一、學生成長視角下“三教”改革的思辨
（一(yi)）“三教”改(gai)革(ge)原因(yin)追(zhui)問(wen)：對育人(ren)目標(biao)的(de)反(fan)思(si)
高職院校作為高素質(zhi)技術技能人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)高地，為地方產業轉型升級發展(zhan)提供(gong)人(ren)才(cai)支撐服務，而“三教(jiao)(jiao)”改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)作為實現(xian)(xian)高職教(jiao)(jiao)育高質(zhi)量發展(zhan)的(de)(de)(de)重要(yao)抓手，其提出也昭示著教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)向解決社會需(xu)求(qiu)、縮小人(ren)才(cai)供(gong)需(xu)差距的(de)(de)(de)方向努(nu)力(li)。可以說“三教(jiao)(jiao)”改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)提出不僅僅是政策的(de)(de)(de)導(dao)向和三要(yao)素所呈現(xian)(xian)出的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，其直(zhi)(zhi)接原因(yin)(yin)(yin)是人(ren)才(cai)供(gong)需(xu)匹(pi)配(pei)的(de)(de)(de)矛盾(dun)(dun)。之(zhi)(zhi)所以對“三教(jiao)(jiao)”改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)原因(yin)(yin)(yin)進行(xing)追問(wen)，是因(yin)(yin)(yin)為只有(you)厘清“三教(jiao)(jiao)”改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)原因(yin)(yin)(yin)，才(cai)能更(geng)好(hao)地理解“三教(jiao)(jiao)”改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)內涵，更(geng)好(hao)地把握(wo)“三教(jiao)(jiao)”改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)目(mu)(mu)標、更(geng)好(hao)地實施“三教(jiao)(jiao)”改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)行(xing)動。三要(yao)素所呈現(xian)(xian)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)是導(dao)致高職教(jiao)(jiao)育人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)與(yu)社會需(xu)求(qiu)之(zhi)(zhi)間(jian)供(gong)需(xu)不匹(pi)配(pei)的(de)(de)(de)直(zhi)(zhi)接原因(yin)(yin)(yin)，而人(ren)才(cai)供(gong)需(xu)矛盾(dun)(dun)反過來又是導(dao)致高職教(jiao)(jiao)育進行(xing)改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)直(zhi)(zhi)接原因(yin)(yin)(yin)。“三教(jiao)(jiao)”改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)提出就是要(yao)抓住(zhu)育人(ren)本質(zhi)，理順過程與(yu)目(mu)(mu)標的(de)(de)(de)關系，通過變革(ge)(ge)(ge)物(wu)化三要(yao)素的(de)(de)(de)評價(jia)導(dao)向，使教(jiao)(jiao)學改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)過程更(geng)好(hao)地支撐人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)目(mu)(mu)標，而這一目(mu)(mu)標與(yu)社會需(xu)求(qiu)直(zhi)(zhi)接相關。
教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)肩負著培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的(de)重任，受(shou)目前評價制度的(de)影(ying)(ying)響(xiang)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與學(xue)(xue)生發展不同(tong)頻，學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)效與教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)績效、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)職(zhi)稱等職(zhi)業成(cheng)長(chang)零相關，致使教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)無論是時間還是精(jing)力(li)，都更傾向于(yu)自身的(de)提(ti)升，而(er)教(jiao)(jiao)書育人(ren)(ren)則處(chu)于(yu)投(tou)入性(xing)不足(zu)的(de)狀(zhuang)態，直接影(ying)(ying)響(xiang)所培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的(de)質(zhi)量，突出了人(ren)(ren)才供需(xu)矛盾，這也是學(xue)(xue)生成(cheng)長(chang)視角提(ti)出的(de)重要原(yuan)因。
（二）“三(san)教”場域系統性重(zhong)構：對育人(ren)過程的反(fan)思
“三(san)(san)教(jiao)(jiao)(jiao)”改(gai)(gai)革(ge)(ge)是一(yi)項綜合性的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)(ge)，從頂層設(she)計到具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)制度的(de)(de)(de)制定再(zai)到教(jiao)(jiao)(jiao)師個體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)實踐，具(ju)有整(zheng)體(ti)性、系(xi)統(tong)(tong)性特點。鄭永進(jin)等認為“三(san)(san)教(jiao)(jiao)(jiao)”改(gai)(gai)革(ge)(ge)是一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)制度改(gai)(gai)革(ge)(ge)，要(yao)(yao)思考(kao)職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)跨界性、高職(zhi)院校所在系(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)開放性和復(fu)雜(za)性、制度與組織(zhi)的(de)(de)(de)協同(tong)性和互動性，需要(yao)(yao)打破現有的(de)(de)(de)觀(guan)念和組織(zhi)平(ping)衡(heng)，重構組織(zhi)場域的(de)(de)(de)意義和符號，強化組織(zhi)成員的(de)(de)(de)認知并(bing)推動行為實踐，系(xi)統(tong)(tong)推進(jin)組織(zhi)制度的(de)(de)(de)邏輯變(bian)遷(qian)。