一、職教共同體的內涵特征
1881年，德國(guo)社會(hui)學(xue)(xue)家(jia)和哲學(xue)(xue)家(jia)滕(teng)尼斯出版了《共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)與社會(hui)：純粹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)學(xue)(xue)基本概(gai)念(nian)》一(yi)(yi)書，首次提(ti)出共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)概(gai)念(nian)。將共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質理解為“現實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和有(you)機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生命”，即(ji)在共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)中人與人之(zhi)間有(you)著強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)休戚與共(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系，人或(huo)物統一(yi)(yi)地對內和對外(wai)發揮(hui)作(zuo)用。此后，共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)在社會(hui)學(xue)(xue)中得(de)到廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)同(tong)(tong)(tong)和研究(jiu)。總體(ti)(ti)而言，共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)包(bao)括幾個特(te)征(zheng)：一(yi)(yi)是(shi)(shi)，共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)是(shi)(shi)情(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)同(tong)(tong)(tong)。參與者(zhe)主觀感受到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)（感情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)或(huo)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)）共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)屬于一(yi)(yi)個整體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺(jue)，這時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)就(jiu)應當稱為“共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)”。值得(de)注意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，研究(jiu)者(zhe)早(zao)就(jiu)注意(yi)到教(jiao)育(yu)共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)是(shi)(shi)借(jie)助信息(xi)技術支(zhi)持(chi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)、交(jiao)往、傳播功能，建設多主體(ti)(ti)、多渠道、多層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對話平臺(tai)，以(yi)相(xiang)互(hu)支(zhi)持(chi)為準則的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)是(shi)(shi)解決(jue)教(jiao)育(yu)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐路徑。二(er)是(shi)(shi)，共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主客體(ti)(ti)是(shi)(shi)彼此信任且相(xiang)互(hu)依(yi)賴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系，“公共(gong)(gong)(gong)精神”是(shi)(shi)共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)建立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)，有(you)了共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標和道德觀念(nian)，共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)內各成員之(zhi)間基于社會(hui)合約而達成聯(lian)結。三(san)是(shi)(shi)，共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)具(ju)有(you)動(dong)態性和情(qing)景性，不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代和背景下，共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)可(ke)呈現出多樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現形式。同(tong)(tong)(tong)樣值得(de)注意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)點(dian)是(shi)(shi)，研究(jiu)者(zhe)早(zao)已(yi)注意(yi)到全(quan)球化和后工(gong)業化將預(yu)示著合作(zuo)共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生成。
