中共中央辦(ban)公(gong)廳(ting)、國務院(yuan)辦(ban)公(gong)廳(ting)印發(fa)(fa)的(de)《關(guan)于深化現(xian)代職(zhi)(zhi)業教育體系建設改革的(de)意(yi)見(jian)》明確提(ti)出要“提(ti)升(sheng)職(zhi)(zhi)業學(xue)校(xiao)(xiao)關(guan)鍵(jian)辦(ban)學(xue)能(neng)(neng)力(li)”，這是新(xin)時(shi)代、新(xin)環境、新(xin)發(fa)(fa)展的(de)必(bi)然要求。關(guan)鍵(jian)辦(ban)學(xue)能(neng)(neng)力(li)是實(shi)現(xian)職(zhi)(zhi)業學(xue)校(xiao)(xiao)高質(zhi)量發(fa)(fa)展的(de)核心(xin)要素，沒有關(guan)鍵(jian)辦(ban)學(xue)能(neng)(neng)力(li)的(de)提(ti)升(sheng)就沒有職(zhi)(zhi)業學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)高質(zhi)量發(fa)(fa)展。在新(xin)的(de)發(fa)(fa)展階段，職(zhi)(zhi)業學(xue)校(xiao)(xiao)亟須以(yi)深化專業集群、產教融合、人才發(fa)(fa)展、現(xian)代質(zhi)量“四(si)個(ge)治理”為抓手，實(shi)現(xian)關(guan)鍵(jian)辦(ban)學(xue)能(neng)(neng)力(li)的(de)系統提(ti)升(sheng)。
深化專業集群治理，提升聚合力
專業(ye)(ye)(ye)群建設是產(chan)業(ye)(ye)(ye)新(xin)(xin)發展、人(ren)才新(xin)(xin)需(xu)求背景下職業(ye)(ye)(ye)學(xue)校(xiao)辦學(xue)的(de)一種新(xin)(xin)形態。職業(ye)(ye)(ye)學(xue)校(xiao)需(xu)從學(xue)校(xiao)內(nei)部專業(ye)(ye)(ye)群的(de)布局架構入手，適(shi)應區域產(chan)業(ye)(ye)(ye)集(ji)群的(de)多(duo)樣化人(ren)才需(xu)求，夯實專業(ye)(ye)(ye)群建設的(de)組(zu)織基礎，并通過制度體系的(de)建構，深(shen)化專業(ye)(ye)(ye)群治理，從而系統提升專業(ye)(ye)(ye)集(ji)群發展資(zi)源(yuan)的(de)聚合力。
一是循(xun)產建群(qun)(qun)(qun)，適應需(xu)(xu)求推(tui)動(dong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)“四(si)化(hua)”升(sheng)級。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)校(xiao)應根據(ju)區(qu)域(yu)(yu)產業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)對(dui)技(ji)術技(ji)能人才(cai)(cai)需(xu)(xu)求的(de)分布規律與特征，構建與之相(xiang)契合的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)架構體(ti)(ti)系。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)校(xiao)應建立(li)制度(du)化(hua)的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)動(dong)態調整優化(hua)機(ji)制，建立(li)由行(xing)業(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)參與的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)治理(li)協(xie)作平臺，以信息化(hua)手段(duan)對(dui)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)與區(qu)域(yu)(yu)產業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)人才(cai)(cai)需(xu)(xu)求的(de)耦合匹配(pei)度(du)進行(xing)實時跟(gen)蹤與監測，確保(bao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)布局架構的(de)科(ke)學(xue)合理(li)。此外，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)校(xiao)應立(li)足“四(si)新、四(si)化(hua)”推(tui)動(dong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)升(sheng)級發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。一要立(li)足新經濟、新技(ji)術、新業(ye)(ye)態、新職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)的(de)需(xu)(xu)求，推(tui)動(dong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)現代(dai)化(hua)升(sheng)級；二要對(dui)接產業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)智能化(hua)、數字化(hua)需(xu)(xu)求，加快(kuai)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)數字化(hua)轉型；三要聚焦可持(chi)續發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)與循(xun)環經濟，推(tui)動(dong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)綠色化(hua)改(gai)造；四(si)要探索不同學(xue)段(duan)之間(jian)的(de)貫通培養，促進專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)一體(ti)(ti)化(hua)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。
