)面進行了實(shi)踐(jian)探索(suo)，取得初步成效。
一是規(gui)模快速增長。多(duo)(duo)數高職院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校在(zai)2018年之后開始建(jian)(jian)立(li)產(chan)(chan)業(ye)(ye)學院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)調查(cha)的(de)(de)39所高職院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校，平均每所學校建(jian)(jian)立(li)了(le)5個產(chan)(chan)業(ye)(ye)學院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，最(zui)多(duo)(duo)的(de)(de)建(jian)(jian)立(li)了(le)18個產(chan)(chan)業(ye)(ye)學院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)；每個產(chan)(chan)業(ye)(ye)學院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)平均與(yu)(yu)(yu)8家企業(ye)(ye)合作，最(zui)多(duo)(duo)的(de)(de)有68家合作企業(ye)(ye)。參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)調查(cha)的(de)(de)一些大型企業(ye)(ye)，與(yu)(yu)(yu)全(quan)國院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校共建(jian)(jian)產(chan)(chan)業(ye)(ye)學院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)超百所，如(ru)新(xin)道科技與(yu)(yu)(yu)全(quan)國職業(ye)(ye)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校共建(jian)(jian)了(le)450個產(chan)(chan)業(ye)(ye)學院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，京(jing)東集團計劃在(zai)2023年與(yu)(yu)(yu)全(quan)國院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校共建(jian)(jian)100個京(jing)東產(chan)(chan)業(ye)(ye)學院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。
二是辦學(xue)(xue)形態多樣。產業(ye)學(xue)(xue)院辦學(xue)(xue)涉及學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)、地方政府、行業(ye)組織(zhi)等多主(zhu)體，形成了“校(xiao)(xiao)—企(qi)”“校(xiao)(xiao)—政—行—企(qi)”“校(xiao)(xiao)—行—企(qi)”“校(xiao)(xiao)—政—企(qi)”“政—院—行—企(qi)—校(xiao)(xiao)”等多種辦學(xue)(xue)形態。其中，“校(xiao)(xiao)—企(qi)”型占比(bi)(bi)最大，約2/3，其次是“校(xiao)(xiao)—政—行—企(qi)”型，占比(bi)(bi)約1/6。
三是發展模(mo)(mo)式(shi)多(duo)(duo)元。職業(ye)學校產(chan)業(ye)學院(yuan)存在多(duo)(duo)種組織架構和管(guan)(guan)理(li)(li)方式(shi)，總體看(kan)可(ke)分為三種：一(yi)是校企聯合建(jian)(jian)立(li)具有(you)獨(du)立(li)法(fa)人資(zi)格(ge)(ge)的(de)混(hun)合制（股份制）產(chan)業(ye)學院(yuan)，并成立(li)理(li)(li)事會(hui)(hui)管(guan)(guan)理(li)(li)機(ji)構；二是依托職業(ye)院(yuan)校二級學院(yuan)與龍頭企業(ye)開展人才培養(yang)合作(zuo)，建(jian)(jian)立(li)非(fei)獨(du)立(li)法(fa)人的(de)產(chan)業(ye)學院(yuan)，成立(li)理(li)(li)事會(hui)(hui)等形式(shi)的(de)實體管(guan)(guan)理(li)(li)機(ji)構；三是依托地方政府搭建(jian)(jian)的(de)實體運行(xing)的(de)產(chan)教融合平(ping)臺，成立(li)產(chan)業(ye)學院(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)委(wei)員會(hui)(hui)，多(duo)(duo)主(zhu)體協同共管(guan)(guan)。第一(yi)種具有(you)獨(du)立(li)法(fa)人資(zi)格(ge)(ge)的(de)管(guan)(guan)理(li)(li)模(mo)(mo)式(shi)偏少，僅(jin)占12.8%；后兩種不具有(you)獨(du)立(li)法(fa)人資(zi)格(ge)(ge)的(de)管(guan)(guan)理(li)(li)模(mo)(mo)式(shi)占比(bi)最多(duo)(duo)，共占87.2%。