此后(hou)，共(gong)(gong)同體(ti)(ti)(ti)(ti)的概(gai)念被引入教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領域(yu)，突出強(qiang)調(diao)不同教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)形(xing)成(cheng)(cheng)共(gong)(gong)同的價(jia)值追求，構成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的統(tong)一體(ti)(ti)(ti)(ti)，包(bao)括教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)關系層(ceng)(ceng)面(mian)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)系統(tong)層(ceng)(ceng)面(mian)及教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與社會各(ge)系統(tong)間通(tong)過利益調(diao)整和(he)協調(diao)，通(tong)過微觀(guan)、中觀(guan)、宏觀(guan)的系統(tong)聯動，達成(cheng)(cheng)共(gong)(gong)同的價(jia)值目標形(xing)成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)合(he)力，并按照一定(ding)的模式(shi)有效運作。馬慶發(fa)提出以“構建(jian)職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)共(gong)(gong)同體(ti)(ti)(ti)(ti)”為導向的辦學(xue)(xue)模式(shi)改革，隨后(hou)首次界定(ding)了“職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)共(gong)(gong)同體(ti)(ti)(ti)(ti)”的概(gai)念，認(ren)為其(qi)(qi)是(shi)指各(ge)級各(ge)類(lei)辦學(xue)(xue)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)和(he)實(shi)施機構形(xing)成(cheng)(cheng)資源共(gong)(gong)享、分工合(he)作、互補發(fa)展、專業結構優化(hua)、課程特(te)色創新(xin)；是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)、社會（行業、企業）和(he)政府形(xing)成(cheng)(cheng)合(he)力，以市場(chang)需求為導向，建(jian)立伙伴(ban)制的共(gong)(gong)同體(ti)(ti)(ti)(ti)，職(zhi)(zhi)(zhi)責明確、各(ge)歸其(qi)(qi)位、各(ge)得其(qi)(qi)所的一種(zhong)大職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)；是(shi)跨區域(yu)，以行業、產(chan)業為紐帶組成(cheng)(cheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)集團或依據(ju)產(chan)業鏈分工對人才(cai)類(lei)型、層(ceng)(ceng)次、結構的新(xin)要(yao)求，合(he)理配置職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資源與職(zhi)(zhi)(zhi)業院校(xiao)布局，實(shi)行聯合(he)招生(sheng)、合(he)作辦學(xue)(xue)的職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)共(gong)(gong)同體(ti)(ti)(ti)(ti)。
職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)作為(wei)與社會經濟發展聯系最(zui)緊(jin)密的(de)(de)(de)(de)一種教(jiao)(jiao)育(yu)類型，既有教(jiao)(jiao)育(yu)性又有強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)社會屬性。職(zhi)教(jiao)(jiao)共同體(ti)建設是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)共同體(ti)的(de)(de)(de)(de)概念延伸(shen)。結合(he)共同體(ti)的(de)(de)(de)(de)本質特征，職(zhi)教(jiao)(jiao)共同體(ti)可以理解(jie)為(wei)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)領域內(nei)，由若干個(ge)獨立(li)的(de)(de)(de)(de)組織（學校、政(zheng)府、行業(ye)、企業(ye)、科研機構等）為(wei)了共同的(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)取向而組建的(de)(de)(de)(de)利益共享、協(xie)調(diao)順暢、各具形(xing)態的(de)(de)(de)(de)合(he)作形(xing)式，并因(yin)其主體(ti)、內(nei)容、機制(zhi)、目的(de)(de)(de)(de)等的(de)(de)(de)(de)不同，形(xing)成了不同的(de)(de)(de)(de)樣態和(he)模式。