二是以(yi)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)建院(yuan)，立足協同夯(hang)實(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)組織基礎。職業(ye)(ye)學校應(ying)積極推(tui)進(jin)(jin)以(yi)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)建院(yuan)的改(gai)革實(shi)(shi)踐(jian)，推(tui)動(dong)(dong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)建設(she)從虛化走向實(shi)(shi)體(ti)，確保(bao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)發展具(ju)有堅實(shi)(shi)的組織基礎。學校應(ying)以(yi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)為單(dan)位設(she)置專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)帶頭人，以(yi)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)內(nei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為單(dan)位分別設(she)立機(ji)構，按專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)進(jin)(jin)行資源配置，設(she)置校內(nei)實(shi)(shi)訓基地，組建重大平臺和實(shi)(shi)體(ti)機(ji)構，從而完善基于(yu)“以(yi)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)建院(yuan)”的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)基層教學組織新模式。通過以(yi)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)建院(yuan)改(gai)革，打(da)破專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)間的隔(ge)閡(he)，促進(jin)(jin)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)內(nei)資源的互通與整合，推(tui)動(dong)(dong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)內(nei)涵建設(she)有序開展。
三是(shi)因群(qun)施(shi)策，著眼引(yin)領推(tui)進專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)分(fen)類評價(jia)(jia)(jia)(jia)。以評價(jia)(jia)(jia)(jia)改革為(wei)牽引(yin)，實施(shi)以專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)為(wei)單位的(de)評價(jia)(jia)(jia)(jia)考核，破解(jie)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)建(jian)(jian)設(she)(she)“群(qun)而不集(ji)”的(de)難題。專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)評價(jia)(jia)(jia)(jia)應以整合融(rong)通為(wei)核心理(li)念，構建(jian)(jian)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)評價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)“四度”體系，分(fen)別(bie)是(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)建(jian)(jian)設(she)(she)目(mu)標(biao)(biao)與產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需求契合度、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)資源投(tou)入(ru)協調度、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)運行(xing)實施(shi)順暢度和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)建(jian)(jian)設(she)(she)成效美譽度。