信息化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)應(ying)當(dang)全(quan)面深(shen)入地運用(yong)現(xian)代信息技術(shu)來促進教(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)與發展的過程。其(qi)技術(shu)特點應(ying)是情(qing)景化(hua)、網絡(luo)化(hua)、智能(neng)化(hua)、實時化(hua)，基(ji)本特征是開(kai)放(fang)、共享、交互、協作(zuo)。
一、從“教學世界”到“工作世界”，營造具身化環境
職業教(jiao)育(yu)的(de)(de)信息(xi)化輔助(zhu)技(ji)(ji)術(shu)開發(fa)與應(ying)(ying)用不(bu)(bu)應(ying)(ying)局限于(yu)學(xue)校(xiao)教(jiao)學(xue)規范和制度的(de)(de)框架(jia)內(nei)，而是(shi)應(ying)(ying)當共同緊(jin)密圍繞工(gong)作世界展(zhan)開。在(zai)職業教(jiao)育(yu)場(chang)域(yu)中，職前(qian)教(jiao)育(yu)是(shi)重要(yao)的(de)(de)組成部分。學(xue)生(sheng)由于(yu)實(shi)(shi)(shi)踐經驗不(bu)(bu)足(zu)造成跟崗、頂崗、就業過程中各(ge)種身(shen)心(xin)問題屢見不(bu)(bu)鮮。而校(xiao)企(qi)合作向校(xiao)企(qi)融合教(jiao)學(xue)模式轉(zhuan)型的(de)(de)背景(jing)之下，更加(jia)要(yao)求職業教(jiao)育(yu)要(yao)培養人的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐能力。在(zai)實(shi)(shi)(shi)踐中積累，在(zai)實(shi)(shi)(shi)踐中創新，在(zai)實(shi)(shi)(shi)踐中轉(zhuan)化都指向了(le)具身(shen)認知理論(lun)提出的(de)(de)身(shen)體(ti)經驗與感知獲得(de)之間相輔相成的(de)(de)內(nei)在(zai)關(guan)聯。信息(xi)化技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)發(fa)展(zhan)提供了(le)這種可能性。借助(zhu)信息(xi)化技(ji)(ji)術(shu)能還原工(gong)作世界中的(de)(de)各(ge)種實(shi)(shi)(shi)際(ji)場(chang)景(jing)，激發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習興趣，讓(rang)學(xue)生(sheng)從視覺(jue)、聽覺(jue)等方面的(de)(de)身(shen)體(ti)參(can)與來獲得(de)具身(shen)的(de)(de)認知，從而上升到自我經驗的(de)(de)內(nei)化和重塑。
如在(zai)(zai)(zai)導(dao)游課程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，不能在(zai)(zai)(zai)景點進(jin)行實際(ji)(ji)教學演(yan)練，可(ke)(ke)以(yi)通(tong)過360度全(quan)景虛擬場(chang)(chang)(chang)景讓學生(sheng)身(shen)臨(lin)其境(jing)，各種場(chang)(chang)(chang)景的(de)(de)(de)轉化也可(ke)(ke)以(yi)由老師或學生(sheng)自(zi)主完成，在(zai)(zai)(zai)場(chang)(chang)(chang)景中(zhong)(zhong)還(huan)可(ke)(ke)以(yi)嵌(qian)入游客提問和突發事件應急處置流程(cheng)(cheng)提問等(deng)。這(zhe)種形(xing)式的(de)(de)(de)教學不但擺脫了書(shu)本教學的(de)(de)(de)枯燥乏味(wei)，還(huan)解決了單(dan)一的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)方式，讓學生(sheng)在(zai)(zai)(zai)“真實”的(de)(de)(de)情境(jing)中(zhong)(zhong)學習和接受檢(jian)測。又如，在(zai)(zai)(zai)燃氣設備檢(jian)修課程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，將學生(sheng)置于存(cun)有安全(quan)隱(yin)患(huan)的(de)(de)(de)空間內(nei)是(shi)不可(ke)(ke)取(qu)的(de)(de)(de)，可(ke)(ke)以(yi)通(tong)過虛擬實訓平臺，三維立體地(di)呈現一個家庭廚房或其他場(chang)(chang)(chang)所(suo)空間以(yi)及其中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)各種物件，學生(sheng)通(tong)過觀察尋找隱(yin)患(huan)點。