從(cong)范圍看(kan)，職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)社會(hui)系統中的(de)一(yi)(yi)部分，職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)改革涉及政府、行業(ye)、企業(ye)、學校各個方面，是(shi)一(yi)(yi)項系統工(gong)程，職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)共(gong)(gong)同(tong)(tong)體(ti)的(de)建設(she)強調職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系統、與(yu)(yu)社會(hui)各種資(zi)源的(de)互動(dong)，形成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)合(he)力共(gong)(gong)同(tong)(tong)推動(dong)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)。從(cong)主(zhu)體(ti)看(kan)，職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)涉及政府、行業(ye)、企業(ye)、研(yan)究機構等多(duo)個辦(ban)學主(zhu)體(ti)，職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)共(gong)(gong)同(tong)(tong)體(ti)的(de)建設(she)需要聯(lian)合(he)政校行企研(yan)等多(duo)方主(zhu)體(ti)，并將利(li)(li)益相關者置于(yu)權責利(li)(li)相統一(yi)(yi)的(de)組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)保障系統之中，形成(cheng)多(duo)元共(gong)(gong)治的(de)一(yi)(yi)種模式；從(cong)目(mu)標看(kan)，服(fu)務(wu)人(ren)才(cai)培養、服(fu)務(wu)經(jing)濟轉(zhuan)型發(fa)展(zhan)(zhan)、服(fu)務(wu)國家發(fa)展(zhan)(zhan)戰略(lve)是(shi)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)使命，“三服(fu)務(wu)”效能這一(yi)(yi)共(gong)(gong)同(tong)(tong)愿景為(wei)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)共(gong)(gong)同(tong)(tong)體(ti)的(de)建設(she)提供了共(gong)(gong)同(tong)(tong)的(de)目(mu)標基礎。從(cong)組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)形式看(kan)，職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)共(gong)(gong)同(tong)(tong)體(ti)可以有多(duo)樣化(hua)的(de)組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)形態。總之，職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)共(gong)(gong)同(tong)(tong)體(ti)作為(wei)一(yi)(yi)種多(duo)元共(gong)(gong)治的(de)治理模式，既是(shi)一(yi)(yi)種職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)形態，更是(shi)一(yi)(yi)種職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)追求目(mu)標。
二、職教共同體建設的現實邏輯
1.落實國家戰略發展的現實需求
注(zhu)重改(gai)革(ge)的(de)系(xi)統(tong)(tong)性、整(zheng)體性、協同性，是近年(nian)來全面深化改(gai)革(ge)取得重大(da)突破的(de)經(jing)驗所在。黨的(de)二(er)十(shi)大(da)提出(chu)堅持系(xi)統(tong)(tong)性思(si)維(wei)作(zuo)為(wei)推(tui)進(jin)(jin)中國式(shi)現代化建設的(de)重要方法(fa)論。黨的(de)二(er)十(shi)大(da)報告把(ba)“科技(ji)、教育、人(ren)才(cai)”三者擺放在一(yi)(yi)起，統(tong)(tong)籌部署、集(ji)(ji)中表(biao)達。提出(chu)科技(ji)是第一(yi)(yi)生產力、人(ren)才(cai)是第一(yi)(yi)資(zi)源、創(chuang)新是第一(yi)(yi)動(dong)力，深入實(shi)施科教興國戰(zhan)(zhan)略(lve)(lve)、人(ren)才(cai)強(qiang)國戰(zhan)(zhan)略(lve)(lve)、創(chuang)新驅動(dong)發展(zhan)戰(zhan)(zhan)略(lve)(lve)，突出(chu)強(qiang)調三者之間協同配合、系(xi)統(tong)(tong)集(ji)(ji)成，相(xiang)互(hu)作(zuo)用、彼此促(cu)進(jin)(jin)，將系(xi)統(tong)(tong)性推(tui)進(jin)(jin)作(zuo)為(wei)中國式(shi)現代化建設的(de)推(tui)進(jin)(jin)思(si)路。
