1989年(nian)布朗、柯林斯提出情境(jing)(jing)性(xing)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)概念。隨著我國教(jiao)(jiao)育(yu)信息化手(shou)段(duan)的(de)(de)(de)不斷(duan)發展(zhan)，情境(jing)(jing)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成為職業教(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)重要切口。研究證實，推進職業教(jiao)(jiao)育(yu)情境(jing)(jing)化優(you)(you)質課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)重心(xin)是積極構建(jian)有效的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情境(jing)(jing)，調(diao)動學(xue)(xue)生參與課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)積極性(xing)。基于課(ke)(ke)堂革(ge)命的(de)(de)(de)驅動，高職院校構建(jian)情境(jing)(jing)化優(you)(you)質課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)需要從以下方面入手(shou)。
一、創新教學理念，強化情境教學意識
設計情境化優質課堂的(de)(de)(de)前提(ti)就是(shi)(shi)要改(gai)變傳(chuan)統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)是(shi)(shi)評價(jia)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)質量的(de)(de)(de)重(zhong)要指(zhi)標，是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動得以實(shi)(shi)施并滲透進(jin)人(ren)(ren)才培(pei)養的(de)(de)(de)重(zhong)要體現。基于(yu)(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)功能(neng)定位的(de)(de)(de)轉變，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)要緊(jin)(jin)緊(jin)(jin)圍(wei)繞(rao)課堂革(ge)命(ming)任(ren)務(wu)要求，先(xian)行(xing)理(li)(li)念(nian)創(chuang)新(xin)，構建促進(jin)情境化優質課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)場景：首先(xian)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要轉變傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)，強化職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)意識。當下，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)成(cheng)為(wei)“兜底(di)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”,社(she)會對于(yu)(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)認知(zhi)存在嚴重(zhong)的(de)(de)(de)偏差(cha)(cha)。作為(wei)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要轉變社(she)會錯誤認知(zhi)，樹(shu)立(li)正確(que)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)觀(guan)、價(jia)值觀(guan)，恪(ke)守職(zhi)(zhi)(zhi)責，將培(pei)養更多(duo)工匠(jiang)型(xing)人(ren)(ren)才作為(wei)終身(shen)奮(fen)斗的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)；其次(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)，樹(shu)立(li)情境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)意識。長期以來高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中主(zhu)(zhu)要采取的(de)(de)(de)是(shi)(shi)應試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)思維，忽(hu)視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)觀(guan)能(neng)動性，導致情境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)缺失。基于(yu)(yu)課堂革(ge)命(ming)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)施，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)，樹(shu)立(li)以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)本(ben)的(de)(de)(de)理(li)(li)念(nian)，尊重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)差(cha)(cha)異(yi)性，認可學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)不足，強化情境化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)在職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中的(de)(de)(de)應用(yong)價(jia)值。當然教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在應用(yong)情境化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式時(shi)需(xu)要遵循學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)情，不能(neng)為(wei)了情境化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)而機(ji)械使用(yong)，而是(shi)(shi)要結(jie)合具體的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習情況以及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進(jin)度等綜合元素(su)進(jin)行(xing)研(yan)判，確(que)保課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)處于(yu)(yu)最優質狀(zhuang)態。
二、運用信息化手段拓展情境化教學方式，促進深度學習
情境(jing)(jing)化(hua)優(you)質(zhi)課(ke)(ke)堂(tang)催生網絡(luo)技(ji)術(shu)與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)深度融合(he)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)信(xin)息化(hua)對職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)產(chan)(chan)生巨大沖擊，同時也給職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)堂(tang)革命帶來(lai)更為廣闊(kuo)的(de)(de)(de)(de)(de)平臺。傳統的(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)(jing)化(hua)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主要(yao)是(shi)通過小組合(he)作、借助(zhu)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)輔工具(ju)實施(shi)，受(shou)限(xian)(xian)于空間制約，情境(jing)(jing)場(chang)景(jing)和實施(shi)效果受(shou)到很大的(de)(de)(de)(de)(de)限(xian)(xian)制，大數據技(ji)術(shu)在(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體系中的(de)(de)(de)(de)(de)應用無疑為情境(jing)(jing)化(hua)優(you)質(zhi)課(ke)(ke)堂(tang)搭建(jian)提供了(le)現(xian)實可能(neng)。