落實(shi)“精準(zhun)”要(yao)求，推(tui)動(dong)課(ke)程思政的高效建設，就要(yao)基于課(ke)程思政實(shi)施(shi)的邏輯，形成精準(zhun)閉環：精準(zhun)研判—精準(zhun)設計—精準(zhun)實(shi)施(shi)—精準(zhun)評價及反(fan)思改(gai)進。
一、充分準備——鑄精準之基
課(ke)程思政的(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)服務于(yu)課(ke)程建設(she)與(yu)課(ke)堂教學(xue)，其精準(zhun)(zhun)(zhun)程度決定了二者的(de)效用。提(ti)升準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)的(de)科(ke)學(xue)性，需(xu)要回(hui)答三個問題(ti)：準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)什(shen)么(me)、如何(he)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)、如何(he)評價準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)的(de)“精準(zhun)(zhun)(zhun)”性？
1.準備什么
準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)環節(jie)要(yao)(yao)系統(tong)整合(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)信(xin)(xin)息、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)信(xin)(xin)息和(he)(he)(he)(he)其(qi)他各種背景信(xin)(xin)息。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)信(xin)(xin)息主(zhu)要(yao)(yao)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)工(gong)作(zuo)包(bao)含了(le)(le)共性的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息和(he)(he)(he)(he)關(guan)于本(ben)專業(ye)、具體課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)信(xin)(xin)息兩個方(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)。共性信(xin)(xin)息不僅(jin)包(bao)括課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)實(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)重點問(wen)(wen)題(ti)(ti)和(he)(he)(he)(he)普(pu)遍存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)難點、痛點問(wen)(wen)題(ti)(ti)，還包(bao)括本(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)設(she)(she)(she)(she)計實(shi)(shi)施(shi)中的(de)(de)(de)(de)(de)常(chang)見問(wen)(wen)題(ti)(ti)，以及(ji)(ji)圍(wei)(wei)繞課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)最新研究成(cheng)果。就(jiu)個性問(wen)(wen)題(ti)(ti)而言(yan)，主(zhu)要(yao)(yao)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)包(bao)括：對(dui)(dui)(dui)(dui)本(ben)門(men)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)建設(she)(she)(she)(she)經驗和(he)(he)(he)(he)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)系統(tong)梳理(li)(li)、對(dui)(dui)(dui)(dui)本(ben)校本(ben)門(men)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)及(ji)(ji)先修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)(she)(she)(she)與(yu)(yu)實(shi)(shi)施(shi)情(qing)(qing)況(kuang)系統(tong)梳理(li)(li)與(yu)(yu)反思(si)、關(guan)于本(ben)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)知(zhi)識圖(tu)譜以及(ji)(ji)說(shuo)明書(shu)、關(guan)于本(ben)門(men)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)知(zhi)識布置以及(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱和(he)(he)(he)(he)計劃(hua)、關(guan)于本(ben)門(men)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)研究成(cheng)果。就(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)層面(mian)(mian)而言(yan)，主(zhu)要(yao)(yao)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)信(xin)(xin)息有：本(ben)門(men)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)歷次教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)信(xin)(xin)息含教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果、經驗和(he)(he)(he)(he)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)與(yu)(yu)技(ji)術手(shou)段(duan)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)、內容體系、資(zi)源支持(chi)、評(ping)價(jia)方(fang)(fang)(fang)案等。同(tong)時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還要(yao)(yao)圍(wei)(wei)繞思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)元(yuan)(yuan)素進行知(zhi)識準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，并(bing)深(shen)入理(li)(li)解(jie)作(zuo)為(wei)(wei)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)元(yuan)(yuan)素所對(dui)(dui)(dui)(dui)應的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)(fang)(fang)法(fa)與(yu)(yu)模式(shi)(shi)。就(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)而言(yan)，涉及(ji)(ji)已修(xiu)(xiu)(xiu)讀(du)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、擬修(xiu)(xiu)(xiu)讀(du)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)兩類人(ren)，前者信(xin)(xin)息主(zhu)要(yao)(yao)包(bao)含修(xiu)(xiu)(xiu)讀(du)效果、對(dui)(dui)(dui)(dui)既(ji)有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)整體評(ping)價(jia)、對(dui)(dui)(dui)(dui)既(ji)有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)和(he)(he)(he)(he)建議(yi)、對(dui)(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)素養的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)、對(dui)(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源建設(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)建議(yi)等；就(jiu)擬修(xiu)(xiu)(xiu)讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而言(yan)，要(yao)(yao)了(le)(le)解(jie)其(qi)對(dui)(dui)(dui)(dui)本(ben)門(men)