在現階段的(de)(de)高校教(jiao)育教(jiao)學改(gai)革進程(cheng)(cheng)中，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)已經成為考核(he)改(gai)革工(gong)作的(de)(de)一個至關(guan)重要(yao)的(de)(de)評價標(biao)準。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)的(de)(de)本質(zhi)是立德樹人，深挖專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)思(si)政(zheng)元素，通過將將專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知識教(jiao)學與(yu)(yu)思(si)想(xiang)政(zheng)治教(jiao)育充分融(rong)合(he)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)思(si)想(xiang)政(zheng)治理論課(ke)(ke)(ke)同向(xiang)同行，形(xing)成協(xie)同效(xiao)應，達成顯性教(jiao)育與(yu)(yu)隱性教(jiao)育相統一。
那么，要如何將思政(zheng)教(jiao)育(yu)深度嵌入專業課的日常教(jiao)學活動中呢？
一、系統化設計
課(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)政(zheng)是一個系(xi)統(tong)化的(de)工程(cheng)(cheng)。需(xu)要(yao)從人才培養(yang)方案、課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)(biao)準、教(jiao)(jiao)學(xue)方案設(she)計、教(jiao)(jiao)學(xue)實施以(yi)及教(jiao)(jiao)學(xue)評價(jia)等全面進(jin)行(xing)系(xi)統(tong)化設(she)計。以(yi)人才培養(yang)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)為起點，將思(si)(si)政(zheng)元素(su)深度融入學(xue)科教(jiao)(jiao)材、課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)、課(ke)堂管理、課(ke)后反思(si)(si)等各個教(jiao)(jiao)學(xue)環節(jie)，制(zhi)定思(si)(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，重(zhong)構體(ti)現(xian)思(si)(si)政(zheng)要(yao)素(su)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)和教(jiao)(jiao)學(xue)內容，并構建以(yi)課(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)政(zheng)為重(zhong)要(yao)考核指(zhi)標(biao)(biao)(biao)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)評價(jia)邏輯，全方位(wei)建構課(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)政(zheng)的(de)育人體(ti)系(xi)。
二、深挖思政元素
課(ke)程思(si)政(zheng)(zheng)要深(shen)(shen)(shen)挖(wa)專(zhuan)業(ye)課(ke)程的(de)思(si)政(zheng)(zheng)元(yuan)素(su)，不斷(duan)拓展課(ke)程的(de)深(shen)(shen)(shen)度和廣度，確保(bao)課(ke)程思(si)政(zheng)(zheng)效果(guo)的(de)達成。要立(li)足于育人(ren)生(sheng)態，堅持立(li)德(de)樹人(ren)的(de)根本任務，從(cong)(cong)社會主義核心(xin)價值(zhi)觀、中華優秀傳統(tong)文化(hua)、法治勞動教育、職業(ye)素(su)養和職業(ye)道德(de)等(deng)(deng)方(fang)面(mian)，深(shen)(shen)(shen)入挖(wa)掘思(si)政(zheng)(zheng)元(yuan)素(su)。同時尋根于學(xue)科(ke)生(sheng)態，從(cong)(cong)學(xue)科(ke)本身出發，梳理深(shen)(shen)(shen)挖(wa)課(ke)程知(zhi)識點蘊含的(de)多(duo)樣化(hua)思(si)政(zheng)(zheng)元(yuan)素(su)，在價值(zhi)觀理念、哲學(xue)思(si)維、專(zhuan)業(ye)邏輯和共性情(qing)感等(deng)(deng)方(fang)面(mian)進(jin)行串聯。
三、自然融入教學實施
課(ke)程思(si)政(zheng)(zheng)要深度要與(yu)教學實施深度融合。以專業(ye)知識教學為主，思(si)政(zheng)(zheng)教育為輔，將思(si)政(zheng)(zheng)教育自(zi)然(ran)地(di)融入教學過程中(zhong)，用“潤物細無聲”地(di)方式(shi)去(qu)逐步陶冶學生，引起學生的(de)共鳴，促進學生的(de)吸收內(nei)化。思(si)政(zheng)(zheng)元(yuan)素的(de)融入要自(zi)然(ran)，思(si)政(zheng)(zheng)教育與(yu)專業(ye)知識講解要無縫連接(jie)，避免出現思(si)政(zheng)(zheng)內(nei)容與(yu)課(ke)程內(nei)容毫不(bu)相(xiang)關以及主次(ci)不(bu)分(fen)的(de)問題。
四、實行差異化教學
實(shi)施課程(cheng)思政要尊重(zhong)(zhong)學生的(de)個性(xing)發展(zhan)需求(qiu)，實(shi)行差異化教學。要根據(ju)學生的(de)不(bu)同需求(qiu)、不(bu)同行為方式和(he)不(bu)同的(de)職(zhi)業傾向(xiang)，構建符(fu)合學生思想行為特(te)點、成(cheng)長需要的(de)育人模式，并充分尊重(zhong)(zhong)學生獨特(te)的(de)感(gan)受(shou)和(he)體(ti)驗允許(xu)學生用個性(xing)的(de)生活體(ti)驗詮釋價值觀。
來源：思政研(yan)究院。
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