長期以來(lai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)系存(cun)在的(de)(de)條塊(kuai)分割(ge)、層次(ci)壁壘、各(ge)自為營等(deng)結構性(xing)(xing)問(wen)題(ti)，導致不(bu)同教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)類(lei)型之間(jian)梗阻(zu)明顯(xian)，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)系中的(de)(de)各(ge)個(ge)組成部分之間(jian)缺乏必要(yao)的(de)(de)開(kai)(kai)放、交(jiao)流(liu)與(yu)互通，嚴(yan)重(zhong)制(zhi)約了(le)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系統(tong)作為整(zheng)體(ti)在國家人力資源開(kai)(kai)發與(yu)配置(zhi)中的(de)(de)價值實現(xian)(xian)。黨的(de)(de)二(er)十大提出構建高質量教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)系。一方(fang)面(mian)(mian)“統(tong)籌(chou)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、繼續教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)協同創新”，消除教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)內部隔閡、促進教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)融(rong)通銜接，進而實現(xian)(xian)不(bu)同教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)類(lei)型的(de)(de)創新人才(cai)培養與(yu)儲備優勢整(zheng)合，構建多元(yuan)的(de)(de)人才(cai)成長通道，形成服務全民(min)終身學(xue)習的(de)(de)現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)系。另一方(fang)面(mian)(mian)，統(tong)籌(chou)部署“科(ke)技(ji)、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、人才(cai)”，要(yao)強化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對實現(xian)(xian)中國式現(xian)(xian)代化(hua)(hua)的(de)(de)基(ji)礎性(xing)(xing)支(zhi)(zhi)撐作用和在推進科(ke)技(ji)創新和實施人才(cai)強國戰略(lve)中的(de)(de)重(zhong)要(yao)作用，要(yao)推進教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)鏈(lian)(lian)、人才(cai)鏈(lian)(lian)與(yu)產業(ye)鏈(lian)(lian)、創新鏈(lian)(lian)的(de)(de)有(you)機銜接，并(bing)為社會(hui)生(sheng)產力的(de)(de)進步與(yu)學(xue)習型社會(hui)的(de)(de)建設提供智(zhi)力支(zhi)(zhi)撐。
職(zhi)(zhi)普融通、產(chan)教(jiao)(jiao)融合(he)(he)、科教(jiao)(jiao)融匯，正成為新(xin)時代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)綜合(he)(he)的(de)(de)改革(ge)(ge)和(he)發展方向。一個重要的(de)(de)前(qian)提是，針對(dui)當前(qian)構(gou)建(jian)(jian)(jian)產(chan)教(jiao)(jiao)融合(he)(he)共(gong)同體(ti)(ti)所面臨的(de)(de)生(sheng)(sheng)態體(ti)(ti)系(xi)不(bu)完善(shan)、職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)端(duan)與(yu)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)端(duan)供需不(bu)匹配(pei)和(he)資(zi)(zi)源不(bu)對(dui)等、開(kai)放(fang)性不(bu)足(zu)等問題，可以從加快(kuai)產(chan)教(jiao)(jiao)融合(he)(he)的(de)(de)生(sheng)(sheng)態環境建(jian)(jian)(jian)設、優化(hua)人(ren)才培養(yang)過程、強(qiang)化(hua)產(chan)教(jiao)(jiao)兩端(duan)的(de)(de)資(zi)(zi)源建(jian)(jian)(jian)設和(he)對(dui)接、構(gou)建(jian)(jian)(jian)開(kai)放(fang)性的(de)(de)育(yu)(yu)(yu)人(ren)架(jia)構(gou)等方面進(jin)行紓解。但更為主要的(de)(de)是，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)共(gong)同體(ti)(ti)聯(lian)合(he)(he)政(zheng)校行企等不(bu)同的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)利益相關(guan)群體(ti)(ti)，整合(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、企業(ye)(ye)(ye)(ye)、政(zheng)府和(he)社會(hui)等各(ge)方面資(zi)(zi)源，搭(da)建(jian)(jian)(jian)資(zi)(zi)源共(gong)享(xiang)、服務社會(hui)經濟發展的(de)(de)平臺，將(jiang)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)行業(ye)(ye)(ye)(ye)進(jin)步、產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)轉(zhuan)型(xing)、區域發展捆綁在(zai)一起，突出強(qiang)調(diao)不(bu)同主體(ti)(ti)的(de)(de)積極關(guan)系(xi)構(gou)建(jian)(jian)(jian)，旨(zhi)在(zai)打造共(gong)生(sheng)(sheng)發展的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)態，正是順應(ying)國家(jia)系(xi)統化(hua)推進(jin)現代化(hua)改革(ge)(ge)的(de)(de)重要舉(ju)措(cuo)。