盡可(ke)(ke)能地(di)還(huan)原工作的(de)(de)(de)實際(ji)(ji)場(chang)(chang)(chang)景是(shi)信(xin)(xin)(xin)息化技術的(de)(de)(de)優勢，信(xin)(xin)(xin)息技術可(ke)(ke)以(yi)在(zai)(zai)(zai)一定(ding)程(cheng)(cheng)度上減少(shao)教學中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)安全(quan)事故(gu)。隨著(zhu)信(xin)(xin)(xin)息技術的(de)(de)(de)不斷發展，電(dian)腦系統(tong)與實物的(de)(de)(de)聯系更加順(shun)暢(chang)，未來(lai)信(xin)(xin)(xin)息化教學還(huan)可(ke)(ke)能在(zai)(zai)(zai)觸覺、嗅覺甚至味(wei)覺等(deng)感官知覺上給予學生(sheng)更逼真和直接的(de)(de)(de)身(shen)體刺(ci)激。
二、從“數據提供”到“數據分析”，滿足交互化學法
信息化以(yi)現(xian)代通信、網絡、數(shu)據庫(ku)技(ji)(ji)術為(wei)(wei)基礎，其高端產物是(shi)計算機為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)智能(neng)(neng)化工具，主(zhu)(zhu)要特點之(zhi)一(yi)就(jiu)是(shi)交互(hu)性，而交互(hu)性可以(yi)被(bei)理解為(wei)(wei)一(yi)種(zhong)雙(shuang)向互(hu)動的(de)(de)(de)性質。從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)基本(ben)模(mo)式(shi)來看，信息化技(ji)(ji)術介(jie)入后，形成了(le)教(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)習(xi)者、信息工具為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)交互(hu)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體。這(zhe)種(zhong)交互(hu)不(bu)僅能(neng)(neng)使學(xue)(xue)習(xi)者通過和(he)(he)客體（教(jiao)(jiao)師、同學(xue)(xue)、信息工作）的(de)(de)(de)交流促進對(dui)知識的(de)(de)(de)理解和(he)(he)運用(yong)，更在(zai)交流中實現(xian)情感和(he)(he)人格(ge)的(de)(de)(de)完善。因此，信息技(ji)(ji)術不(bu)僅需(xu)要提供教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)需(xu)要的(de)(de)(de)數(shu)字資源，更需(xu)要對(dui)各(ge)主(zhu)(zhu)體間交互(hu)的(de)(de)(de)過程進行記(ji)錄和(he)(he)分析(xi)，給教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有力的(de)(de)(de)數(shu)據支撐。
據此開展(zhan)行動，結合教(jiao)材開發滿足(zu)個性(xing)(xing)化學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)字交互資源(yuan)(yuan)平臺(tai)是首要(yao)(yao)環節(jie)(jie)。2018年，全國教(jiao)育工作(zuo)(zuo)(zuo)會議上明(ming)確(que)提(ti)出“課程教(jiao)材是國家事權”，作(zuo)(zuo)(zuo)為教(jiao)育信(xin)息(xi)(xi)化重要(yao)(yao)環節(jie)(jie)之一(yi)的(de)(de)(de)教(jiao)材資源(yuan)(yuan)建(jian)設(she)，也必將在(zai)數(shu)(shu)字技術(shu)環境中(zhong)實現多(duo)渠道(dao)、多(duo)手段(duan)的(de)(de)(de)資源(yuan)(yuan)建(jian)設(she)新(xin)方式。從宏觀來看，要(yao)(yao)形成課程體系。從教(jiao)學(xue)(xue)目標、教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容、學(xue)(xue)校(xiao)實驗實訓條件、教(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)情況以及(ji)學(xue)(xue)情多(duo)個角度綜合進行分(fen)析，進而(er)設(she)置和選(xuan)擇教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式、教(jiao)學(xue)(xue)媒(mei)介(jie)、教(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)等(deng)。從微觀來看，要(yao)(yao)滿足(zu)個性(xing)(xing)化學(xue)(xue)習(xi)需要(yao)(yao)。