一、基于“四育融合”，構建教材內容
1.將(jiang)專業教(jiao)育內容融入(ru)教(jiao)材(cai)
（1）教材內(nei)容要保持與專(zhuan)業教學標準及人才(cai)培養(yang)方(fang)案一致
教材是落實(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教學(xue)標(biao)準(zhun)要(yao)(yao)求(qiu)的(de)載體，對(dui)教學(xue)實(shi)施起支撐作用。專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)核(he)心課(ke)程的(de)教材內(nei)容(rong)選取要(yao)(yao)與(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教學(xue)標(biao)準(zhun)緊密對(dui)接(jie)，能(neng)夠(gou)落實(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)目(mu)標(biao)；其他類型課(ke)程的(de)教材內(nei)容(rong)要(yao)(yao)與(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)方案要(yao)(yao)求(qiu)保持一致，選取的(de)知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)、技能(neng)點(dian)(dian)要(yao)(yao)與(yu)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)方案所附的(de)課(ke)程標(biao)準(zhun)中相(xiang)關(guan)的(de)知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)和技能(neng)點(dian)(dian)完全匹配，要(yao)(yao)符合專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)就業(ye)(ye)崗位(wei)對(dui)本(ben)課(ke)程核(he)心能(neng)力培(pei)養(yang)(yang)的(de)要(yao)(yao)求(qiu)，有的(de)放(fang)矢地選取、優化教材內(nei)容(rong)，保證人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)質量。
（2）教材內容深度、廣度要體(ti)現高職(zhi)專(zhuan)業(ye)特色
教(jiao)材(cai)內容(rong)(rong)選取既(ji)要(yao)考慮中、高(gao)、本(ben)相銜接，又(you)要(yao)體現高(gao)職特色。教(jiao)材(cai)內容(rong)(rong)既(ji)不(bu)能(neng)照搬偏難、偏深(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)科教(jiao)材(cai)內容(rong)(rong)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)望(wang)而生(sheng)(sheng)畏，影(ying)響教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果，偏離教(jiao)學(xue)(xue)目標；也(ye)不(bu)能(neng)使用過(guo)于(yu)(yu)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)中職教(jiao)材(cai)，只有(you)技(ji)能(neng)而沒有(you)知識(shi)體系，使培養的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只會動手(shou)、專業基(ji)礎(chu)知識(shi)不(bu)深(shen)厚(hou)。因為(wei)，同(tong)(tong)門課程(cheng)，本(ben)科和高(gao)職、中職教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)和技(ji)能(neng)點要(yao)求不(bu)同(tong)(tong)，且表達方(fang)(fang)(fang)式也(ye)不(bu)同(tong)(tong)。例(li)如，涉(she)及水力(li)學(xue)(xue)課程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)量(liang)方(fang)(fang)(fang)程(cheng)相關內容(rong)(rong)，本(ben)科教(jiao)材(cai)通過(guo)講解動能(neng)定理(li)并(bing)借(jie)助微積分嚴密推(tui)導后得出方(fang)(fang)(fang)程(cheng)式，注重培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)抽象思維能(neng)力(li)；對于(yu)(yu)專科學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說，學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)重點是對方(fang)(fang)(fang)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解和應(ying)用，所(suo)以嚴密的(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)導過(guo)程(cheng)在(zai)(zai)教(jiao)材(cai)中不(bu)必出現，只需在(zai)(zai)高(gao)中知識(shi)基(ji)礎(chu)上進(jin)行(xing)定性分析后給(gei)出方(fang)(fang)(fang)程(cheng)式，將方(fang)(fang)(fang)程(cheng)在(zai)(zai)工程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用舉例(li)作為(wei)重點內容(rong)(rong)進(jin)行(xing)展示；對于(yu)(yu)中職學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說，教(jiao)材(cai)只需展示如何應(ying)用能(neng)量(liang)方(fang)(fang)(fang)程(cheng)進(jin)行(xing)最基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)水力(li)計(ji)算(suan)即(ji)可。