四(si)是辦學成(cheng)效初顯。產(chan)業(ye)(ye)(ye)學院(yuan)校企(qi)合(he)作深度加強，運行機制有突破(po)；專業(ye)(ye)(ye)群(qun)能緊密(mi)對接(jie)區域(yu)產(chan)業(ye)(ye)(ye)集群(qun)、產(chan)業(ye)(ye)(ye)鏈(lian)發(fa)展(zhan)，人(ren)才培(pei)(pei)養適應(ying)性更強，就(jiu)業(ye)(ye)(ye)質量(liang)(liang)明顯提升(sheng)。辦得(de)好的(de)產(chan)業(ye)(ye)(ye)學院(yuan)在創(chuang)(chuang)新人(ren)才培(pei)(pei)養模式(shi)(shi)、提升(sheng)專業(ye)(ye)(ye)建設(she)質量(liang)(liang)、開發(fa)校企(qi)合(he)作課程、打造實(shi)習(xi)實(shi)訓基地、建設(she)高(gao)水(shui)平教師隊伍、搭建產(chan)學研服(fu)務平臺、完(wan)善管理體制機制等方(fang)面取(qu)得(de)一定(ding)突破(po)，初步顯現了運作方(fang)式(shi)(shi)企(qi)業(ye)(ye)(ye)化(hua)、管理方(fang)式(shi)(shi)現代化(hua)、育人(ren)模式(shi)(shi)多元化(hua)、產(chan)學研創(chuang)(chuang)市(shi)場化(hua)等特點。
問題：合作效能未能真正激發
產(chan)業學院建設目(mu)前(qian)存在的問題如下(xia)：
一是職業教育產業學院(yuan)建設的制度設計待完善。目前印(yin)發的《現(xian)代產業學院(yuan)建設指南(nan)（試行）》所提出的標準和(he)要求，是針對應用(yong)型高校(xiao)制定的文件，不完全適用(yong)于高等職業院(yuan)校(xiao)，更不適用(yong)于中等職業學校(xiao)。
二(er)是校(xiao)企(qi)(qi)雙方合(he)作(zuo)機(ji)制(zhi)不健全(quan)。首先組織架構(gou)(gou)不完善。多數冠名產(chan)業(ye)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)為(wei)非獨立法(fa)人(ren)二(er)級學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，其組織架構(gou)(gou)基本脫(tuo)胎或依附于學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)行政(zheng)(zheng)(zheng)管(guan)理機(ji)構(gou)(gou)，法(fa)律地(di)(di)位不明確。調(diao)查顯(xian)示，過半數產(chan)業(ye)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)（53.9%）納入二(er)級學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)管(guan)理，近兩成（18.0%）由學(xue)(xue)校(xiao)直接統(tong)籌管(guan)理，只有(you)少數（7.7%）成立了“董(dong)事會”或“理事會”等獨立機(ji)構(gou)(gou)負責(ze)管(guan)理。其次協(xie)同管(guan)理機(ji)制(zhi)不健全(quan)。公辦(ban)職(zhi)業(ye)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)“泛行政(zheng)(zheng)(zheng)化”管(guan)理體制(zhi)與(yu)企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)市場化經營方式，導致(zhi)雙方難(nan)(nan)以形成有(you)效合(he)作(zuo)與(yu)溝通(tong)，資(zi)源匹配和(he)協(xie)同困難(nan)(nan)，影響(xiang)產(chan)業(ye)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)運行效率和(he)建設成效。再(zai)其次保障(zhang)機(ji)制(zhi)缺失。政(zheng)(zheng)(zheng)策文(wen)件中的(de)(de)(de)“金融+財政(zheng)(zheng)(zheng)+土地(di)(di)+信用”等措施沒有(you)實質(zhi)性落地(di)(di)，缺乏有(you)效約(yue)束(shu)和(he)激勵(li)企(qi)(qi)業(ye)參(can)與(yu)合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)實施性政(zheng)(zheng)(zheng)策保障(zhang)。調(diao)查顯(xian)示，近半數企(qi)(qi)業(ye)或產(chan)業(ye)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)負責(ze)人(ren)認為(wei)，產(chan)業(ye)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)在政(zheng)(zheng)(zheng)策供給和(he)保障(zhang)上(shang)有(you)缺位，也(ye)缺乏科學(xue)(xue)系統(tong)的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)評價(jia)機(ji)制(zhi)和(he)風險(xian)防范(fan)機(ji)制(zhi)。
