回顧高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)二(er)十多年(nian)(nian)(nian)的(de)(de)發展(zhan)，始終離不開(kai)(kai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設(she)。高(gao)(gao)(gao)職發展(zhan)初期(qi)，2000年(nian)(nian)(nian)由教(jiao)(jiao)育(yu)部組織在(zai)全(quan)國(guo)高(gao)(gao)(gao)職高(gao)(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)校(xiao)開(kai)(kai)展(zhan)重(zhong)點專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)遴選；2003年(nian)(nian)(nian)開(kai)(kai)始的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職高(gao)(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)院校(xiao)人才(cai)培養水(shui)平(ping)評估，專(zhuan)(zhuan)家組進校(xiao)重(zhong)要(yao)的(de)(de)一(yi)項(xiang)考察(cha)任務(wu)就是要(yao)求學校(xiao)進行(xing)重(zhong)點專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)剖析(xi)；2006年(nian)(nian)(nian)開(kai)(kai)始國(guo)家示范校(xiao)、骨干(gan)校(xiao)建(jian)設(she)，依然是抓重(zhong)點專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設(she)；2015年(nian)(nian)(nian)開(kai)(kai)始的(de)(de)《教(jiao)(jiao)育(yu)部高(gao)(gao)(gao)等職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)創新發展(zhan)行(xing)動計劃（2015-2018年(nian)(nian)(nian)）》則(ze)明確提(ti)出了(le)建(jian)設(she)骨干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)要(yao)求；今天正在(zai)大力(li)(li)推進建(jian)設(she)的(de)(de)國(guo)家、省市的(de)(de)“雙(shuang)高(gao)(gao)(gao)計劃”，其核心(xin)任務(wu)就是打造高(gao)(gao)(gao)水(shui)平(ping)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群。因此(ci)，無論從歷史還是現實(shi)發展(zhan)的(de)(de)需要(yao)，通(tong)過專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)主任“說專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)”，提(ti)高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)師對專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)認識，提(ti)升(sheng)和駕馭專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設(she)的(de)(de)能(neng)力(li)(li)，推動教(jiao)(jiao)師隊伍(wu)建(jian)設(she)，都有積極的(de)(de)意義與現實(shi)的(de)(de)需要(yao)。
一、專業主任“說專業”的價值與意義
（一(yi)）服(fu)務社會(hui)及產業發展(zhan)需求(qiu)
目(mu)前高職院校中存在著人才(cai)培養方案不(bu)盡合(he)(he)理、課程體系(xi)跨界(jie)性(xing)和(he)融(rong)合(he)(he)性(xing)特(te)征(zheng)不(bu)夠(gou)明顯、教(jiao)學(xue)資源配(pei)置不(bu)平衡等問題，未來職業(ye)教(jiao)育(yu)改革重(zhong)(zhong)心更(geng)多的從“教(jiao)育(yu)”轉向“產(chan)(chan)教(jiao)”，更(geng)加注重(zhong)(zhong)服務社(she)會(hui)經濟(ji)發(fa)展(zhan)，以(yi)教(jiao)促產(chan)(chan)、以(yi)產(chan)(chan)助(zhu)教(jiao)、產(chan)(chan)教(jiao)融(rong)合(he)(he)、產(chan)(chan)學(xue)合(he)(he)作，推動(dong)形(xing)成與(yu)市場需求相適(shi)應(ying)、與(yu)產(chan)(chan)業(ye)結(jie)構相匹配(pei)的現(xian)代(dai)(dai)職業(ye)教(jiao)育(yu)結(jie)構和(he)區域(yu)布局，因此，學(xue)校教(jiao)育(yu)和(he)專業(ye)設置更(geng)需主(zhu)動(dong)服務時(shi)代(dai)(dai)與(yu)社(she)會(hui)及產(chan)(chan)業(ye)發(fa)展(zhan)需求，“說專業(ye)”就是對(dui)接(jie)產(chan)(chan)教(jiao)融(rong)合(he)(he)的一(yi)個重(zhong)(zhong)要途徑(jing)。