如果(guo)單純地以順(shun)向思維去(qu)思考(kao)“三(san)(san)教(jiao)(jiao)(jiao)”改(gai)(gai)革(ge)(ge)三(san)(san)要(yao)(yao)素(su)，無疑會(hui)忽視“三(san)(san)教(jiao)(jiao)(jiao)”改(gai)(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)性和系(xi)統(tong)(tong)性，也會(hui)忽略(lve)三(san)(san)要(yao)(yao)素(su)之間并(bing)非并(bing)列的(de)(de)(de)邏輯關系(xi)，進(jin)而(er)只是局限于對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)(jiao)法的(de)(de)(de)改(gai)(gai)革(ge)(ge)，而(er)忽略(lve)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)運作(zuo)，忽略(lve)管理部(bu)門對(dui)(dui)改(gai)(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)能動性作(zuo)為。
教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認同(tong)度(du)、對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)把(ba)握度(du)以(yi)及對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價創新(xin)性(xing)變(bian)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職業成(cheng)長(chang)中不容(rong)忽視的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵要(yao)素(su)(su)，直接影響(xiang)高(gao)(gao)素(su)(su)質(zhi)(zhi)技(ji)(ji)(ji)術技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)人才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，進(jin)(jin)而影響(xiang)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)對經濟(ji)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)升(sheng)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)應度(du)。只有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)意(yi)識(shi)(shi)到“三教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)迫切性(xing)與重要(yao)性(xing)，并認同(tong)“三教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”改(gai)革(ge)(ge)理(li)念(nian)，才會在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法變(bian)革(ge)(ge)中時(shi)刻圍繞育(yu)人目標，進(jin)(jin)行系列學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、改(gai)革(ge)(ge)與反思。具體(ti)而言，在(zai)每門(men)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)安排上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)考慮部(bu)(bu)分(fen)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)恒定性(xing)和(he)部(bu)(bu)分(fen)知識(shi)(shi)與技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可變(bian)性(xing)，恒定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)可以(yi)用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式進(jin)(jin)行固(gu)化，可變(bian)部(bu)(bu)分(fen)則適合以(yi)補充材料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式進(jin)(jin)行呈現，且可變(bian)部(bu)(bu)分(fen)必須以(yi)紙質(zhi)(zhi)材料(liao)(liao)進(jin)(jin)行固(gu)定下來(lai)，以(yi)增強其短時(shi)間內穩定性(xing)。課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)充分(fen)考慮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動性(xing)，考慮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與性(xing)，探(tan)索學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有成(cheng)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生達成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目標。正如楊順(shun)光等提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)素(su)(su)質(zhi)(zhi)技(ji)(ji)(ji)術技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)人才培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動進(jin)(jin)程(cheng)有兩方面(mian)因素(su)(su)影響(xiang)，一方面(mian)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)特征；另一方面(mian)是(shi)(shi)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，這(zhe)兩個(ge)因素(su)(su)是(shi)(shi)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)必須關(guan)注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)性(xing)問題。