三是產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)校企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)虛多實(shi)少(shao)(shao)。產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)兼具產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)屬性和教育事業(ye)(ye)屬性，在(zai)(zai)二者融合(he)(he)的(de)(de)過程中，學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)功能定位、產(chan)(chan)(chan)(chan)權保護(hu)、雙重治理等一(yi)(yi)系列關鍵環節(jie)還未取得實(shi)質性突破，有(you)的(de)(de)缺(que)(que)乏長效合(he)(he)作(zuo)(zuo)機(ji)制，有(you)的(de)(de)沒(mei)有(you)企(qi)業(ye)(ye)真金白銀投入，有(you)的(de)(de)缺(que)(que)少(shao)(shao)真實(shi)生產(chan)(chan)(chan)(chan)項目，有(you)的(de)(de)缺(que)(que)少(shao)(shao)企(qi)業(ye)(ye)同步技術支(zhi)撐(cheng)，總體上(shang)缺(que)(que)乏實(shi)體化(hua)運作(zuo)(zuo)，缺(que)(que)少(shao)(shao)自(zi)我“造血”機(ji)能，仍然停留在(zai)(zai)學(xue)(xue)校購買企(qi)業(ye)(ye)服務的(de)(de)“內(nei)循環”階段。調查發(fa)現，多數產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)利益主(zhu)體權利尚不夠明(ming)晰(xi)，約(yue)六成產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)負責人(ren)（59.0%）、約(yue)三分之一(yi)(yi)教師（32.3%）、超四分之一(yi)(yi)的(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)企(qi)業(ye)(ye)認為產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)各方主(zhu)體責權利不清晰(xi)，尤其是在(zai)(zai)產(chan)(chan)(chan)(chan)權劃分、利益共享方面缺(que)(que)乏明(ming)確界定。
四是合(he)(he)作(zuo)效能(neng)未(wei)能(neng)真正(zheng)激發(fa)(fa)出來。許多產(chan)(chan)業學(xue)(xue)院由(you)于未(wei)建(jian)立實(shi)(shi)(shi)體化(hua)的(de)管(guan)理機(ji)(ji)構和運(yun)行機(ji)(ji)制，企業辦學(xue)(xue)主體作(zuo)用發(fa)(fa)揮不(bu)(bu)充分，產(chan)(chan)業學(xue)(xue)院改革所需的(de)人(ren)權(quan)、事權(quan)、財(cai)權(quan)保障不(bu)(bu)力，實(shi)(shi)(shi)訓條件和教(jiao)學(xue)(xue)資源投入不(bu)(bu)足，課程標準和教(jiao)材內容先進性(xing)(xing)不(bu)(bu)夠，校企共建(jian)“雙師型”教(jiao)學(xue)(xue)團隊交互不(bu)(bu)暢(chang)，對接真實(shi)(shi)(shi)項目和案(an)例的(de)工學(xue)(xue)結合(he)(he)、理實(shi)(shi)(shi)一體化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)落實(shi)(shi)(shi)有難度，產(chan)(chan)學(xue)(xue)研創(chuang)合(he)(he)作(zuo)薄弱(ruo)，人(ren)才培(pei)養模(mo)式沒有實(shi)(shi)(shi)質性(xing)(xing)突破，對產(chan)(chan)業轉型升級的(de)支撐不(bu)(bu)夠，對產(chan)(chan)業高端化(hua)發(fa)(fa)展推動力不(bu)(bu)足，沒有形成資源集聚和示范效應。
對策：明確標準精準培育
一(yi)是出臺職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)型(xing)學院(yuan)建(jian)設(she)培育(yu)政策(ce)。建(jian)議相(xiang)關部委出臺相(xiang)應(ying)政策(ce)，為職業(ye)(ye)學校(xiao)量(liang)身打造(zao)指導性建(jian)設(she)標準，完(wan)善(shan)產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)協同育(yu)人機制(zhi)(zhi)，建(jian)立信息、人才、技術與物質資源共(gong)享(xiang)機制(zhi)(zhi)。重點突出服務產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)發(fa)展，提升專業(ye)(ye)建(jian)設(she)和(he)課程(cheng)教(jiao)(jiao)學水平，建(jian)設(she)高水平“雙師型(xing)”教(jiao)(jiao)師隊伍，做優多功能實(shi)(shi)習實(shi)(shi)訓(xun)基地(di)，創新校(xiao)企共(gong)育(yu)模式，完(wan)善(shan)多主體質量(liang)評價(jia)機制(zhi)(zhi)，建(jian)設(she)一(yi)批真正意義上的產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)型(xing)學院(yuan)，打造(zao)產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)的升級版。