要(yao)根據專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)的(de)不同發展階段及(ji)水(shui)平采取分(fen)層(ceng)分(fen)類評價(jia)(jia)(jia)(jia)，嘗試將專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)按優先支持程度分(fen)為(wei)不同等(deng)級(ji)，據此作為(wei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)(jian)設(she)(she)投(tou)入(ru)、招生指標(biao)(biao)分(fen)配(pei)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)分(fen)類考核、高端人(ren)才引(yin)進、教師職稱評聘等(deng)的(de)參考依(yi)據。
深化產教融合治理，提升協同力
扎根區(qu)域、融(rong)合發(fa)展、貢獻地方，是職(zhi)業(ye)學(xue)(xue)校(xiao)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)的基本定位、根本方向(xiang)和責任使命。職(zhi)業(ye)學(xue)(xue)校(xiao)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)能力提(ti)升需(xu)要著重做好產教融(rong)合和校(xiao)城融(rong)通兩篇大文(wen)章(zhang)，通過搭(da)平臺、建機制、融(rong)資(zi)源等舉措，重塑辦(ban)(ban)學(xue)(xue)生(sheng)態，提(ti)升學(xue)(xue)校(xiao)產教協同力。
一是探(tan)(tan)索產(chan)(chan)教(jiao)融(rong)合新生態。職業(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)產(chan)(chan)教(jiao)融(rong)合一直存在著行(xing)業(ye)企業(ye)參與(yu)途徑和資源整(zheng)合利用不深的(de)困局(ju)。為破解這一困局(ju)，職業(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)應積極探(tan)(tan)索“產(chan)(chan)教(jiao)利益(yi)共(gong)同體(ti)”建(jian)設，通過(guo)“實體(ti)化(hua)(hua)”和“一體(ti)化(hua)(hua)”進行(xing)破題。所(suo)謂實體(ti)化(hua)(hua)，就(jiu)是將(jiang)傳統的(de)校(xiao)企合作從“虛擬”向“實體(ti)”突破，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)以場地、技術等入(ru)股，吸引企業(ye)投資或引入(ru)投資基(ji)金，共(gong)同組建(jian)實體(ti)化(hua)(hua)的(de)運(yun)營公(gong)司，建(jian)立企業(ye)化(hua)(hua)的(de)運(yun)行(xing)制度，實現(xian)產(chan)(chan)教(jiao)融(rong)合的(de)“自我造血(xue)”。所(suo)謂一體(ti)化(hua)(hua)，就(jiu)是將(jiang)原來單一的(de)“基(ji)地”向綜合的(de)“平臺”提升，通過(guo)“產(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)研訓(xun)創”一體(ti)化(hua)(hua)的(de)功(gong)能定位(wei)和運(yun)行(xing)機制實現(xian)校(xiao)企協(xie)同育人。
二是拓展(zhan)(zhan)校城(cheng)融通新格局。學(xue)校高(gao)質量、高(gao)水平、高(gao)層次發(fa)展(zhan)(zhan)需要進(jin)一(yi)步依(yi)托地方，匯聚更(geng)多資(zi)(zi)源、重塑更(geng)優生態(tai)。在總體(ti)發(fa)展(zhan)(zhan)戰略(lve)上，職業(ye)學(xue)校應根據區(qu)域(yu)經(jing)濟(ji)(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)的現實情況做(zuo)好加(jia)減法(fa)：一(yi)方面進(jin)一(yi)步聚焦區(qu)域(yu)優勢產業(ye)，優化(hua)專業(ye)結構(gou)(gou)和辦(ban)學(xue)規模，集中優質資(zi)(zi)源做(zuo)好減法(fa)；另一(yi)方面，依(yi)托校地合(he)作(zuo)下(xia)沉縣域(yu)辦(ban)學(xue)，集聚更(geng)廣社會資(zi)(zi)源做(zuo)好加(jia)法(fa)。具體(ti)而言(yan)，一(yi)要參與市域(yu)產教(jiao)聯合(he)體(ti)建設，依(yi)托區(qu)域(yu)產業(ye)園區(qu)、經(jing)濟(ji)(ji)技術開發(fa)區(qu)，聯合(he)行(xing)業(ye)企業(ye)、科(ke)研機(ji)構(gou)(gou)、行(xing)業(ye)協(xie)(xie)會成立(li)實體(ti)化(hua)區(qu)域(yu)產教(jiao)協(xie)(xie)作(zuo)機(ji)構(gou)(gou)；二要促進(jin)區(qu)域(yu)中高(gao)職一(yi)體(ti)化(hua)，區(qu)域(yu)優質高(gao)職學(xue)校應聯合(he)縣域(yu)中職學(xue)校開展(zhan)(zhan)多樣(yang)(yang)化(hua)貫(guan)通式人才(cai)培(pei)養(yang)，助力縣域(yu)經(jing)濟(ji)(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)；三要聯合(he)行(xing)業(ye)企業(ye)構(gou)(gou)建實體(ti)化(hua)培(pei)訓機(ji)構(gou)(gou)，以混合(he)所有制為依(yi)托創新培(pei)訓運行(xing)機(ji)制，靈活(huo)高(gao)效滿足城(cheng)市發(fa)展(zhan)(zhan)對多樣(yang)(yang)化(hua)高(gao)素質人才(cai)的需求。