（二(er)）適應學(xue)校(xiao)教(jiao)育高質量發展需求
學校(xiao)教育要(yao)高質(zhi)量發(fa)展，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)和(he)課(ke)程(cheng)建設是關(guan)鍵(jian)。圍繞(rao)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育建設“五個重點”，學校(xiao)要(yao)組建職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育核心能力建設專(zhuan)(zhuan)家團隊，打造核心課(ke)程(cheng)、優(you)質(zhi)教材、教師團隊、實踐項目，遴選專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教學資源庫、在線精品課(ke)程(cheng)，建設線上線下(xia)融(rong)合的智慧(hui)教育平臺(tai)，提(ti)升學校(xiao)關(guan)鍵(jian)辦學能力，“說專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)”指向專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人才培養方案的撰寫與修訂(ding)，是專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)和(he)課(ke)程(cheng)建設的助(zhu)力器(qi)。
（三）推進教師(shi)專業發展需求
課堂(tang)是師(shi)(shi)生(sheng)生(sheng)命成(cheng)長的(de)主陣地，是教師(shi)(shi)專業(ye)成(cheng)長的(de)主要途(tu)徑，課堂(tang)教學的(de)載(zai)體是課程，課程的(de)教學目標、培(pei)養方向決定著課程的(de)質量，人才培(pei)養方案的(de)撰寫、修訂是課程建設的(de)重要內(nei)容，是提升教師(shi)(shi)專業(ye)能力(li)，提高學生(sheng)核心素養的(de)重要途(tu)徑。
如何進一(yi)步轉變教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念，更好地推動專業課(ke)程建(jian)設，提升課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量，對接社(she)會、產業，實(shi)(shi)現產教(jiao)(jiao)(jiao)融合發展，滿足學(xue)生(sheng)學(xue)習需求，推進“三教(jiao)(jiao)(jiao)”改革，需要(yao)(yao)切實(shi)(shi)可(ke)行的(de)抓(zhua)手，專業主(zhu)任“說專業”就是(shi)這樣一(yi)個(ge)重要(yao)(yao)抓(zhua)手。
專業主任(ren)(ren)(ren)“說專業”，能(neng)夠幫助專業主任(ren)(ren)(ren)和團隊教(jiao)(jiao)師進一步(bu)明確專業建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)思(si)路，把(ba)握專業建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)內涵(han)(han)，突出專業建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)特色，提高(gao)專業建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)質量；確定專業建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)目標(biao)，明確專業建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)任(ren)(ren)(ren)務(wu)，明晰教(jiao)(jiao)師隊伍建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)、課(ke)程建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)、教(jiao)(jiao)材(cai)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)、實踐(jian)教(jiao)(jiao)學條件等具體建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)任(ren)(ren)(ren)務(wu)，厘(li)清人才培養與(yu)產(chan)業需求的關系(xi)，從而(er)更(geng)好地推動專業內涵(han)(han)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)。
二、專業主任“說專業”的內容與實施路徑
通過(guo)專(zhuan)(zhuan)業(ye)主任(ren)“說(shuo)(shuo)專(zhuan)(zhuan)業(ye)”，加強(qiang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)研究力量(liang)，針對(dui)人才培養(yang)方案的撰寫與修訂，梳理已有(you)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)及內在邏輯， 進(jin)一步理解(jie)專(zhuan)(zhuan)業(ye)相對(dui)應的時代所(suo)學(xue)的專(zhuan)(zhuan)業(ye)人才的特征、要素，及時回應社會與產(chan)業(ye)需(xu)求，滿足(zu)學(xue)生(sheng)學(xue)習需(xu)求，在“說(shuo)(shuo)專(zhuan)(zhuan)業(ye)”的過(guo)程(cheng)中進(jin)一步錘煉課(ke)程(cheng)目標、完善(shan)課(ke)程(cheng)資源(yuan)、加強(qiang)課(ke)程(cheng)實踐(jian)、開展(zhan)教(jiao)學(xue)評價(jia)，凝聚團隊，從而有(you)效(xiao)推動教(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業(ye)發展(zhan)。