當學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)在(zai)信(xin)息(xi)(xi)化學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)出現停頓和困(kun)難時(shi)，信(xin)息(xi)(xi)技術(shu)應(ying)起到實時(shi)糾錯(cuo)、記錄存(cun)檔、優化路徑、監督(du)檢(jian)測的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用。給予學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)每一(yi)階段(duan)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)是否正確(que)的(de)(de)(de)指示，引導(dao)學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)排(pai)查問題，鼓勵(li)學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)繼續大膽操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)，記錄學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)每次操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程和結果，形成個人學(xue)(xue)習(xi)檔案(an)，及(ji)時(shi)推送有針(zhen)對性(xing)(xing)的(de)(de)(de)復習(xi)練習(xi)，并(bing)給出學(xue)(xue)習(xi)評價。
緊接著，要結合文化生態(tai)話語體系(xi)，搭建基(ji)于高度開放(fang)的(de)(de)(de)網絡(luo)化知(zhi)(zhi)識(shi)共同(tong)(tong)體和(he)知(zhi)(zhi)識(shi)競合機(ji)制為(wei)主導的(de)(de)(de)創新(xin)(xin)交(jiao)互(hu)生態(tai)系(xi)統。打(da)造基(ji)于互(hu)聯網+創新(xin)(xin)教育模式，形(xing)(xing)成職業院校創新(xin)(xin)教育的(de)(de)(de)良好生態(tai)系(xi)統，這種文化生態(tai)系(xi)統應當面(mian)向(xiang)全體學生，彌補學生因受教育水平(ping)、信息接收途徑的(de)(de)(de)不均等(deng)而(er)造成的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)生產能(neng)力(li)的(de)(de)(de)不平(ping)衡(heng)。隨著創新(xin)(xin)范式和(he)知(zhi)(zhi)識(shi)創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)演進，學校、企(qi)業、社區等(deng)多元主體的(de)(de)(de)組織間(jian)知(zhi)(zhi)識(shi)流(liu)動正在(zai)由“線性”向(xiang)“網絡(luo)”模式發(fa)展。知(zhi)(zhi)識(shi)流(liu)動的(de)(de)(de)方(fang)式多樣、方(fang)向(xiang)交(jiao)互(hu)，包(bao)括知(zhi)(zhi)識(shi)創造、知(zhi)(zhi)識(shi)轉移(yi)與(yu)擴散、知(zhi)(zhi)識(shi)共享與(yu)交(jiao)流(liu)、知(zhi)(zhi)識(shi)檢測等(deng)。讓創新(xin)(xin)生態(tai)多元化、開放(fang)化的(de)(de)(de)同(tong)(tong)時也暗含(han)競爭元素，形(xing)(xing)成線上(shang)線下(xia)相結合的(de)(de)(de)態(tai)勢，讓創新(xin)(xin)思(si)維在(zai)線上(shang)云端凝(ning)聚，在(zai)線下(xia)照(zhao)進現實。
三、從“課堂工具”到“賦能教師”，把握合理的教法
以(yi)往教學(xue)(xue)中經常強調信息(xi)技術服(fu)務于(yu)課(ke)堂，這是(shi)正確的(de)(de)(de)，但也會產(chan)生為(wei)了課(ke)堂效果或效率而(er)貪圖形式(shi)化(hua)和便利性(xing)(xing)。課(ke)堂的(de)(de)(de)本(ben)質是(shi)傳授知(zhi)識(shi)，因此，服(fu)務知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)呈現和傳播(bo)才是(shi)信息(xi)化(hua)在教學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)重(zhong)要使命。知(zhi)識(shi)分為(wei)顯性(xing)(xing)和隱性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)。顯性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)是(shi)能用文字和數字表達出來的(de)(de)(de)，易以(yi)數據的(de)(de)(de)形式(shi)交流和共享，而(er)隱性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)是(shi)高度個性(xing)(xing)而(er)且難(nan)于(yu)格式(shi)化(hua)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，包括(kuo)主觀(guan)的(de)(de)(de)理解、直覺(jue)和預(yu)感。知(zhi)識(shi)傳播(bo)的(de)(de)(de)過程組(zu)織、傳遞方(fang)式(shi)以(yi)及突發(fa)處(chu)置都需要教師發(fa)揮(hui)主導作(zuo)用。