高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內(nei)(nei)(nei)容除了要(yao)把(ba)握深度、廣度外(wai)，還(huan)(huan)要(yao)注意內(nei)(nei)(nei)容的(de)動態(tai)性、普適(shi)性。編(bian)(bian)寫人員(yuan)要(yao)根據專(zhuan)業(ye)發展、社會(hui)需求(qiu)，及時把(ba)新(xin)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理論、計算(suan)方(fang)法(fa)、學(xue)(xue)科動態(tai)、標準規范、材(cai)(cai)(cai)料(liao)工(gong)藝(yi)等融入教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，做(zuo)到教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內(nei)(nei)(nei)容常編(bian)(bian)常新(xin)，滿(man)足行業(ye)、企業(ye)不斷發展的(de)需要(yao)。對于采用(yong)項目式(shi)或任務式(shi)編(bian)(bian)寫的(de)專(zhuan)業(ye)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，其教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內(nei)(nei)(nei)容的(de)選取(qu)還(huan)(huan)要(yao)注意滿(man)足不同(tong)(tong)職(zhi)業(ye)院(yuan)校、不同(tong)(tong)實訓條件下教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)使(shi)用(yong)者對同(tong)(tong)一工(gong)作領域(yu)的(de)不同(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)需求(qiu)。
2.將思政教育內容融入教材(cai)
《職(zhi)業院校(xiao)(xiao)教(jiao)材(cai)管理辦(ban)法(fa)》明(ming)確指出，職(zhi)業院校(xiao)(xiao)教(jiao)材(cai)必須體(ti)(ti)現黨(dang)和國(guo)家(jia)意志，要(yao)(yao)全面貫徹(che)黨(dang)的(de)(de)教(jiao)育方(fang)針，落(luo)實(shi)立德樹人(ren)根本任務，充(chong)分體(ti)(ti)現社(she)(she)會主(zhu)(zhu)義核(he)心(xin)價(jia)值觀，加強愛國(guo)主(zhu)(zhu)義、集體(ti)(ti)主(zhu)(zhu)義、社(she)(she)會主(zhu)(zhu)義教(jiao)育，引導學生(sheng)堅定“四個自信(xin)”，成為(wei)擔(dan)(dan)當中華民族復興大任的(de)(de)時(shi)代(dai)新人(ren)。所以，在新時(shi)代(dai)，教(jiao)材(cai)不(bu)僅是知(zhi)識表達的(de)(de)載體(ti)(ti)，更要(yao)(yao)擔(dan)(dan)負培(pei)(pei)根鑄魂(hun)的(de)(de)使命，要(yao)(yao)緊緊圍繞“培(pei)(pei)養(yang)(yang)什么樣(yang)的(de)(de)人(ren)、怎么樣(yang)培(pei)(pei)養(yang)(yang)人(ren)、為(wei)誰培(pei)(pei)養(yang)(yang)人(ren)”這一根本問(wen)題，在教(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)、呈現方(fang)式、圖例選(xuan)取等方(fang)面，潛移默化地融入(ru)道德品(pin)質(zhi)、政治覺(jue)悟、文化素(su)養(yang)(yang)、思維方(fang)法(fa)培(pei)(pei)養(yang)(yang)等內(nei)容(rong)，落(luo)實(shi)立德樹人(ren)根本任務，助(zhu)力高(gao)素(su)質(zhi)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)和人(ren)力資源儲備。
在(zai)(zai)教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標設(she)計(ji)(ji)(ji)上，要強化價值(zhi)引領，突出教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)性和目的(de)(de)(de)性。可(ke)借助教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)具體項目、工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)案例或作業習(xi)題(ti)(ti)、課(ke)(ke)(ke)后討論等內容，把社會主(zhu)義核(he)心(xin)(xin)價值(zhi)觀、中(zhong)華(hua)民族優(you)秀傳(chuan)統文化、工(gong)(gong)匠(jiang)精神(shen)和與時(shi)俱進、改革創新精神(shen)及愛(ai)崗敬(jing)業、誠實守信等思(si)(si)政元素(su)融(rong)入知(zhi)識傳(chuan)授、技能培養(yang)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，潛(qian)移默化地塑造學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)世(shi)界觀、人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)觀、價值(zhi)觀，培養(yang)德(de)技并修的(de)(de)(de)復合型人(ren)(ren)才。如，水(shui)(shui)(shui)利類專業的(de)(de)(de)水(shui)(shui)(shui)力學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，其研究對象是水(shui)(shui)(shui)流(liu)，所以教(jiao)材(cai)內容在(zai)(zai)闡述(shu)水(shui)(shui)(shui)流(liu)特性時(shi)，可(ke)有針對性地融(rong)入中(zhong)華(hua)優(you)秀水(shui)(shui)(shui)文化元素(su)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)知(zhi)識的(de)(de)(de)同時(shi)，感(gan)受水(shui)(shui)(shui)之(zhi)韻、水(shui)(shui)(shui)之(zhi)美、水(shui)(shui)(shui)之(zhi)品，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，拓(tuo)展深(shen)化課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)性；在(zai)(zai)闡述(shu)等壓面、連(lian)通器原理(li)時(shi)，可(ke)以舉世(shi)聞名的(de)(de)(de)三峽船閘為(wei)例，融(rong)入大國工(gong)(gong)匠(jiang)、能工(gong)(gong)巧匠(jiang)典型事跡等思(si)(si)政元素(su)，以培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)愛(ai)國情懷(huai)，增強水(shui)(shui)(shui)利人(ren)(ren)的(de)(de)(de)自豪感(gan)和自信心(xin)(xin)；在(zai)(zai)編寫習(xi)題(ti)(ti)時(shi)，可(ke)以結合南水(shui)(shui)(shui)北調中(zhong)線、都江堰(yan)、三峽底(di)孔泄流(liu)等情景設(she)計(ji)(ji)(ji)計(ji)(ji)(ji)算(suan)題(ti)(ti)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)提升計(ji)(ji)(ji)算(suan)技能的(de)(de)(de)同時(shi)，受到愛(ai)國主(zhu)義教(jiao)育(yu)。