（一）“說專(zhuan)業(ye)”的內(nei)容
“說(shuo)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)”主(zhu)要(yao)“說(shuo)”：一是(shi)培養目(mu)標(biao)，即專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)活動(dong)的(de)(de)意義表(biao)達；二是(shi)課(ke)程體(ti)系，這(zhe)是(shi)是(shi)社(she)會(hui)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)需(xu)要(yao)的(de)(de)素質、知識和能力(li)與(yu)學科知識體(ti)系相結(jie)合的(de)(de)產物，是(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)活動(dong)的(de)(de)內容和結(jie)構；三是(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)員，主(zhu)要(yao)包括教(jiao)育者和管理者。具體(ti)包括：專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)程目(mu)標(biao)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)整體(ti)思路與(yu)機(ji)制建(jian)設(she)(she)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)定位與(yu)人(ren)才培養規格(ge)、人(ren)才培養模式改革，課(ke)程體(ti)系構建(jian)與(yu)課(ke)程建(jian)設(she)(she)、教(jiao)學團(tuan)隊建(jian)設(she)(she)、實踐條件(jian)、數(shu)字化(hua)資(zi)源建(jian)設(she)(she)、特(te)色與(yu)亮點(dian)以及后續方(fang)案的(de)(de)實施與(yu)反思等。
如學前教(jiao)育專業(ye)的“說專業(ye)”之專業(ye)建設(she)的整體思路(lu)和(he)機制建設(she)：
明確思路，積極貫徹總書記關于推進職業(ye)教育(yu)的重要指示(shi)，堅(jian)持(chi)以社會(hui)發(fa)展需求為目(mu)標。以校(xiao)企合作、行(xing)業(ye)需求為依據(ju)，注(zhu)重人才培養質量，深化專業(ye)建設內涵，提升社會(hui)服務和示(shi)范(fan)引領(ling)能力。
強化機制(zhi)，全面(mian)構建(jian)“人才(cai)(cai)共育、過程(cheng)共管、成(cheng)(cheng)果共享的(de)校(xiao)企合(he)作長效機制(zhi)，充分(fen)調動企業(ye)參(can)與專業(ye)建(jian)設與人才(cai)(cai)培(pei)養的(de)積極性(xing)，通(tong)過引入(ru)(ru)行(xing)業(ye)優質(zhi)資源，深化科研成(cheng)(cheng)果轉(zhuan)化力(li)度，共同(tong)促進學校(xiao)人才(cai)(cai)培(pei)養的(de)質(zhi)量和成(cheng)(cheng)效。我們深入(ru)(ru)調研產業(ye)，依據產業(ye)發展對人才(cai)(cai)的(de)需求，明確(que)專業(ye)定(ding)位：能(neng)上課、會(hui)早(zao)教、善藝術(shu)，努(nu)力(li)培(pei)養一(yi)專多能(neng)、面(mian)向(xiang)幼兒 教育的(de)高素質(zhi)、復合(he)型幼師人才(cai)(cai)。
變革培(pei)(pei)養模式(shi)。緊(jin)(jin)緊(jin)(jin)圍(wei)繞“能上(shang)課、會早教、善藝術(shu)”這三個關鍵詞，形成了(le)“雙(shuang)軌(gui)制(zhi)”人(ren)才培(pei)(pei)養模式(shi)。一(yi)是(shi)(shi)與(yu)(yu)園校(xiao)合作開展學生的見(jian)習與(yu)(yu)實(shi)習；二是(shi)(shi)校(xiao)企攜手開展技(ji)能培(pei)(pei)訓。通(tong)過產教融合、校(xiao)企協同育(yu)人(ren)等方式(shi)達(da)崗、課、證(zheng)一(yi)體(ti)化的人(ren)才培(pei)(pei)養模式(shi)。