深化人才發展治理，提升發展力
人(ren)才(cai)資(zi)源(yuan)是學校發展(zhan)的第一資(zi)源(yuan)。加強人(ren)才(cai)隊伍建設，深化人(ren)才(cai)工作(zuo)體制(zhi)機(ji)制(zhi)改革(ge)，對(dui)提升(sheng)學校教(jiao)育教(jiao)學和科研服務等關鍵能力極為(wei)重要而迫切。
一是(shi)強(qiang)化人才(cai)分(fen)類發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)平(ping)臺機(ji)制(zhi)。高層次人才(cai)是(shi)職(zhi)業(ye)(ye)學校人才(cai)隊伍的(de)(de)“領頭(tou)羊”，是(shi)職(zhi)業(ye)(ye)學校高質量發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)關鍵(jian)要素。應(ying)(ying)針對(dui)(dui)不同類型(xing)高層次人才(cai)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)需求，構建(jian)(jian)多樣(yang)化的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)平(ping)臺。針對(dui)(dui)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)（群）帶頭(tou)人隊伍建(jian)(jian)設，應(ying)(ying)明晰專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)（群）帶頭(tou)人的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)標準，不僅要賦予其專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)(jian)設領導的(de)(de)職(zhi)權(quan)，彰顯其專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)權(quan)威，還要完善(shan)激勵制(zhi)度體(ti)(ti)(ti)系，激發(fa)(fa)其發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)意愿(yuan)；針對(dui)(dui)骨干教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)成長(chang)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，應(ying)(ying)著(zhu)(zhu)重強(qiang)化課程開發(fa)(fa)能(neng)(neng)力(li)和專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技術實踐能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)提升(sheng)，通過搭建(jian)(jian)教學競賽、企業(ye)(ye)實踐等發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)平(ping)臺，著(zhu)(zhu)力(li)打造(zao)一批能(neng)(neng)教善(shan)教的(de)(de)“教學名師(shi)(shi)(shi)”和行業(ye)(ye)頂尖的(de)(de)高技藝“工匠之(zhi)師(shi)(shi)(shi)”；針對(dui)(dui)全體(ti)(ti)(ti)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教師(shi)(shi)(shi)和兼職(zhi)教師(shi)(shi)(shi)，應(ying)(ying)構建(jian)(jian)體(ti)(ti)(ti)系化的(de)(de)教師(shi)(shi)(shi)生涯(ya)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)體(ti)(ti)(ti)系，以教師(shi)(shi)(shi)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)中(zhong)心為發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)平(ping)臺，通過實施教師(shi)(shi)(shi)學分(fen)制(zhi)、教師(shi)(shi)(shi)輪訓、雙師(shi)(shi)(shi)培(pei)訓等發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)任務，著(zhu)(zhu)力(li)打造(zao)一批具備(bei)“雙師(shi)(shi)(shi)”素養的(de)(de)教師(shi)(shi)(shi)團隊。