3.將(jiang)勞動教育內容(rong)融入教材(cai)
為深入(ru)貫徹(che)落(luo)實《中共中央國務(wu)院關(guan)于全(quan)面加強(qiang)新時(shi)代大(da)中小學(xue)(xue)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)的意(yi)見》的精神(shen)，教(jiao)(jiao)育(yu)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)崇尚(shang)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)、尊重勞(lao)(lao)動(dong)(dong)、熱愛勞(lao)(lao)動(dong)(dong)，培(pei)養德(de)、智、體、美(mei)、勞(lao)(lao)全(quan)面發展的社(she)會主義建(jian)設者和(he)(he)接班人，除可(ke)以(yi)通過(guo)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)進行勞(lao)(lao)動(dong)(dong)育(yu)人外，還(huan)可(ke)以(yi)結合一(yi)(yi)些專業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)的特點(dian)，拓展勞(lao)(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)的廣(guang)度(du)、深度(du)。因此(ci)，可(ke)以(yi)在專業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)材(cai)編(bian)寫(xie)過(guo)程(cheng)(cheng)中，融入(ru)與專業(ye)(ye)相關(guan)的大(da)國工匠(jiang)、勞(lao)(lao)動(dong)(dong)模范典型事(shi)跡(ji)等(deng)特色資(zi)源，尤(you)其在實訓教(jiao)(jiao)材(cai)編(bian)寫(xie)過(guo)程(cheng)(cheng)中，可(ke)將勞(lao)(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)融入(ru)實踐(jian)教(jiao)(jiao)育(yu)各環(huan)節，滲入(ru)理論學(xue)(xue)習和(he)(he)實踐(jian)操(cao)作全(quan)過(guo)程(cheng)(cheng)，以(yi)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“干一(yi)(yi)行愛一(yi)(yi)行”的敬業(ye)(ye)精神(shen)和(he)(he)嚴(yan)謹細(xi)致的工作態(tai)度(du)。
例如，土(tu)工(gong)技術(shu)課程的(de)新形態教材(cai)(cai)在闡述膨(peng)脹(zhang)土(tu)特點相關內容時(shi)(shi)，可(ke)引入(ru)堅守科研(yan)生產第一線的(de)水利部先進工(gong)作者程展林(lin)同志先進事跡，他不畏艱(jian)險、敢于挑(tiao)戰，在實驗室經過(guo)(guo)5年(nian)的(de)深入(ru)探(tan)索，從根本上解決(jue)了膨(peng)脹(zhang)土(tu)治理這一世界級(ji)難題。在《土(tu)工(gong)技術(shu)試驗》教材(cai)(cai)中，把試驗設備準備、取(qu)樣、操作及(ji)現(xian)場物(wu)品整理等體力勞(lao)動(dong)環節的(de)內容融入(ru)教材(cai)(cai)，讓學生在試驗過(guo)(guo)程中培養勞(lao)動(dong)精神。同時(shi)(shi)，教師可(ke)將學生的(de)勞(lao)動(dong)表現(xian)納入(ru)考核指標體系(xi)，以激發學生的(de)勞(lao)動(dong)熱情。
4.將創新教育(yu)內容融入(ru)教材
面對全球新(xin)(xin)一(yi)輪的(de)(de)科(ke)技(ji)革命和產業變革，高職院校必須加強創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)育，培養(yang)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人才(cai)，以服務新(xin)(xin)技(ji)術(shu)、新(xin)(xin)產業、新(xin)(xin)業態的(de)(de)發(fa)(fa)展。創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)育是新(xin)(xin)時代背景(jing)下教(jiao)育發(fa)(fa)展的(de)(de)方(fang)向，其重點不僅限于(yu)操(cao)作(zuo)層(ceng)面上(shang)的(de)(de)小發(fa)(fa)明(ming)、小制(zhi)作(zuo)和學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)思(si)維的(de)(de)培養(yang)，更重要的(de)(de)是營(ying)造適宜(yi)形成創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人格(ge)(ge)的(de)(de)“土壤(rang)”和適宜(yi)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人才(cai)成長的(de)(de)良好環境。除創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)育課(ke)程(cheng)外，一(yi)些(xie)專業課(ke)程(cheng)也承載著(zhu)傳授知(zhi)識、啟(qi)發(fa)(fa)智慧、培養(yang)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人才(cai)的(de)(de)功能，在編寫(xie)專業課(ke)程(cheng)教(jiao)材時，可結合(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，融入(ru)科(ke)研創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)成果、發(fa)(fa)明(ming)專利及(ji)拓(tuo)展閱(yue)讀等資(zi)源，以培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人格(ge)(ge)、創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)思(si)維和創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)技(ji)能，提升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)素質。