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)不斷補充更新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)，不斷提升(sheng)自身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、專業可持續發展(zhan)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)轉(zhuan)(zhuan)化能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。而管理(li)部(bu)(bu)門(men)則承擔著(zhu)引導(dao)、培訓(xun)與激(ji)勵(li)任(ren)務，例如制(zhi)度(du)是(shi)(shi)否(fou)能(neng)(neng)(neng)引導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)人行為與育(yu)人目標一致，是(shi)(shi)否(fou)注重培養提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)轉(zhuan)(zhuan)化能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，評價能(neng)(neng)(neng)否(fou)激(ji)勵(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)落實(shi)到育(yu)人實(shi)踐。
（三）“三教”評價(jia)改(gai)革調整(zheng)：對育人(ren)導向的反(fan)思
教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)承擔教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要主體，無論是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織還是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)革(ge)，均與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個體意(yi)識(shi)(shi)、能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、積極性(xing)(xing)密(mi)切相(xiang)關(guan)(guan)(guan)，可(ke)以(yi)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)成(cheng)功(gong)與(yu)否的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)(guan)鍵因素。目(mu)前師(shi)資管理部門對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)素質與(yu)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知存(cun)在(zai)著靜態性(xing)(xing)、弱相(xiang)關(guan)(guan)(guan)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)局(ju)限：一(yi)是(shi)簡(jian)(jian)單地將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)經歷等(deng)同于他擁有(you)與(yu)時俱進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實操能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，認(ren)為(wei)(wei)(wei)只要是(shi)企(qi)業(ye)調過來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，就(jiu)能(neng)(neng)(neng)(neng)解決校(xiao)企(qi)合作(zuo)任何問題；二(er)是(shi)僅憑相(xiang)關(guan)(guan)(guan)職業(ye)資格證(zheng)，就(jiu)一(yi)勞永逸地認(ren)定該教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)具備(bei)雙師(shi)素質，未關(guan)(guan)(guan)注(zhu)證(zheng)書的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動態性(xing)(xing)、證(zheng)書與(yu)授課內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)(guan)(guan)性(xing)(xing)、證(zheng)書與(yu)實踐技能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)(guan)(guan)性(xing)(xing)；三(san)(san)是(shi)簡(jian)(jian)單地將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)獲(huo)得知識(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)以(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)術能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)等(deng)同于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)傳授能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，之所以(yi)會(hui)出現(xian)以(yi)項目(mu)、論文、獎項、專利等(deng)學(xue)術成(cheng)果(guo)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)評價(jia)(jia)標準，而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水平、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)在(zai)考(kao)核中權重(zhong)(zhong)不高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象，一(yi)方(fang)面與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動較難(nan)量(liang)化有(you)關(guan)(guan)(guan)，另一(yi)方(fang)面也反(fan)映(ying)出管理部門簡(jian)(jian)單粗暴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理方(fang)式以(yi)及對育人過程(cheng)和目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)忽(hu)視。