為了強化特(te)色“善(shan)藝術(shu)(shu)”，與行業權威單位(wei)如北京舞蹈學院、中(zhong)國藝術(shu)(shu)職業教(jiao)(jiao)育(yu)學會、上(shang)海人民廣播電臺等成立了四個藝術(shu)(shu)類師(shi)(shi)資(zi)(zi)(zi)培訓基地。包(bao)括中(zhong)國舞教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資(zi)(zi)(zi)格(ge)(ge)證(zheng)(zheng)、語言藝術(shu)(shu)表演(yan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資(zi)(zi)(zi)格(ge)(ge)證(zheng)(zheng)、兒童歌舞教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資(zi)(zi)(zi)格(ge)(ge)證(zheng)(zheng)、美(mei)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資(zi)(zi)(zi)格(ge)(ge)證(zheng)(zheng)。
……
（二(er)）“說專業”的實(shi)施路徑
以專(zhuan)業(ye)(ye)主(zhu)任(ren)“說專(zhuan)業(ye)(ye)”為契(qi)機，通(tong)過四級研(yan)(yan)磨，推(tui)動(dong)教師隊(dui)伍的整(zheng)體發(fa)展。對應人才培(pei)(pei)養方(fang)案，依據當下(xia)背景，進一(yi)步(bu)理清培(pei)(pei)養目標(biao)和培(pei)(pei)養方(fang)向(xiang)，通(tong)過專(zhuan)業(ye)(ye)主(zhu)任(ren)自主(zhu)梳理、專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程室自主(zhu)研(yan)(yan)究、院級交流互(hu)動(dong)、校級層面展示(shi)分享(xiang)，實現自下(xia)而上(shang)、自上(shang)而下(xia)的反思與重建。
圖(tu) “說(shuo)專業”的四(si)級研磨流程
1.專(zhuan)業(ye)主任(ren)自主梳理。對應“說專(zhuan)業(ye)”的(de)(de)內容，對專(zhuan)業(ye)課程人(ren)才培養(yang)方案進行系統梳理，斟酌(zhuo)培養(yang)目標和培養(yang)方向的(de)(de)適切性，課時安(an)排的(de)(de)合理性，以及(ji)與產業(ye)對接的(de)(de)發展性。
2.教(jiao)研室自(zi)主研究。結合學生見習、實習開展就(jiu)業指導(dao)，引發團隊教(jiao)師(shi)對專業課程設置與實施成(cheng)效的(de)再(zai)思考(kao)，教(jiao)師(shi)及時(shi)反饋(kui)，互動(dong)交流實習指導(dao)情況，結合專業課程的(de)實施開展自(zi)查與反思，幫助團隊教(jiao)師(shi)從(cong)理論到實踐，再(zai)從(cong)實踐回(hui)到理論研究，實現了教(jiao)與學的(de)閉環。
3.院(yuan)級層(ceng)面(mian)交(jiao)流互動。立足人培方案設(she)計的(de)宗旨(zhi)和(he)專業(ye)設(she)置(zhi)的(de)初心，通過教學專業(ye)群(qun)的(de)細(xi)致打磨(mo)，在(zai)院(yuan)級層(ceng)面(mian)進(jin)行先期交(jiao)流，一是(shi)幫助教師進(jin)一步理(li)順方案內容，二(er)是(shi)為專業(ye)主任在(zai)校級層(ceng)面(mian)的(de)分享做預(yu)演。
4.校級層面展示(shi)分(fen)享(xiang)。邀請校級領導(dao)和課(ke)程(cheng)(cheng)專(zhuan)家(jia)進行現場指導(dao)，以(yi)(yi)展示(shi)分(fen)享(xiang)的形式“說專(zhuan)業”，專(zhuan)家(jia)們(men)對新時代背景下專(zhuan)業課(ke)程(cheng)(cheng)目標和方向(xiang)再把關，并(bing)提出中肯建議，以(yi)(yi)更好推動人才(cai)培養方案的撰寫(xie)與(yu)修訂。
三、專業主任“說專業”的實施成效與反思
通(tong)過專(zhuan)業(ye)主任(ren)“說專(zhuan)業(ye)”，在專(zhuan)業(ye)建設(she)方面逐步形成了(le)相應(ying)流程(cheng)和實(shi)施成效，也為后續開(kai)展專(zhuan)業(ye)群建設(she)提(ti)供了(le)一定的(de)理論(lun)指導。
（一）推(tui)動了教師專業發(fa)展(zhan)
1.轉(zhuan)變了(le)教(jiao)師的(de)課(ke)程教(jiao)學(xue)理念
高(gao)職院校教(jiao)(jiao)師隊伍建設面臨諸(zhu)多(duo)困(kun)難(nan)，教(jiao)(jiao)研(yan)往(wang)往(wang)因為教(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業(ye)不(bu)同，可供教(jiao)(jiao)研(yan)的(de)資源有(you)(you)限，有(you)(you)時難(nan)免會(hui)有(you)(you)交(jiao)流溝通(tong)不(bu)暢的(de)問(wen)題。通(tong)過專(zhuan)(zhuan)業(ye)主任“說專(zhuan)(zhuan)業(ye)”促進了(le)教(jiao)(jiao)研(yan)室的(de)自主學習，有(you)(you)效地加強了(le)教(jiao)(jiao)師的(de)立德樹人(ren)、課(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)意識，老師們深入(ru)挖掘課(ke)程(cheng)(cheng)蘊(yun)含的(de)思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資源、凝(ning)練課(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)目標(biao)，精心(xin)(xin)打磨課(ke)程(cheng)(cheng)，用心(xin)(xin)凝