例如，在(zai)(zai)《水(shui)力(li)分(fen)析與(yu)計(ji)算(suan)》教材中，可把新型生(sheng)態(tai)氣盾(dun)壩水(shui)流(liu)現象分(fen)析及水(shui)力(li)計(ji)算(suan)科(ke)(ke)研創(chuang)新成果(guo)轉化為堰流(liu)教學內(nei)容(rong)，融入傳統堰流(liu)水(shui)力(li)分(fen)析與(yu)計(ji)算(suan)章節內(nei)容(rong)中，不僅有(you)(you)利(li)于(yu)(yu)傳授知識(shi)、培養技(ji)能(neng)(neng)，而且有(you)(you)利(li)于(yu)(yu)引導學生(sheng)樹立創(chuang)新意識(shi)和人水(shui)和諧(xie)生(sheng)態(tai)理(li)念(nian)，實現創(chuang)新能(neng)(neng)力(li)、專業(ye)技(ji)能(neng)(neng)、價值塑造同向同行。再如，在(zai)(zai)闡述(shu)了用(yong)歐拉法描述(shu)水(shui)流(liu)運動的(de)內(nei)容(rong)后，可把歐拉這位科(ke)(ke)學家(jia)的(de)故事作(zuo)為拓(tuo)展閱讀(du)資料(liao)融入教材，讓(rang)學生(sheng)了解歐拉一生(sheng)在(zai)(zai)各個領域做(zuo)出的(de)巨大成就及孜孜不倦的(de)奮斗(dou)精神，這樣不但能(neng)(neng)使學生(sheng)開闊眼界，還能(neng)(neng)激(ji)發學生(sheng)的(de)創(chuang)新熱情(qing)，彌補傳統教材創(chuang)新教育內(nei)容(rong)不足(zu)的(de)缺陷(xian)。
二、職業教育教材編寫的“四維理論”
基于(yu)“四育融合”選(xuan)(xuan)(xuan)取教材內(nei)(nei)容(rong)，為培養德、智、體、美、勞(lao)高(gao)(gao)素質(zhi)技術技能人才奠定了基礎(chu)。但是，如何針(zhen)對(dui)(dui)職業教育的職業性(xing)合理安排教材內(nei)(nei)容(rong)，如何針(zhen)對(dui)(dui)其實(shi)用性(xing)合理設置(zhi)知識權重，如何針(zhen)對(dui)(dui)學情優化教材話語，如何針(zhen)對(dui)(dui)類型教育合理選(xuan)(xuan)(xuan)取教材形式，要(yao)回答(da)這(zhe)些問題都需(xu)要(yao)進行教材編寫模(mo)式研究(jiu)。高(gao)(gao)質(zhi)量教材呈現模(mo)式的選(xuan)(xuan)(xuan)擇應從(cong)以下幾個(ge)維度考慮[7]。
1.職業(ye)維度
從職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)維(wei)度考慮，教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)應能(neng)體(ti)現(xian)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)特點，呼應教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)性(xing)、實(shi)(shi)(shi)用性(xing)。根據教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內(nei)容與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)聯(lian)度，有(you)弱關(guan)、相關(guan)、任(ren)(ren)務和(he)項目等(deng)4種類(lei)(lei)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)。弱關(guan)類(lei)(lei)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，其內(nei)容呈現(xian)出與專業(ye)(ye)關(guan)聯(lian)不(bu)大的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統學科體(ti)系(xi)和(he)知(zhi)(zhi)識邏輯；相關(guan)類(lei)(lei)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，其內(nei)容仍呈現(xian)出知(zhi)(zhi)識邏輯，但知(zhi)(zhi)識與崗位(wei)任(ren)(ren)務關(guan)聯(lian)度較高(gao)，是根據職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)崗位(wei)任(ren)(ren)務精心篩(shai)選的(de)(de)(de)(de)(de)、包含職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)元素的(de)(de)(de)(de)(de)更為(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)用的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識；任(ren)(ren)務類(lei)(lei)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，其內(nei)容以任(ren)(ren)務為(wei)(wei)載體(ti)，按照(zhao)生(sheng)產崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準化任(ren)(ren)務設(she)計教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容結構，把(ba)實(shi)(shi)(shi)際工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)(ren)務轉化為(wei)(wei)學習任(ren)(ren)務；項目類(lei)(lei)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，按照(zhao)工(gong)(gong)程實(shi)(shi)(shi)際項目進(jin)行教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內(nei)容結構設(she)計，教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)框(kuang)架搭(da)設(she)對接(jie)實(shi)(shi)(shi)際生(sheng)產工(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程，崗位(wei)任(ren)(ren)務和(he)相關(guan)知(zhi)(zhi)識均(jun)融入項目實(shi)(shi)(shi)施過(guo)程中。