“三(san)(san)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)如(ru)果(guo)仍然(ran)停留在(zai)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)項目(mu)、獲(huo)獎、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材、課程(cheng)建設等(deng)顯(xian)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)量(liang)化指標來(lai)衡量(liang)其成(cheng)功(gong)與(yu)否，那么(me)仍然(ran)擺脫(tuo)不了重(zhong)(zhong)視成(cheng)果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)局(ju)限，很難(nan)將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)注(zhu)意(yi)力(li)、精力(li)轉移到(dao)以(yi)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)為(wei)(wei)(wei)中心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)行動中。
因此，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)入職后的評價(jia)標(biao)準(zhun)要擺脫職前門檻條件(jian)的限制，不能(neng)(neng)僅(jin)限于學歷、經歷、獲獎、學術成(cheng)(cheng)果等(deng)以(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)發(fa)(fa)展(zhan)為(wei)中心的過去表達(da)(da)式(shi)中，要將(jiang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個人(ren)發(fa)(fa)展(zhan)評價(jia)與學生(sheng)(sheng)學習成(cheng)(cheng)效(xiao)(xiao)(xiao)、學生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)力(li)提升緊(jin)密(mi)聯系(xi)起(qi)來，并(bing)在教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)評優、職稱晉升、績效(xiao)(xiao)(xiao)考核等(deng)方(fang)面均有所體(ti)現與激勵(li)。改革(ge)原有的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個人(ren)發(fa)(fa)展(zhan)與人(ren)才(cai)培(pei)養相割裂的評價(jia)標(biao)準(zhun)，將(jiang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的成(cheng)(cheng)長與教(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容的更新(xin)、教(jiao)(jiao)學方(fang)法的改進(jin)(jin)等(deng)過程緊(jin)密(mi)聯系(xi)起(qi)來，引導(dao)并(bing)激勵(li)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)學內(nei)容組織與教(jiao)(jiao)法變(bian)革(ge)中實現個人(ren)的職業成(cheng)(cheng)長。圍(wei)繞學生(sheng)(sheng)的學習內(nei)容、學生(sheng)(sheng)學習積極性的調動、學生(sheng)(sheng)學習成(cheng)(cheng)效(xiao)(xiao)(xiao)的達(da)(da)成(cheng)(cheng)度等(deng)來評價(jia)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學意(yi)識、教(jiao)(jiao)學能(neng)(neng)力(li)，形(xing)成(cheng)(cheng)學生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)長成(cheng)(cheng)才(cai)即是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職業發(fa)(fa)展(zhan)的評價(jia)方(fang)式(shi)，促進(jin)(jin)二者形(xing)成(cheng)(cheng)緊(jin)密(mi)的共同體(ti)，協(xie)同發(fa)(fa)展(zhan)。
二、學生成長視角下“三教”改革模型
（一）構(gou)建原則
1.學生需求(qiu)主(zhu)線(xian)
培(pei)養(yang)社會需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)高(gao)素質技術(shu)技能(neng)(neng)人(ren)才是(shi)高(gao)職(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)類型(xing)(xing)特點和(he)立身之本，高(gao)職(zhi)院校立足地方，為地方經濟(ji)轉型(xing)(xing)升級提供人(ren)才支撐，以滿足經濟(ji)轉型(xing)(xing)升級對人(ren)才能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)需(xu)求。因(yin)此，經濟(ji)發(fa)展需(xu)要(yao)具備(bei)什么(me)(me)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)人(ren)才，對接到高(gao)職(zhi)院校即培(pei)養(yang)具備(bei)什么(me)(me)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)素質和(he)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。以此類推，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)具備(bei)這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)素質和(he)能(neng)(neng)力(li)需(xu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習什么(me)(me)內容？如(ru)何(he)組織這(zhe)(zhe)些(xie)內容，也(ye)就是(shi)說課(ke)程體系(xi)如(ru)何(he)搭建才能(neng)(neng)更有(you)效地獲得這(zhe)(zhe)些(xie)知(zhi)識和(he)技能(neng)(neng)？需(xu)要(yao)具備(bei)什么(me)(me)樣(yang)(yang)素質的(de)(de)(de)教師來引導，教師如(ru)何(he)教才能(neng)(neng)有(you)效促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握這(zhe)(zhe)些(xie)知(zhi)識和(he)技能(neng)(neng)并具備(bei)可持續(xu)發(fa)展的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)？學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)需(xu)求是(shi)“三教”改(gai)革研究與實踐的(de)(de)(de)主線，也(ye)是(shi)在“三教”改(gai)革中需(xu)要(yao)時刻反思(si)的(de)(de)(de)問題。