(ning)練思(si)政(zheng)，形(xing)成了(le)《以學習者為中心(xin)(xin)的(de)職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學模式(shi)研(yan)究——<幼兒園教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)環(huan)境(jing)創(chuang)設>課(ke)程(cheng)(cheng)探析》《中國(guo)優秀傳統文化融(rong)入(ru)高(gao)職學前專(zhuan)(zhuan)業(ye)美術教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)改革(ge)研(yan)究》等課(ke)題，在課(ke)程(cheng)(cheng)中有(you)(you)機融(rong)入(ru)價(jia)值(zhi)塑造的(de)元素(su)，實現專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)融(rong)合，尤其是課(ke)程(cheng)(cheng)對崗課(ke)證融(rong)通(tong)、學生未來(lai)就(jiu)業(ye)與(yu)發(fa)展的(de)意義有(you)(you)了(le)更(geng)明確的(de)認識。
2.提升了專業主任的課(ke)程設計與管理(li)能力(li)
“說專業(ye)”活(huo)動有助于專業(ye)主任進一步(bu)清晰(xi)專業(ye)發展方向定位(wei)、專業(ye)課程設置(zhi)、課時安排以及教(jiao)師任課情況的(de)把握，對人培方案的(de)制(zhi)訂(ding)起(qi)到了引領作用(yong)。
“說專(zhuan)(zhuan)業”活動進一步督促專(zhuan)(zhuan)業主任聚焦課堂提升質量，關注“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法”“三教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”改革，思考以課程(cheng)(cheng)(cheng)群(qun)建(jian)設推動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍(wu)發(fa)展(zhan)的(de)路徑。通過課程(cheng)(cheng)(cheng)群(qun)建(jian)設逐步形成專(zhuan)(zhuan)業群(qun)，通過課程(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)建(jian)設、“國(guo)賽”活動，培(pei)育一支具備較(jiao)高的(de)專(zhuan)(zhuan)業素養與實(shi)踐能力，又有跨學(xue)(xue)科、跨課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思維，以及較(jiao)強適應(ying)性(xing)與學(xue)(xue)習性(xing)的(de)新型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍(wu)，加強專(zhuan)(zhuan)業之間的(de)銜接性(xing)，打破專(zhuan)(zhuan)業發(fa)展(zhan)壁壘，根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)專(zhuan)(zhuan)業優(you)勢、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)特色、實(shi)踐經驗進行合理分工(gong)，探(tan)索教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師分工(gong)協作的(de)模(mo)塊化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，培(pei)育創新型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍(wu)。
（二）形成(cheng)了教學研究機(ji)制
立足教師專(zhuan)業可持續發展，在實施途徑、隊(dui)伍(wu)建設與保障機制(zhi)等方(fang)面形(xing)成一(yi)定研究。在“說專(zhuan)業”過(guo)程中，通過(guo)自主與合作、分散與集中的四(si)級研磨，形(xing)成了(le)專(zhuan)業主任求發展、團隊(dui)教師想(xiang)發展、院(yuan)級層(ceng)面謀發展、校級層(ceng)面助發展的良好氛圍。
課題申報成為教(jiao)師日常(chang)研究(jiu)的重要載體，教(jiao)師們(men)根據專業(ye)(ye)課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)需求，開(kai)展(zhan)了《學(xue)(xue)前教(jiao)育專業(ye)(ye)課程(cheng)(cheng)(cheng)思政教(jiao)學(xue)(xue)體系構建(jian)研究(jiu)——基于“態度形成”理論視角》《OBE理念在學(xue)(xue)前專業(ye)(ye)<幼兒歌曲(qu)彈唱(chang)>課程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的實踐研究(jiu)》等(deng)專題研究(jiu)，以課程(cheng)(cheng)(cheng)為抓手，推(tui)動教(jiao)學(xue)(xue)和課題融(rong)合(he)的常(chang)態化研究(jiu)。
四級(ji)研磨，從個人到團隊(dui)到學院整(zheng)體，實現了(le)(le)教(jiao)(jiao)研和(he)教(jiao)(jiao)學的閉環，加強(qiang)了(le)(le)團隊(dui)建(jian)設(she)，有效地(di)推動了(le)(le)教(jiao)(jiao)師專業發展。