2.知(zhi)識(shi)維(wei)度
從知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)維(wei)度考慮，教材(cai)(cai)擬呈(cheng)現(xian)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)類(lei)型(xing)及其(qi)比重直接影響教材(cai)(cai)質量。根據職(zhi)業(ye)教育教材(cai)(cai)呈(cheng)現(xian)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)類(lei)型(xing)及其(qi)比重，有(you)以(yi)理論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)為(wei)主(zhu)(zhu)、以(yi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)為(wei)主(zhu)(zhu)、理論(lun)(lun)與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)相結合(he)和(he)以(yi)科學研究得(de)出(chu)的(de)(de)(de)(de)經驗知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)為(wei)主(zhu)(zhu)等4種類(lei)型(xing)的(de)(de)(de)(de)教材(cai)(cai)。以(yi)理論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)為(wei)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)教材(cai)(cai)，主(zhu)(zhu)要(yao)內容(rong)是(shi)(shi)理論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，注重概念和(he)原理表述的(de)(de)(de)(de)清晰性、準確性、簡練性、實(shi)(shi)(shi)用性，也(ye)包含部分從工(gong)(gong)程(cheng)案例(li)轉化來的(de)(de)(de)(de)教學案例(li)，其(qi)呈(cheng)現(xian)形式與(yu)傳統(tong)教材(cai)(cai)基本一致；以(yi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)為(wei)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)教材(cai)(cai)，主(zhu)(zhu)要(yao)內容(rong)是(shi)(shi)工(gong)(gong)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，注重表述與(yu)工(gong)(gong)作任(ren)務相關的(de)(de)(de)(de)各類(lei)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，要(yao)求編(bian)者有(you)豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)經驗和(he)相關知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)儲備；理論(lun)(lun)與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)相結合(he)的(de)(de)(de)(de)教材(cai)(cai)，既要(yao)講清楚(chu)完成工(gong)(gong)作任(ren)務需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，又要(yao)講清楚(chu)與(yu)任(ren)務相關的(de)(de)(de)(de)理論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，需(xu)要(yao)編(bian)者有(you)豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)經驗和(he)教學經驗；以(yi)科學研究得(de)出(chu)的(de)(de)(de)(de)經驗和(he)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)為(wei)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)教材(cai)(cai)，注重系(xi)統(tong)表述職(zhi)業(ye)活動(dong)中的(de)(de)(de)(de)經驗知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。
3.表述維度
從表(biao)述(shu)(shu)維度（即知(zhi)識的(de)表(biao)述(shu)(shu)方式(shi)）考慮，有陳(chen)述(shu)(shu)、互動、活動等(deng)3種類型的(de)教(jiao)材。陳(chen)述(shu)(shu)類型的(de)教(jiao)材注重(zhong)系統地敘述(shu)(shu)知(zhi)識，從教(jiao)師(shi)視(shi)角出(chu)發，按照教(jiao)師(shi)“教(jiao)”的(de)思(si)路(lu)進行設計(ji)(ji)，便于教(jiao)師(shi)單向、單純地傳授知(zhi)識，適(shi)(shi)用(yong)于傳統教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)；互動類型的(de)教(jiao)材打破了傳統教(jiao)材常用(yong)的(de)陳(chen)述(shu)(shu)性表(biao)述(shu)(shu)方式(shi)，根據課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)活動進行教(jiao)、學(xue)(xue)、練、測、評、拓（創）等(deng)互動教(jiao)學(xue)(xue)環節設計(ji)(ji)，適(shi)(shi)用(yong)于混合(he)式(shi)或翻轉式(shi)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)，體現了以學(xue)(xue)生為中心的(de)理念，便于“學(xue)(xue)”與(yu)“教(jiao)”雙(shuang)向互動，有利于調(diao)動學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)積極性；活動類型的(de)教(jiao)材是隨著(zhu)能(neng)力本位(wei)教(jiao)育思(si)想的(de)發展而產生的(de)，適(shi)(shi)用(yong)于“做中學(xue)(xue)”教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)，注重(zhong)對學(xue)(xue)生進行職(zhi)業能(neng)力培(pei)養，有利于開發學(xue)(xue)生的(de)創新思(si)維。