2.整體性系(xi)統性推進(jin)
以學(xue)(xue)生成長(chang)為(wei)導(dao)向的(de)(de)“三教”改革(ge)屬于專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)行(xing)為(wei)，是(shi)一(yi)個(ge)整體(ti)性、系(xi)統性推進(jin)的(de)(de)過(guo)程(cheng)，且各環(huan)(huan)節環(huan)(huan)環(huan)(huan)相扣，缺一(yi)不可。要將其放(fang)在關乎學(xue)(xue)校發(fa)展的(de)(de)重要戰略地位(wei)去規劃、設計。需要對“學(xue)(xue)生中(zhong)(zhong)心”的(de)(de)教改理念進(jin)行(xing)普及，并取得認同，管(guan)理層(ceng)面(mian)要思(si)考(kao)在這一(yi)教改理念下(xia)師資的(de)(de)培訓與(yu)培養，思(si)考(kao)制度的(de)(de)引導(dao)與(yu)激(ji)勵。“三教”改革(ge)需放(fang)在專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)層(ceng)面(mian)進(jin)行(xing)課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)構(gou)建，放(fang)在社(she)會(hui)所(suo)(suo)需的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)知識(shi)能(neng)力體(ti)系(xi)中(zhong)(zhong)進(jin)行(xing)教學(xue)(xue)內容(rong)更新(xin)，放(fang)在課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)進(jin)行(xing)課(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)呈(cheng)現(xian)。無論(lun)是(shi)對管(guan)理部門(men)(men)還是(shi)對專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)團(tuan)隊(dui)、課(ke)(ke)程(cheng)教師均提出了很(hen)高(gao)的(de)(de)要求(qiu)，高(gao)職院(yuan)校應以社(she)會(hui)需求(qiu)為(wei)目(mu)標，圍(wei)繞學(xue)(xue)生成長(chang)這一(yi)中(zhong)(zhong)心，認真研討并構(gou)建專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)適切性模(mo)塊化課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)，根據每門(men)(men)課(ke)(ke)程(cheng)所(suo)(suo)呈(cheng)現(xian)的(de)(de)知識(shi)技能(neng)之間的(de)(de)有(you)機聯系(xi)，合理安(an)排課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)授課(ke)(ke)時間，并及時更新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)內容(rong)，細化每門(men)(men)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習目(mu)標并組織好每節課(ke)(ke)的(de)(de)課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)。
（二(er)）學生成長(chang)視(shi)角下“三(san)教(jiao)”模型
從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成效、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長過程所(suo)需的(de)角(jiao)度(du)來看“三教(jiao)”改革(ge)(ge)，主要回(hui)答學(xue)(xue)(xue)生(sheng)要成長為什么樣(yang)的(de)人才、在校期間應該學(xue)(xue)(xue)什么和如(ru)何學(xue)(xue)(xue)會的(de)問(wen)題，即學(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容、學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)，分別對(dui)應教(jiao)師所(suo)呈(cheng)現的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容（不能簡(jian)單地概括(kuo)為教(jiao)材，以(yi)免引起評價偏頗）和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)。而教(jiao)師作為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)具體(ti)實(shi)施者，是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念實(shi)施與(yu)實(shi)現的(de)承擔者，教(jiao)師整體(ti)對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念的(de)理(li)(li)解、實(shi)踐與(yu)追求決定了(le)培養人才的(de)高度(du)，不能簡(jian)單地與(yu)前兩個要素進行并(bing)排羅列（以(yi)免將其過度(du)物(wu)化(hua)，引起評價偏差）。教(jiao)師的(de)積極性(xing)和能動性(xing)如(ru)何激(ji)發，是管理(li)(li)部(bu)門需要思(si)考(kao)的(de)問(wen)題，可以(yi)說學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長視(shi)角(jiao)下(xia)“三教(jiao)”改革(ge)(ge)是個系統性(xing)的(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)變革(ge)(ge)，具體(ti)模型，如(ru)圖(tu)1所(suo)示。
圖1 學生成長視角下“三教”模型