（三）促進了教(jiao)與學方式轉型
傳統課堂中教(jiao)師的教(jiao)學(xue)(xue)授受型較多，通過“說專(zhuan)業”，教(jiao)師們更多的思(si)考小(xiao)組合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)模(mo)式，加強(qiang)師生(sheng)、生(sheng)生(sheng)互動；開展(zhan)線(xian)上線(xian)下(xia)融合(he)、音視頻結合(he)的教(jiao)學(xue)(xue)，形成了(le)《高職幼(you)師口語(yu)(yu)混合(he)式教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式應用探究：以普通話教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)塊為例》等專(zhuan)題研(yan)究，為學(xue)(xue)前教(jiao)育學(xue)(xue)生(sheng)的口語(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)、聲樂(le)學(xue)(xue)習(xi)提(ti)供了(le)更多豐富(fu)的可(ke)能。
（四）完善了專業(ye)課(ke)程體系
通(tong)過“說專(zhuan)業(ye)”活動，更深(shen)刻理解專(zhuan)業(ye)課程設(she)置與產(chan)業(ye)對(dui)(dui)接(jie)、校企合(he)作、職普融通(tong)的(de)(de)要求，理解課程群與專(zhuan)業(ye)群建設(she)的(de)(de)內涵(han)，形成對(dui)(dui)專(zhuan)業(ye)課程設(she)置的(de)(de)及時反思(si)，明確課程設(she)置須滿足以下特(te)征：
1.時代性(xing)。體現(xian)時代所需，以學前(qian)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)為參(can)照(zhao)，專(zhuan)業(ye)設置精準對接(jie)需求崗(gang)位。如由學前(qian)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)3-6歲幼(you)(you)兒教(jiao)育(yu)(yu)(yu)進一(yi)步下(xia)沉到(dao)0-3歲嬰幼(you)(you)兒托育(yu)(yu)(yu)服務與(yu)管理，以更好對接(jie)國(guo)家生(sheng)育(yu)(yu)(yu)政(zheng)策，滿足(zu)社區居(ju)民生(sheng)活所需。在(zai)此基礎(chu)上，進一(yi)步思考專(zhuan)業(ye)群建設。
2.差異化。在同類高職(zhi)院校(xiao)中，如何更好(hao)形(xing)成學(xue)院自身的特色(se)和亮點(dian)，同樣都是學(xue)前教育專業，如何更好(hao)呈現學(xue)生的核心素(su)養與競爭(zheng)力，在聲樂(le)、美術(shu)等藝術(shu)領域形(xing)成特色(se)。
3.個(ge)性化。滿足(zu)學生個(ge)性化學習(xi)需求，更好對接產業，實現產業協(xie)同、產教融(rong)合，拓展(zhan)學生成長成才通道。
（五）制(zhi)訂了課(ke)程評價標準(zhun)
為更(geng)好地促進(jin)教(jiao)師理(li)解專(zhuan)業課程目標(biao)和人培方案，我(wo)們梳理(li)了(le)“說專(zhuan)業”的評價標(biao)準，通過(guo)評價引(yin)導(dao)，以評促教(jiao)。具體見(jian)附件表格。
定期或不(bu)定期組(zu)織對(dui)教師(shi)教學的(de)日(ri)常檢查、督(du)導、聽課等工作(zuo)(zuo)，把(ba)對(dui)教師(shi)的(de)教學工作(zuo)(zuo)業(ye)績作(zuo)(zuo)為(wei)該教師(shi)的(de)教學業(ye)務考核(he)，歸入教師(shi)業(ye)務檔案。提(ti)出(chu)(chu)教師(shi)隊伍結構目(mu)標，提(ti)出(chu)(chu)教師(shi)企業(ye)經(jing)歷目(mu)標，提(ti)出(chu)(chu)培養培訓(xun)基地目(mu)標，提(ti)出(chu)(chu)師(shi)資培訓(xun)經(jing)費目(mu)標，優化“雙師(shi)”頂層(ceng)設計，改(gai)革“雙師(shi)”引進機制，推進教師(shi)社會(hui)實(shi)踐(jian)鍛(duan)煉，拓(tuo)展教師(shi)培訓(xun)進修渠道。
下階(jie)段，將結(jie)合(he)人(ren)才(cai)培(pei)養方案的修(xiu)訂，進一步(bu)梳理專業(ye)課程建設(she)(she)內(nei)涵，挖掘(jue)專業(ye)群建設(she)(she)的內(nei)在(zai)邏輯(ji)，為專業(ye)群尤(you)其(qi)是高質(zhi)量專業(ye)群建設(she)(she)奠定(ding)基礎，使(shi)專業(ye)群建設(she)(she)路徑更清晰，人(ren)才(cai)培(pei)養方案落(luo)實落(luo)細。
附錄：上海東(dong)海職業(ye)技術(shu)學(xue)院專業(ye)主任“說專業(ye)”評價標準
作者簡介：余(yu)恩秀，（1968-），女(nv)，副(fu)(fu)教授，上海東海職業技(ji)術學院(yuan)(yuan)教育(yu)學院(yuan)(yuan)副(fu)(fu)院(yuan)(yuan)長。
來源：《上海職業教育》雜志。
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