4.形式維(wei)度
從形(xing)(xing)式(shi)(shi)維(wei)度(du)考(kao)慮，有(you)(you)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)、融(rong)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)、活(huo)(huo)頁(ye)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)、工(gong)(gong)作手(shou)冊(ce)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)等(deng)4種類型(xing)。傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)呈現形(xing)(xing)式(shi)(shi)單一，多以文本(ben)形(xing)(xing)式(shi)(shi)闡述學(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識體(ti)系，很少出(chu)(chu)現插圖等(deng)資(zi)源(yuan)形(xing)(xing)式(shi)(shi)，版(ban)面設(she)計不活(huo)(huo)躍；融(rong)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)是傳統(tong)紙質媒(mei)體(ti)與新(xin)興數字媒(mei)體(ti)相融(rong)合的(de)(de)(de)(de)新(xin)形(xing)(xing)態教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，不同媒(mei)體(ti)優勢互補，打破了時(shi)空限制，充分展示教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內容，滿足現代信息(xi)化和(he)個性化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要，有(you)(you)利于(yu)調動(dong)(dong)高職生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)創新(xin)能力；活(huo)(huo)頁(ye)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)不但有(you)(you)“活(huo)(huo)”的(de)(de)(de)(de)裝訂形(xing)(xing)式(shi)(shi)，也有(you)(you)“活(huo)(huo)”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，一般以典型(xing)工(gong)(gong)作任務為(wei)(wei)基(ji)本(ben)組織(zhi)單位(wei)，教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)使用過程中(zhong)(zhong)(zhong)可根據需(xu)要進行二次開發，便于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內容修訂及(ji)動(dong)(dong)態調整更新(xin)，能及(ji)時(shi)反(fan)映“四新(xin)”技術（新(xin)技術、新(xin)工(gong)(gong)藝(yi)、新(xin)材(cai)(cai)(cai)料、新(xin)設(she)備(bei)）；工(gong)(gong)作手(shou)冊(ce)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)將企業(ye)工(gong)(gong)作手(shou)冊(ce)的(de)(de)(de)(de)編(bian)寫方式(shi)(shi)引入職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)建設(she)中(zhong)(zhong)(zhong)，通常以職業(ye)崗位(wei)活(huo)(huo)動(dong)(dong)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心，以典型(xing)工(gong)(gong)作任務為(wei)(wei)載(zai)體(ti)，其實質在于(yu)突出(chu)(chu)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)類型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育特征。
三、基于“四維理論”，構建職業教育高質量教材編寫模式
根據“四維理論”，有15種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)類型，但各維度因素可隨機組合(he)，構建不(bu)同的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)編(bian)寫模式(shi)。排除無(wu)意義、低質(zhi)量的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)編(bian)寫組合(he)，針(zhen)對(dui)目(mu)前高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)存在的問題(ti)(ti)，基于人(ren)(ren)才培養(yang)(yang)要求、課程(cheng)性(xing)質(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內容、學情特點(dian)及多(duo)元化(hua)生源等(deng)(deng)(deng)多(duo)因素考慮，可按照職(zhi)業(ye)(ye)性(xing)、實用性(xing)、趣味性(xing)、層次性(xing)、動態性(xing)等(deng)(deng)(deng)“五性(xing)”原則，構建高質(zhi)量的新(xin)形態教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)編(bian)寫模式(shi)。以水(shui)利水(shui)電建筑(zhu)工程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為例，為編(bian)寫能體現(xian)知識傳遞、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能培養(yang)(yang)、價值塑造和勞動創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的高質(zhi)量教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)編(bian)寫組面向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師（132人(ren)(ren)）、企業(ye)(ye)人(ren)(ren)員（160人(ren)(ren)）、在校生（252人(ren)(ren)）等(deng)(deng)(deng)不(bu)同年齡、不(bu)同單位(wei)、不(bu)同技(ji)術(shu)職(zhi)務的544位(wei)人(ren)(ren)員，針(zhen)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)編(bian)寫模式(shi)問題(ti)(ti)開展了問卷調查(cha)。結(jie)合(he)調查(cha)結(jie)果，構建出該專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育高質(zhi)量教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)編(bian)寫的6種模式(shi)，如圖1所示。