職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)共(gong)同體(ti)(ti)建(jian)(jian)(jian)設有(you)效集聚政(zheng)校行企等產(chan)教(jiao)(jiao)資(zi)(zi)源，在(zai)聯(lian)通各(ge)級各(ge)類(lei)(lei)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)系(xi)，推動(dong)各(ge)類(lei)(lei)主體(ti)(ti)參與(yu)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)辦(ban)學上具有(you)天然優勢，對(dui)推進(jin)普職(zhi)(zhi)融通和(he)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)“五鏈”深度(du)融合(he)(he)具有(you)顯著效用。
2.現代化職教體系建設的題中應有之義
從參與主體(ti)上看，職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)體(ti)系(xi)是由學校、政府、行業、企(qi)業、科(ke)研機構等多要素組成的(de)利益相(xiang)(xiang)關(guan)體(ti)。實踐中，職(zhi)(zhi)(zhi)業院校所面臨(lin)的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)難題已(yi)(yi)不僅僅是自身問題，而是已(yi)(yi)經演(yan)變為只有通過跨界合作(zuo)才能解決的(de)問題。傳統(tong)職(zhi)(zhi)(zhi)業院校“求(qiu)合作(zuo)”模式已(yi)(yi)經無法適應經濟(ji)結構轉型(xing)對(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)發展的(de)要求(qiu)。職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)共同(tong)體(ti)推(tui)(tui)動各(ge)類主體(ti)參與職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)辦學，把校、企(qi)及其他(ta)利益相(xiang)(xiang)關(guan)者置于(yu)權(quan)責利相(xiang)(xiang)統(tong)一(yi)的(de)組織(zhi)保障(zhang)系(xi)統(tong)之中，將職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)活動或人才培(pei)養活動構建(jian)為一(yi)個(ge)體(ti)系(xi)，有利于(yu)破解職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)“五鏈(lian)”融合不深的(de)難題，助推(tui)(tui)現代職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)體(ti)系(xi)向縱深發展。
從(cong)目(mu)標要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)上看，服務發展(zhan)(zhan)、促進就(jiu)業(ye)(ye)的辦學方(fang)向，決定了職(zhi)業(ye)(ye)教育必須以(yi)市(shi)場需(xu)(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)為導向，緊盯企業(ye)(ye)需(xu)(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)，緊盯市(shi)場信號，將技(ji)術技(ji)能人才(cai)(cai)成長(chang)多(duo)階段、多(duo)樣性需(xu)(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)融入(ru)職(zhi)業(ye)(ye)教育人才(cai)(cai)培養全(quan)過程。職(zhi)業(ye)(ye)教育辦得好不好，關鍵是(shi)看職(zhi)業(ye)(ye)教育人才(cai)(cai)培養質量與市(shi)場需(xu)(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)對接得精不精準，與產(chan)業(ye)(ye)轉(zhuan)型(xing)升級和經濟高(gao)質量發展(zhan)(zhan)是(shi)否相適(shi)(shi)應(ying)(ying)。職(zhi)教共同(tong)體建設可以(yi)實現一個“適(shi)(shi)”字(zi)，做到專(zhuan)業(ye)(ye)與產(chan)業(ye)(ye)適(shi)(shi)配、人才(cai)(cai)與需(xu)(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)適(shi)(shi)應(ying)(ying)，培養與經濟社會發展(zhan)(zhan)和產(chan)業(ye)(ye)轉(zhuan)型(xing)升級要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)相契合的高(gao)素質技(ji)術技(ji)能人才(cai)(cai)，破解職(zhi)教發展(zhan)(zhan)適(shi)(shi)應(ying)(ying)性問題，服務區域經濟社會發展(zhan)(zhan)。