一(yi)方面，教(jiao)(jiao)師應(ying)(ying)當明(ming)確(que)信(xin)(xin)息技(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)服務范圍(wei)。信(xin)(xin)息技(ji)術(shu)(shu)(shu)能給(gei)予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身體實踐(jian)經驗刺激(ji)和積(ji)累，如操作的(de)準(zhun)確(que)性(xing)、直觀性(xing)等，但(dan)教(jiao)(jiao)師卻在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)團隊合(he)(he)作、精神鼓舞、價值觀引(yin)導等方面給(gei)予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)支持(chi)和綜(zong)合(he)(he)評(ping)價。好(hao)鋼用(yong)在刀刃上，信(xin)(xin)息技(ji)術(shu)(shu)(shu)應(ying)(ying)當是解(jie)決傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)無(wu)法(fa)解(jie)決的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問題，如解(jie)決理論講解(jie)無(wu)法(fa)突破的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重難點，如實操有安全隱患需(xu)要進(jin)行實操前模擬(ni)訓練(lian)、時間空間受限無(wu)法(fa)達(da)成(cheng)的(de)實訓體驗等。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程不(bu)必每一(yi)步都運(yun)用(yong)信(xin)(xin)息化，形式也不(bu)必刻意追(zhui)求趣味化。根據不(bu)同學(xue)(xue)科的(de)育人要求，所(suo)使(shi)用(yong)的(de)信(xin)(xin)息技(ji)術(shu)(shu)(shu)也應(ying)(ying)不(bu)同。緊密結合(he)(he)學(xue)(xue)科知識特點，開展(zhan)信(xin)(xin)息技(ji)術(shu)(shu)(shu)課(ke)程資源整合(he)(he)，結合(he)(he)專(zhuan)業(ye)靈(ling)活運(yun)用(yong)信(xin)(xin)息技(ji)術(shu)(shu)(shu)，培養(yang)職業(ye)核心素養(yang)。
另(ling)一(yi)(yi)方(fang)面，教(jiao)(jiao)師應(ying)當成為信(xin)息(xi)化(hua)環(huan)(huan)境(jing)下(xia)(xia)知識獲取和(he)生(sheng)(sheng)產的(de)(de)示范者。教(jiao)(jiao)師在使用信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)同時也(ye)是在向學(xue)生(sheng)(sheng)演示與信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)相處的(de)(de)方(fang)式。教(jiao)(jiao)師能否利(li)用信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)進(jin)行有效教(jiao)(jiao)學(xue)，很大程度上(shang)源于教(jiao)(jiao)師自身是否能正確理解信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)內涵、優勢和(he)局限(xian)。作為一(yi)(yi)名(ming)合(he)格的(de)(de)現代職業教(jiao)(jiao)育(yu)工作者，要具備網絡環(huan)(huan)境(jing)下(xia)(xia)的(de)(de)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)理解和(he)使用能力。當一(yi)(yi)個教(jiao)(jiao)師向學(xue)生(sheng)(sheng)展示自己如(ru)何利(li)用信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)進(jin)行收集資料、學(xue)習檢測、創(chuang)新創(chuang)造等過(guo)程時，也(ye)是在向學(xue)生(sheng)(sheng)傳達一(yi)(yi)種未來(lai)人(ren)才所必(bi)備的(de)(de)信(xin)息(xi)素養。所以，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)信(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)觀會影響學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)信(xin)息(xi)化(hua)學(xue)習觀和(he)發展觀。“持存(cun)自我主見(jian)，善用信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)”是教(jiao)(jiao)師應(ying)當秉承的(de)(de)思想(xiang)。