高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)要(yao)發(fa)揮信(xin)息化(hua)手(shou)段優(you)勢，促(cu)進課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率：首先高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)要(yao)結合(he)學(xue)(xue)生專業(ye)(ye)(ye)特點(dian)構建(jian)虛(xu)擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)場(chang)景(jing)。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)具(ju)有較強的(de)(de)(de)(de)(de)實踐(jian)性(xing)，要(yao)求學(xue)(xue)生在(zai)有限(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時間內學(xue)(xue)習并掌握相關知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)。書本知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)具(ju)有抽象性(xing)，而實踐(jian)能(neng)力(li)培養(yang)需要(yao)學(xue)(xue)生感受(shou)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)轉化(hua)過程。優(you)質(zhi)課(ke)(ke)堂(tang)要(yao)求尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異(yi)，注重(zhong)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)遷移，所(suo)以(yi)(yi)(yi)高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)要(yao)圍繞職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)，利(li)用虛(xu)擬(ni)(ni)仿(fang)真(zhen)技(ji)術(shu)構建(jian)虛(xu)擬(ni)(ni)場(chang)景(jing)，讓學(xue)(xue)生在(zai)仿(fang)真(zhen)實訓環(huan)境(jing)(jing)中獲得(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)技(ji)能(neng)。例如在(zai)室內設計(ji)上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)機械性(xing)地講(jiang)解相關設計(ji)原理(li)，學(xue)(xue)生難(nan)以(yi)(yi)(yi)體會。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)通過利(li)用虛(xu)擬(ni)(ni)技(ji)術(shu)構建(jian)室內虛(xu)擬(ni)(ni)設計(ji)場(chang)景(jing)，讓學(xue)(xue)生在(zai)仿(fang)真(zhen)環(huan)境(jing)(jing)中不斷培養(yang)室內設計(ji)創新意(yi)識(shi)(shi)，檢驗理(li)論知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)轉化(hua)為實踐(jian)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)水平；其次利(li)用大數據技(ji)術(shu)構建(jian)精品教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)件，滿足學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習需求。隨著(zhu)電子產(chan)(chan)品的(de)(de)(de)(de)(de)普及(ji)，高職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生獲得(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)渠道(dao)越來(lai)越多(duo)，但是(shi)專業(ye)(ye)(ye)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)單(dan)獨依(yi)賴于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解難(nan)以(yi)(yi)(yi)達到預期目的(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)通過構建(jian)精品在(zai)線課(ke)(ke)程，能(neng)夠將枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)轉化(hua)為集聲音、動畫為一(yi)(yi)體的(de)(de)(de)(de)(de)視頻方式(shi)，這(zhe)樣能(neng)夠讓學(xue)(xue)生在(zai)動態(tai)中了(le)解相關專業(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，切實解決了(le)高職(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)(ke)堂(tang)枯燥單(dan)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)弊端。
三、創造實驗情境，培養學生探究能力
實(shi)(shi)踐鍛(duan)煉(lian)是(shi)(shi)高職(zhi)教(jiao)學的(de)重(zhong)要(yao)環節，是(shi)(shi)回歸職(zhi)業教(jiao)育(yu)的(de)根(gen)本途徑。傳統的(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學往(wang)往(wang)局(ju)限于理論教(jiao)學，致(zhi)使(shi)職(zhi)業教(jiao)育(yu)定位發生(sheng)(sheng)偏差。創設實(shi)(shi)驗情境(jing)不僅是(shi)(shi)滿足職(zhi)業教(jiao)育(yu)高質量發展的(de)關(guan)鍵手段(duan)，也是(shi)(shi)培(pei)養學生(sheng)(sheng)探究能力與實(shi)(shi)踐能力的(de)重(zhong)要(yao)途徑。職(zhi)業院校有些知識(shi)(shi)內容僅通過(guo)簡(jian)單的(de)講(jiang)授(shou)配合(he)板書的(de)方式，學生(sheng)(sheng)難以理解。此(ci)時如果構(gou)建實(shi)(shi)驗操作(zuo)場景，則可以有效激發學生(sheng)(sheng)參與課(ke)堂(tang)的(de)積極性(xing)，并且讓(rang)學生(sheng)(sheng)在自我操作(zuo)中(zhong)感受知識(shi)(shi)的(de)力量，將(jiang)書本知識(shi)(shi)轉(zhuan)化為個(ge)人行動(dong)。高職(zhi)教(jiao)師要(yao)圍繞課(ke)堂(tang)教(jiao)學任務合(he)理設置實(shi)(shi)驗情境(jing)，讓(rang)學生(sheng)(sheng)們在親自參與的(de)活(huo)動(dong)中(zhong)應用和(he)掌(zhang)握知識(shi)(shi)。
四、優化課堂教學評價體系，構建增值性評價
評價是引導課堂教學行為的依據，改變教學評價方式是響應課堂革命的具體體現。高職院校要圍繞情境化優質課堂教學的核心，不斷優化課堂教學評價體系，融入增值性評價策略，以此將課堂教學回歸到職業教育的本質，密切關注學生的進步，促進學生不斷成長：首先高職院校要明確課堂教學的目的，將增值評價融入課堂教學的全過程中。教學評價并不是為學生排隊定級，而是通過科學的評價體系促進學生進步和增值，讓學生獲得學習的動力。情境化優質課堂的核心就是利用多元化的教學情境實現知識的遷移，讓學生獲得高質量發展的能力。因此高職院校要確定明確的增值評價教學目的，讓增值評價服務于課堂教學的全過程，不斷改進課堂教學策略，促進師生共同進步；其次探索增值評價指標體系。在情境化優質課堂教學過程中，任何教育元素的變化都會影響課堂教學質量。為了最大程度調動學生的學習積極性，高職院校要積極探索增值評價發展評價指標，以評價指標引領情境化教學改革。從情境化課堂教學模式看，學生參與課堂的積極性、學生技能、教師教案以及多媒體技術的應用等都是情境化課堂教學的評價因素，為此高職院校要從學生的學習成果、教師的教學效果以及虛擬教學場景的運用等層面設定教學評價指標，調動師生構建情境化教學的積極性。（節(jie)選自《哈(ha)爾濱(bin)職業技術學(xue)院學(xue)報》2023年第5期）
來源：高職觀察。
版權聲(sheng)明(ming)：以上(shang)圖文，貴在分享，版權歸原作(zuo)者及原出處(chu)所有，如(ru)涉及版權等問題(ti)，請(qing)及時與我們聯系。
400-9201-021
服務熱線：