從內(nei)涵(han)(han)要(yao)素(su)上(shang)看(kan)，提(ti)升高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校關(guan)鍵辦(ban)學能力是當(dang)(dang)前和(he)今后一個時期職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革發展(zhan)的工(gong)作主線(xian)，也是推動職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)高(gao)(gao)質(zhi)量(liang)發展(zhan)的主線(xian)。現階段，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)要(yao)素(su)的供(gong)給能力還不能很(hen)好地滿足經(jing)濟社會發展(zhan)需求，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)規模和(he)數量(liang)的擴張(zhang)，并(bing)沒有帶(dai)來質(zhi)量(liang)和(he)效益的同(tong)步提(ti)升。研(yan)(yan)究職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)的核心要(yao)素(su)，是實(shi)現職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)現代化和(he)建設(she)(she)技(ji)能型社會的目(mu)標的當(dang)(dang)務之急。職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)共同(tong)體建設(she)(she)可(ke)以實(shi)現一個“高(gao)(gao)”字，通過政校行企在專業(ye)(ye)建設(she)(she)、科(ke)技(ji)研(yan)(yan)發、產教(jiao)(jiao)融合、雙師隊伍、數字化轉型等(deng)內(nei)涵(han)(han)建設(she)(she)方面的互動合力，久(jiu)(jiu)久(jiu)(jiu)為功，破解職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)高(gao)(gao)質(zhi)量(liang)發展(zhan)難題(ti)，提(ti)升職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)關(guan)鍵辦(ban)學能力。
3.高職院校特色發展的創新選擇
隨著職業教育規模的(de)快(kuai)速擴大(da)，諸多高職院(yuan)校(xiao)面(mian)臨著發展空間(jian)的(de)限(xian)制。職教共同體的(de)建(jian)設，有利(li)于匯聚各方(fang)辦學資源，有效擴大(da)辦學合力，為高職院(yuan)校(xiao)人才培養(yang)、科技研發等提供廣闊(kuo)的(de)實踐場域，在較大(da)程度(du)上為高職院(yuan)校(xiao)拓(tuo)展了辦學空間(jian)。
但是，與(yu)(yu)本區域本科(ke)(ke)院(yuan)(yuan)校，特別是同樣基于應用而發(fa)展(zhan)的(de)應用型本科(ke)(ke)高(gao)(gao)校相比較，如(ru)何提升(sheng)內(nei)涵與(yu)(yu)質量，形成(cheng)品(pin)牌(pai)與(yu)(yu)特色，在區域競(jing)爭中勝出(chu)，成(cheng)為高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校發(fa)展(zhan)面臨(lin)的(de)新問題(ti)。進(jin)入(ru)以(yi)內(nei)涵提升(sheng)為核心的(de)高(gao)(gao)質量發(fa)展(zhan)階段，單純(chun)的(de)內(nei)部(bu)(bu)改革已(yi)經難以(yi)解決職(zhi)(zhi)業(ye)教育發(fa)展(zhan)的(de)困境，要(yao)(yao)破解人(ren)才培養單一主(zhu)體(ti)困境，必須從內(nei)部(bu)(bu)改革走向跨界、協同，以(yi)整體(ti)性治(zhi)理(li)賦能(neng)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校人(ren)才培養。職(zhi)(zhi)教共同體(ti)建構能(neng)有效集(ji)聚內(nei)外部(bu)(bu)育人(ren)要(yao)(yao)素，促(cu)進(jin)內(nei)外部(bu)(bu)資(zi)源有效銜接，有助于推動(dong)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校形成(cheng)內(nei)部(bu)(bu)邏輯與(yu)(yu)外部(bu)(bu)策略互為聯動(dong)的(de)治(zhi)理(li)體(ti)系，提升(sheng)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校現(xian)代化治(zhi)理(li)能(neng)力和(he)治(zhi)理(li)水平。
此外，新時代(dai)國家提出了“增強職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)適(shi)應(ying)性(xing)”的(de)(de)要求，強調職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)對產業(ye)變化與(yu)職業(ye)變化的(de)(de)適(shi)應(ying)性(xing)改(gai)變。職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)共同體的(de)(de)建設，為高(gao)職院(yuan)校(xiao)走好產學(xue)(xue)研融合發展道路，進(jin)(jin)一(yi)步(bu)增進(jin)(jin)高(gao)職院(yuan)校(xiao)與(yu)區域產業(ye)的(de)(de)適(shi)應(ying)性(xing)提供了實(shi)踐場，也將(jiang)有力地推(tui)動高(gao)職院(yuan)校(xiao)自身進(jin)(jin)行辦學(xue)(xue)改(gai)革并(bing)促進(jin)(jin)職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)高(gao)質(zhi)量(liang)發展，實(shi)現人才培(pei)養(yang)質(zhi)量(liang)的(de)(de)螺旋上升。（節選自《溫州職業(ye)技術學(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)報》2023年第2期(qi)）
來源：高職觀察。
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