四、從“簡單量化”到“量質結合”，完善多維評價體系
當前，職(zhi)業院校的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量考核方法千篇一律，缺乏與教(jiao)(jiao)(jiao)師能力發展(zhan)的銜接；指(zhi)(zhi)標(biao)體(ti)系的權重(zhong)不(bu)合理；重(zhong)視(shi)(shi)(shi)量化(hua)和(he)數(shu)據，輕視(shi)(shi)(shi)考評(ping)技(ji)術(shu)(shu)；重(zhong)視(shi)(shi)(shi)一次(ci)性(xing)考評(ping)，輕視(shi)(shi)(shi)過程性(xing)考評(ping)和(he)階段性(xing)考評(ping)；欠缺考評(ping)的溝通交流機(ji)制(zhi)、考評(ping)結果的反饋機(ji)制(zhi)和(he)應用(yong)機(ji)制(zhi)。信息(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)指(zhi)(zhi)標(biao)既包括傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)指(zhi)(zhi)標(biao)，同時(shi)新增(zeng)教(jiao)(jiao)(jiao)師的信息(xi)(xi)化(hua)應用(yong)能力評(ping)價(jia)指(zhi)(zhi)標(biao)，信息(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)是指(zhi)(zhi)根據信息(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念（目標(biao)、人才觀、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)等），運用(yong)系列評(ping)價(jia)技(ji)術(shu)(shu)手段對信息(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果進行評(ping)估的活動(dong)，建立職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)課堂(tang)信息(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)指(zhi)(zhi)標(biao)體(ti)系。從目標(biao)、素養、過程、對象(xiang)、環(huan)境五(wu)個維度分別(bie)對教(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行評(ping)價(jia)（表1）。
表1 教(jiao)學評價分析
信息(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)學(xue)使(shi)用(yong)沒有統(tong)一標(biao)準，因學(xue)校建設、專業需求、教(jiao)師(shi)能力、學(xue)情(qing)分析(xi)而具體(ti)實(shi)施。但(dan)信息(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)學(xue)有使(shi)用(yong)規(gui)范，職業教(jiao)育(yu)的(de)理(li)論(lun)研究(jiu)者和(he)實(shi)踐者都應秉(bing)承科學(xue)的(de)信息(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)學(xue)觀(guan)，使(shi)用(yong)直觀(guan)明了且隱(yin)喻意(yi)涵明確的(de)技術(shu)手(shou)段，讓學(xue)生在情(qing)景化(hua)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)沉浸式體(ti)驗和(he)認知，與學(xue)習者保持(chi)互動，與教(jiao)師(shi)保持(chi)合作，與專業培養保持(chi)統(tong)一。同時，注意(yi)引導學(xue)生形成正確的(de)信息(xi)(xi)(xi)技術(shu)觀(guan)，避免對信息(xi)(xi)(xi)化(hua)過度使(shi)用(yong)和(he)依賴。（節選自《中(zhong)(zhong)國職業技術(shu)教(jiao)育(yu)》2023年第23期）
來源(yuan)：高職觀察。
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