圖1 高質量教材(cai)編寫(xie)的6種模式
1.“弱關-理(li)論-互動型-融(rong)媒體”的(de)教材設(she)計模式（公共(gong)基礎課程）
公共基礎課(ke)程一般難(nan)度(du)較大(da)、偏重(zhong)理論性，抽(chou)象，且專(zhuan)業特點不明顯。高職生的基礎往往較差(cha)，因此需要借助信息(xi)技(ji)術(shu)，圍(wei)繞職業、知識、表述(shu)、形式(shi)四個(ge)維度(du)，選擇“弱關-理論-互(hu)動型-融媒體”的教材編(bian)寫(xie)模(mo)式(shi)。
在(zai)該(gai)教(jiao)材(cai)編寫模式(shi)下，教(jiao)材(cai)設計宜采(cai)用(yong)互動形(xing)式(shi)表述理(li)論知(zhi)識，理(li)論知(zhi)識與專業的相關(guan)性(xing)較弱(ruo)或不相關(guan)。為滿足內容多學(xue)(xue)(xue)科、對象(xiang)多層次及媒(mei)體形(xing)式(shi)多樣化等不同層面的要求，將AR、VR等現(xian)代信息技術與紙質教(jiao)材(cai)有(you)機結合，采(cai)用(yong)融媒(mei)體教(jiao)材(cai)形(xing)式(shi)，使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容形(xing)象(xiang)化、直觀(guan)化及個性(xing)化。高等數學(xue)(xue)(xue)、大(da)學(xue)(xue)(xue)英語、大(da)學(xue)(xue)(xue)語文等大(da)學(xue)(xue)(xue)生公共基礎課(ke)程的教(jiao)材(cai)適(shi)用(yong)此種模式(shi)。
2.“相關(guan)-理論(lun)-互動型-融(rong)媒體(ti)”的教材設(she)計模式（偏理論(lun)的專業(ye)基礎課程(cheng)）
偏理論的專業(ye)基礎課程有(you)一(yi)定難(nan)度(du)，需針對不(bu)同層次的學生，借助信(xin)息技術優勢，圍繞職業(ye)、知識、表述(shu)、形式四個維(wei)度(du)，選擇“相(xiang)關-理論-互動型-融媒(mei)體(ti)”教材編寫模式。
在該(gai)教(jiao)(jiao)材(cai)編寫(xie)模(mo)式(shi)(shi)(shi)下，教(jiao)(jiao)材(cai)設計(ji)(ji)宜(yi)采(cai)(cai)用(yong)互動形式(shi)(shi)(shi)表述與職業相(xiang)關的(de)(de)理(li)論知(zhi)識(shi)，以擺脫傳統(tong)學(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)體系的(de)(de)束縛，體現鮮(xian)明的(de)(de)職業特點。偏理(li)論的(de)(de)專業基(ji)礎課程教(jiao)(jiao)材(cai)，可采(cai)(cai)用(yong)互動型、融媒(mei)體立體化(hua)編寫(xie)形式(shi)(shi)(shi)，把抽象問題形象化(hua)、直觀(guan)化(hua)，使(shi)不同層次的(de)(de)學(xue)(xue)生通過融媒(mei)體“聽(ting)”教(jiao)(jiao)師重(zhong)復講(jiang)解(jie)，滿足趣味(wei)性及差異(yi)化(hua)學(xue)(xue)習需要。同時，教(jiao)(jiao)材(cai)中可有(you)機融入創(chuang)新教(jiao)(jiao)育相(xiang)關內容(rong)，培養學(xue)(xue)生的(de)(de)創(chuang)新意識(shi)和(he)創(chuang)新思維。工程力學(xue)(xue)、水力分析(xi)計(ji)(ji)算、水工混凝土結(jie)構等偏理(li)論的(de)(de)專業基(ji)礎課程的(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)適用(yong)此種模(mo)式(shi)(shi)(shi)。
3.“任務-理實(shi)一(yi)體-互動型-工作手(shou)冊式(shi)”的(de)教材設計(ji)模式(shi)（偏(pian)實(shi)踐的(de)專業(ye)基礎課程）
偏實(shi)踐(jian)(jian)的(de)專業基(ji)礎課程的(de)理論(lun)難度降低、實(shi)踐(jian)(jian)性增(zeng)強[8]，針對高職生(sheng)特(te)點，教(jiao)材(cai)內(nei)容要與實(shi)際工作過(guo)程的(de)崗位任務(wu)要求相關，圍(wei)繞職業、知識(shi)、表述(shu)、形(xing)式(shi)四個維度，選擇(ze)“任務(wu)-理實(shi)一體-互動型-工作手冊式(shi)”教(jiao)材(cai)編寫模式(shi)。
在該教(jiao)材編寫(xie)(xie)模式(shi)(shi)下(xia)，實(shi)際的工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)(ren)務(wu)轉化為教(jiao)學(xue)任(ren)(ren)務(wu)，教(jiao)材知識(shi)體(ti)系既有與專(zhuan)(zhuan)業相(xiang)關的理論知識(shi)，也(ye)有與任(ren)(ren)務(wu)相(xiang)關的實(shi)踐(jian)(jian)知識(shi)。教(jiao)材內容要清晰(xi)表述任(ren)(ren)務(wu)要求、完成過(guo)程(cheng)(cheng)及評價要求，教(jiao)師基于教(jiao)材引導學(xue)習者完成工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)(ren)務(wu)，實(shi)現師生互動。教(jiao)材編寫(xie)(xie)形式(shi)(shi)可選(xuan)擇工(gong)(gong)作(zuo)手(shou)冊式(shi)(shi)，如果資源(yuan)豐富，可采(cai)用融媒體(ti)工(gong)(gong)作(zuo)手(shou)冊式(shi)(shi)，同(tong)時可融入勞動教(jiao)育相(xiang)關內容。建(jian)筑(zhu)材料檢測、工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)測量、土工(gong)(gong)技術等偏實(shi)踐(jian)(jian)的專(zhuan)(zhuan)業基礎課程(cheng)(cheng)的教(jiao)材適用此種模式(shi)(shi)。