首先，學(xue)(xue)(xue)生要(yao)(yao)成為產業(ye)急需的(de)(de)(de)高素質(zhi)技術技能(neng)人才，需要(yao)(yao)具備專業(ye)知識、技能(neng)和專業(ye)可持續發展(zhan)能(neng)力。這就要(yao)(yao)求專業(ye)教師團隊重構體現(xian)專業(ye)知識能(neng)力體系(xi)的(de)(de)(de)課程體系(xi)，以及(ji)組織體現(xian)崗位能(neng)力需求的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容，課程之間(jian)的(de)(de)(de)有機聯系(xi)、教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容所(suo)涉及(ji)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)、教學(xue)(xue)(xue)轉化載(zai)體及(ji)教學(xue)(xue)(xue)呈現(xian)形式要(yao)(yao)支撐專業(ye)能(neng)力的(de)(de)(de)成長，也就是說專業(ye)教學(xue)(xue)(xue)團隊要(yao)(yao)圍(wei)繞(rao)經濟社會發展(zhan)所(suo)需人才的(de)(de)(de)專業(ye)能(neng)力進(jin)行統籌規(gui)劃。
其次(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)課(ke)程之(zhi)間要(yao)具備(bei)穩(wen)定性。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業、所獲技(ji)能(neng)(neng)(neng)與(yu)(yu)所授(shou)課(ke)程之(zhi)間要(yao)具備(bei)強關(guan)聯(lian)，在(zai)此基礎上(shang)，每位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)掌(zhang)握清晰的(de)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)，并圍(wei)繞(rao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)不斷(duan)提升自身的(de)課(ke)程開發能(neng)(neng)(neng)力、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)能(neng)(neng)(neng)力、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)效評估反(fan)饋能(neng)(neng)(neng)力、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)整改能(neng)(neng)(neng)力，實實在(zai)在(zai)做到圍(wei)繞(rao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)這一中心。在(zai)具體的(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，師(shi)(shi)(shi)生(sheng)之(zhi)間要(yao)形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習型(xing)組(zu)(zu)織(zhi)，通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)兩個(ge)(ge)行(xing)(xing)為的(de)對接，完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)知(zhi)識技(ji)能(neng)(neng)(neng)上(shang)的(de)有(you)效溝通(tong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習型(xing)組(zu)(zu)織(zhi)構建(jian)如圖(tu)2所示。由(you)圖(tu)2可見，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)之(zhi)間形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習型(xing)組(zu)(zu)織(zhi)，合力承托起專業人(ren)才培養任(ren)務(wu)；不同(tong)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)團隊(dui)與(yu)(yu)單個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習型(xing)組(zu)(zu)織(zhi)，由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)團隊(dui)攜帶(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)(ge)體進(jin)(jin)行(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)長；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習型(xing)組(zu)(zu)織(zhi)，互(hu)相借(jie)鑒共同(tong)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)長；教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習型(xing)組(zu)(zu)織(zhi)，有(you)利(li)于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程進(jin)(jin)行(xing)(xing)反(fan)思，對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)效進(jin)(jin)行(xing)(xing)檢驗與(yu)(yu)反(fan)饋，提高教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術能(neng)(neng)(neng)力。
圖2 學習型組(zu)織構建
最(zui)后(hou)，學校管理(li)(li)部門要轉變觀念，對新的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學理(li)(li)念進行(xing)輸入性解讀，一方面(mian)對教(jiao)(jiao)師(shi)進行(xing)理(li)(li)念的(de)(de)(de)指導(dao)與(yu)教(jiao)(jiao)學轉化能(neng)力的(de)(de)(de)培訓，提(ti)高教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育認知與(yu)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學能(neng)力；另一方面(mian)制定相(xiang)應的(de)(de)(de)政策制度，對教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學轉化行(xing)為與(yu)成(cheng)(cheng)效(xiao)進行(xing)有效(xiao)引導(dao)與(yu)激勵(li)，將教(jiao)(jiao)師(shi)發展與(yu)學生成(cheng)(cheng)長的(de)(de)(de)夾角盡量縮小，將教(jiao)(jiao)師(shi)個人發展與(yu)學生成(cheng)(cheng)才(cai)結合起來，形成(cheng)(cheng)命運(yun)共同體，有效(xiao)促進教(jiao)(jiao)師(shi)將有限的(de)(de)(de)精力與(yu)時間向人才(cai)培養根本(ben)上回歸。（節選自《天津職業(ye)大學學報》2023年第5期）
來源：高職(zhi)觀察。
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