二是(shi)重(zhong)點培育、精(jing)準(zhun)(zhun)匹配(pei)、資源下沉。明確(que)標(biao)準(zhun)(zhun)，提高門檻，將培育對象確(que)定為已有一批產(chan)(chan)教融合標(biao)志性成果的(de)(de)高職院校(xiao)二級學院和規模以上的(de)(de)生產(chan)(chan)型企業(ye)。通過政府統籌規劃，行業(ye)牽線搭橋，精(jing)選在區域(yu)產(chan)(chan)業(ye)中(zhong)具有較大影響、在產(chan)(chan)業(ye)鏈中(zhong)居于關鍵地(di)位、有著豐富產(chan)(chan)教融合經驗(yan)與(yu)突出技術優(you)勢的(de)(de)企業(ye)，促進學校(xiao)品牌(pai)專業(ye)與(yu)區域(yu)主導產(chan)(chan)業(ye)精(jing)準(zhun)(zhun)匹配(pei)、有效(xiao)銜接(jie)。
三是推進產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學院實(shi)(shi)體(ti)化(hua)運作。破解企業(ye)(ye)(ye)(ye)參與職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育持(chi)久動(dong)(dong)力問題，推動(dong)(dong)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學院建立(li)(li)獨立(li)(li)法人(ren)實(shi)(shi)體(ti)，獨立(li)(li)承擔民(min)事責任，使(shi)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學院擁(yong)有更(geng)多辦(ban)學自主權，形成(cheng)共(gong)建共(gong)管的組織架構(gou)，能更(geng)靈活(huo)適應市場需(xu)求，更(geng)有效推進產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學院規范化(hua)、可持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)，有共(gong)同(tong)價值、互有所需(xu)，形成(cheng)利益共(gong)同(tong)體(ti)，依托真實(shi)(shi)的工(gong)作項(xiang)目，培養適應產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)的技能人(ren)才，真正實(shi)(shi)現“教(jiao)學工(gong)廠”的功(gong)能。
四是優(you)化(hua)產(chan)(chan)業(ye)學(xue)院運(yun)行(xing)機(ji)制(zhi)(zhi)。貫徹育人為本、產(chan)(chan)業(ye)為要(yao)(yao)(yao)、產(chan)(chan)教融(rong)合、創新發展的(de)(de)(de)建(jian)設原則，強(qiang)化(hua)多(duo)元(yuan)主體協同(tong)，建(jian)設科學(xue)高效、保(bao)障有(you)力(li)的(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)度體系。既要(yao)(yao)(yao)有(you)激勵(li)機(ji)制(zhi)(zhi)，也(ye)要(yao)(yao)(yao)有(you)約束(shu)機(ji)制(zhi)(zhi)，既要(yao)(yao)(yao)有(you)準入機(ji)制(zhi)(zhi)，又要(yao)(yao)(yao)有(you)退出(chu)機(ji)制(zhi)(zhi)，建(jian)立績(ji)效考核制(zhi)(zhi)度，健(jian)全利益分配機(ji)制(zhi)(zhi)，從而形成(cheng)校企(qi)實體化(hua)運(yun)作(zuo)的(de)(de)(de)深度合作(zuo)機(ji)制(zhi)(zhi)，規(gui)范產(chan)(chan)業(ye)學(xue)院辦學(xue)行(xing)為，增強(qiang)“自我造血(xue)”能力(li)，提(ti)高學(xue)校整體辦學(xue)質量(liang)和效益。
五是促進教(jiao)育鏈(lian)與產業鏈(lian)雙(shuang)向賦能。產業學(xue)院不同于以往的校企(qi)合作，重點不在于解決一(yi)校一(yi)企(qi)的合作問題，而是以點帶面(mian)，通過政府主導、行業指(zhi)導，龍頭(tou)企(qi)業與多(duo)(duo)地(di)相關職業院校共(gong)建產業學(xue)院，成(cheng)建制、成(cheng)體系、成(cheng)規模地(di)推動產教(jiao)融(rong)(rong)合，有(you)效推動產業鏈(lian)、人才鏈(lian)、教(jiao)育鏈(lian)和價(jia)值鏈(lian)深度銜接(jie)。通過雙(shuang)邊多(duo)(duo)邊教(jiao)育、技(ji)術(shu)(shu)協(xie)作，共(gong)建技(ji)術(shu)(shu)技(ji)能創新平臺，發(fa)揮產業學(xue)院人才培養(yang)、技(ji)術(shu)(shu)攻關、產品研發(fa)、成(cheng)果轉化、項目孵化等功能，提高育人質量，提升服務產業能力，破(po)解產教(jiao)“融(rong)(rong)而不合”、校企(qi)“合而不深”頑(wan)癥。
來源：《中(zhong)國教育報》。
版(ban)權聲明(ming)：以(yi)上(shang)圖文，貴在分享，版(ban)權歸原作者及原出處所(suo)有，如涉及版(ban)權等問題，請及時(shi)與(yu)我們聯系。
400-9201-021
服務熱線：