4.“任務-理實一體-互動(dong)或活動(dong)型-工(gong)作手冊(ce)式(shi)(shi)”的教材設計(ji)模式(shi)(shi)（專業方(fang)向課程）
專業(ye)方向(xiang)課(ke)(ke)程與專業(ye)基礎(chu)課(ke)(ke)程相比(bi)，難度降低、實踐性(xing)(xing)增強(qiang)，課(ke)(ke)程內(nei)容(rong)與實際(ji)工作過程的(de)崗(gang)位任務相關(guan)性(xing)(xing)較強(qiang)，圍繞職業(ye)、知識、表(biao)述(shu)、形式(shi)(shi)四個(ge)維度，選(xuan)擇(ze)“任務-理實一體-互動或活動型-工作手冊式(shi)(shi)”教材編寫模式(shi)(shi)。
在該(gai)教(jiao)(jiao)材(cai)編(bian)寫(xie)模式下，應(ying)基(ji)于(yu)實際工作(zuo)任務(wu)設計教(jiao)(jiao)材(cai)整體結構，系統表述完成任務(wu)所需要(yao)的實踐知(zhi)識及專業理論知(zhi)識。這種模式適用(yong)于(yu)注重能力本位(wei)的課程(cheng)，采(cai)用(yong)“學(xue)(xue)中做”互動或“做中學(xue)(xue)”活(huo)動的方式完成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，因(yin)此(ci)教(jiao)(jiao)材(cai)要(yao)在知(zhi)識表述的基(ji)礎上(shang)進一步進行活(huo)動設計。教(jiao)(jiao)材(cai)編(bian)寫(xie)形(xing)式可(ke)采(cai)用(yong)工作(zuo)手(shou)冊式形(xing)式，或考(kao)慮多模塊靈活(huo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)及不(bu)同層次和職業技(ji)(ji)能等級證書(shu)培訓(xun)需要(yao)，可(ke)采(cai)用(yong)基(ji)于(yu)活(huo)頁的工作(zuo)手(shou)冊式教(jiao)(jiao)材(cai)，同時可(ke)融(rong)入勞(lao)動教(jiao)(jiao)育(yu)、創(chuang)新教(jiao)(jiao)育(yu)等相關內(nei)容。水(shui)(shui)工建筑物、水(shui)(shui)利工程(cheng)施工技(ji)(ji)術、水(shui)(shui)生態修復技(ji)(ji)術、水(shui)(shui)電站等專業方向課程(cheng)的教(jiao)(jiao)材(cai)適合(he)此(ci)種模式。
5.“項目-實踐-活動型-工(gong)作手冊（活頁式）”的教材(cai)設計(ji)模式（單(dan)列實訓課程(cheng)）
單列實(shi)訓課(ke)程以實(shi)際工(gong)程項目(mu)為(wei)載體，主要采用“做中(zhong)學”的形式將某門專業(ye)課(ke)程的知(zhi)(zhi)識應(ying)(ying)用于(yu)解決實(shi)際問題，教材內容應(ying)(ying)隨(sui)著“四新(xin)”技(ji)術變化而動(dong)(dong)態更(geng)新(xin)，應(ying)(ying)突出實(shi)踐性、動(dong)(dong)態性。圍繞職(zhi)業(ye)、知(zhi)(zhi)識、表(biao)述、形式四個維度，選取“項目(mu)-實(shi)踐-活動(dong)(dong)型-工(gong)作手冊式（或活頁式）”教材編寫模式。
在該教材(cai)編寫(xie)模(mo)(mo)式(shi)下(xia)，應以實(shi)(shi)(shi)際(ji)工程項(xiang)目(mu)為(wei)教材(cai)的(de)基本(ben)內(nei)容，以“做中學”活(huo)動(dong)的(de)形式(shi)表(biao)述項(xiang)目(mu)實(shi)(shi)(shi)施過程及(ji)完成項(xiang)目(mu)所(suo)需要的(de)實(shi)(shi)(shi)踐知識。這種(zhong)模(mo)(mo)式(shi)適(shi)用于項(xiang)目(mu)類型基本(ben)確定(ding)的(de)能(neng)力本(ben)位課程，可采用活(huo)頁式(shi)的(de)工作手冊編寫(xie)形式(shi)，同時融入勞(lao)動(dong)教育相關內(nei)容。水力分析計算、水工混(hun)凝土結構等(deng)單列實(shi)(shi)(shi)訓(xun)課程的(de)教材(cai)適(shi)合此種(zhong)模(mo)(mo)式(shi)。
6.“項目-經驗(yan)-活(huo)動型-活(huo)頁式”的(de)教材設計模式（綜合實訓(xun)課程或畢業設計）
綜合實訓課程或(huo)畢(bi)業設計與單列實訓課程相比，具(ju)有很強的(de)實踐性(xing)、動(dong)態性(xing)和綜合性(xing)，需要用多門專(zhuan)業課程知(zhi)識(shi)解(jie)決專(zhuan)業中(zhong)的(de)實際問題或(huo)創新(xin)性(xing)地研究問題。圍繞職業、知(zhi)識(shi)、表述、形式四個維度(du)，選取“項目(mu)-經驗-活(huo)動(dong)型-活(huo)頁式”教材編寫模式。
在該教(jiao)材編寫(xie)模(mo)式下，教(jiao)材以不確定的(de)實際(ji)工(gong)程(cheng)(cheng)或創新(xin)(xin)項(xiang)目(mu)為(wei)載體，需要(yao)系統表述(shu)項(xiang)目(mu)實施的(de)總體要(yao)求、活動框架及(ji)所涉及(ji)的(de)經驗知識，同時融入勞動教(jiao)育和創新(xin)(xin)教(jiao)育相關內容，旨在培養學(xue)生的(de)綜(zong)合職業(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)和創新(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)，可采用(yong)基于活頁的(de)工(gong)作手(shou)冊形式。水(shui)閘設計與(yu)施工(gong)、重力(li)壩(ba)設計與(yu)施工(gong)等綜(zong)合實訓課程(cheng)(cheng)或畢業(ye)(ye)設計課程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)材適合此種(zhong)模(mo)式，但該模(mo)式教(jiao)材編寫(xie)難度較(jiao)大，使用(yong)條件受限制，多以校(xiao)本教(jiao)材的(de)形式出現。（節選自(zi)《黃河水(shui)利職業(ye)(ye)技術學(xue)院(yuan)學(xue)報(bao)》2023年第3期(qi)）
來源(yuan)：高職(zhi)觀(guan)察。
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