二是創(chuang)新人才(cai)崗位聘(pin)任的(de)(de)激(ji)(ji)勵機(ji)制。職業學(xue)校人才(cai)隊(dui)伍(wu)建設(she)除了搭建發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)平(ping)臺外(wai)，更要通(tong)(tong)過激(ji)(ji)勵制度(du)激(ji)(ji)發(fa)(fa)人才(cai)隊(dui)伍(wu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)內在(zai)動(dong)(dong)力(li)。職業學(xue)校應(ying)積極探索“特(te)聘(pin)崗、創(chuang)業崗、年(nian)薪制、雙崗雙薪、優效優酬”等激(ji)(ji)勵制度(du)，如特(te)聘(pin)崗可以按照“競聘(pin)上崗、合同(tong)管理(li)、績效考核、動(dong)(dong)態調整”的(de)(de)原則開展(zhan)(zhan)聘(pin)用與(yu)管理(li)。此外(wai)，教(jiao)師(shi)專(zhuan)業技術職務評(ping)聘(pin)制度(du)改革(ge)，應(ying)根據教(jiao)師(shi)專(zhuan)業發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)領域與(yu)方(fang)向的(de)(de)不同(tong)，設(she)置差異化的(de)(de)職稱評(ping)聘(pin)標準，通(tong)(tong)過分類(lei)評(ping)價激(ji)(ji)發(fa)(fa)教(jiao)師(shi)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)活力(li)，推(tui)動(dong)(dong)教(jiao)師(shi)個性化、專(zhuan)長化發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。
深化現代質量治理，提升競爭力
人(ren)才培養質量(liang)是學(xue)(xue)校高(gao)質量(liang)發展(zhan)的核心指標。在(zai)新(xin)發展(zhan)階段，職業學(xue)(xue)校應聚焦人(ren)才培養質量(liang)提升(sheng)，進一(yi)步強化質量(liang)治理體系與能力的建設。
一是(shi)健全(quan)(quan)“三(san)位(wei)一體”課(ke)(ke)(ke)程(cheng)迭(die)代(dai)(dai)改革(ge)(ge)機制(zhi)。職業(ye)學校人才(cai)培養質(zhi)量提升(sheng)的關(guan)鍵在于建設彰顯類型教(jiao)育特征的高質(zhi)量課(ke)(ke)(ke)程(cheng)。學校應(ying)(ying)以“課(ke)(ke)(ke)程(cheng)適(shi)應(ying)(ying)性(xing)”為(wei)引領，適(shi)應(ying)(ying)產業(ye)技(ji)術(shu)變革(ge)(ge)的外部(bu)環境和人人成才(cai)的時代(dai)(dai)要求，立足(zu)技(ji)術(shu)迭(die)代(dai)(dai)推進(jin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發，立足(zu)教(jiao)法(fa)迭(die)代(dai)(dai)實(shi)施(shi)課(ke)(ke)(ke)堂革(ge)(ge)命，立足(zu)制(zhi)度迭(die)代(dai)(dai)推動教(jiao)師(shi)發展(zhan)，全(quan)(quan)方位(wei)、全(quan)(quan)要素(su)、系統性(xing)地開(kai)展(zhan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)、課(ke)(ke)(ke)堂、教(jiao)師(shi)“三(san)位(wei)一體”課(ke)(ke)(ke)程(cheng)迭(die)代(dai)(dai)改革(ge)(ge)，實(shi)現人才(cai)培養質(zhi)量的持續(xu)提升(sheng)。
二是構建“五位(wei)五共(gong)”的(de)(de)質(zhi)量管(guan)理新模式。職(zhi)業(ye)學(xue)校(xiao)應立足“產學(xue)研訓創”高端(duan)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)平臺(tai)的(de)(de)功能定(ding)位(wei)和(he)校(xiao)企(qi)“專業(ye)共(gong)治、課程共(gong)建、師(shi)資(zi)共(gong)融、人(ren)(ren)才共(gong)育、評價(jia)共(gong)促”，探索建立“五位(wei)五共(gong)”的(de)(de)質(zhi)量管(guan)理模式。在質(zhi)量目標層面(mian)，應堅持立德樹(shu)人(ren)(ren)、德技(ji)(ji)并修的(de)(de)理念，確立具有職(zhi)教鮮明特質(zhi)的(de)(de)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)質(zhi)量導向。在質(zhi)量路(lu)徑層面(mian)，應打造產教深度(du)融合的(de)(de)共(gong)同體，以此為依托實現(xian)“五位(wei)”之間的(de)(de)嚙合驅(qu)動，協同搭建高素質(zhi)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能人(ren)(ren)才的(de)(de)成長之路(lu)。在質(zhi)量策略(lve)層面(mian)，應以校(xiao)企(qi)互贏(ying)為基礎(chu)，聯合實施“五共(gong)”質(zhi)量管(guan)理策略(lve)。
作(zuo)者系金華(hua)職業技(ji)術學院黨委書(shu)記、浙江省現代職業教育研究中心(xin)首席專(zhuan)家(jia)
來源：中國教育報。
版(ban)權聲明(ming)：以上圖文，貴在(zai)分(fen)享，版(ban)權歸原(yuan)作(zuo)者及(ji)原(yuan)出處所有，如涉(she)及(ji)版(ban)權等問題，請及(ji)時與我們聯系。
400-9201-021
服務熱線：