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)與(yu)(yu)思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)素養方(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)同(tong)步修(xiu)(xiu)(xiu)讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)進展情(qing)(qing)況(kuang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先修(xiu)(xiu)(xiu)情(qing)(qing)況(kuang)及(ji)(ji)“獲(huo)得(de)”情(qing)(qing)況(kuang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣與(yu)(yu)關(guan)注(zhu)點、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣與(yu)(yu)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)、對(dui)(dui)(dui)(dui)本(ben)門(men)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)想(xiang)和(he)(he)(he)(he)對(dui)(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)期望等。此外，還要(yao)(yao)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)關(guan)于課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)最新研究和(he)(he)(he)(he)實(shi)(shi)踐探(tan)索成(cheng)果，準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)關(guan)于課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)新要(yao)(yao)求、新制度、新政(zheng)(zheng)(zheng)策、新事件，關(guan)于最新的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改(gai)革信(xin)(xin)息、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)手(shou)段(duan)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)資(zi)源建設(she)(she)(she)(she)信(xin)(xin)息等，這些信(xin)(xin)息旨在(zai)為(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規劃(hua)、設(she)(she)(she)(she)計與(yu)(yu)實(shi)(shi)施(shi)提(ti)供(gong)服務與(yu)(yu)支持(chi)，任何一個方(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)都很重要(yao)(yao)，不可或缺。
2.怎么準備
科學的(de)(de)(de)手(shou)段(duan)和方(fang)法是精準(zhun)準(zhun)備的(de)(de)(de)基礎和前提(ti)。鑒于對(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)不同，所采(cai)取的(de)(de)(de)手(shou)段(duan)和方(fang)法也(ye)有所不同。就(jiu)(jiu)一般性(xing)信(xin)息(xi)或者共性(xing)信(xin)息(xi)而言(yan)，均可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)通過大數據(ju)、云計算等方(fang)法和手(shou)段(duan)實現，但(dan)教師只是這(zhe)種信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)受體(ti)，領域(yu)內(nei)(nei)和區(qu)域(yu)內(nei)(nei)大數據(ju)及其分(fen)析均應(ying)該來自(zi)管(guan)理層面或者第(di)三方(fang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)機(ji)(ji)構。而具體(ti)到學科專(zhuan)(zhuan)業(ye)領域(yu)內(nei)(nei)的(de)(de)(de)相關信(xin)息(xi)，則可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)通過學科專(zhuan)(zhuan)業(ye)平臺(tai)獲(huo)取，也(ye)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)基于學科專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)研究機(ji)(ji)構篩選和提(ti)供，這(zhe)就(jiu)(jiu)對(dui)上一級(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)組織(zhi)提(ti)出了要求。具體(ti)到教師所在的(de)(de)(de)學校、學科專(zhuan)(zhuan)業(ye)，相關信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)獲(huo)取可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)采(cai)取訪談(tan)(tan)、測試(shi)、網(wang)絡平臺(tai)、會(hui)(hui)議(yi)(yi)、問(wen)卷、日常檢(jian)測、課(ke)(ke)堂觀察(cha)等途徑。其中課(ke)(ke)程與教學的(de)(de)(de)相關信(xin)息(xi)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)通過非正(zheng)式(shi)(shi)途徑獲(huo)取，如與同行(xing)的(de)(de)(de)互動(dong)，也(ye)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)通過文檔查閱，還可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)通過會(hui)(hui)議(yi)(yi)或者書面的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)進行(xing)溝通。對(dui)于學生發展情況，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)采(cai)取紙(zhi)筆測試(shi)、訪談(tan)(tan)、問(wen)卷調查等方(fang)式(shi)(shi)獲(huo)取。
3.如何評價準備的“精準”性
精(jing)準(zhun)(zhun)與(yu)否，需(xu)要(yao)(yao)(yao)從(cong)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)確(que)性(xing)(xing)(xing)與(yu)系統(tong)性(xing)(xing)(xing)角(jiao)度(du)進行評價(jia)。就(jiu)系統(tong)性(xing)(xing)(xing)而言(yan)，準(zhun)(zhun)備環節要(yao)(yao)(yao)系統(tong)整合關于(yu)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)、教(jiao)(jiao)學、學生、效果等(deng)多方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)，旨(zhi)在(zai)為(wei)課(ke)程(cheng)思政規劃、設(she)計與(yu)實施(shi)提供服務與(yu)支持(chi)。就(jiu)準(zhun)(zhun)確(que)性(xing)(xing)(xing)而言(yan)，要(yao)(yao)(yao)確(que)保(bao)(bao)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)是多維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，既(ji)要(yao)(yao)(yao)有(you)一般性(xing)(xing)(xing)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)，也(ye)(ye)要(yao)(yao)(yao)有(you)個(ge)性(xing)(xing)(xing)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)，前者(zhe)確(que)保(bao)(bao)符合基本(ben)趨勢和體現規律性(xing)(xing)(xing)，后者(zhe)確(que)保(bao)(bao)具有(you)針對(dui)性(xing)(xing)(xing)和目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)(xing)。前者(zhe)既(ji)包括(kuo)國家、區域層面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也(ye)(ye)包括(kuo)學校(xiao)層面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；后者(zhe)既(ji)有(you)學科專(zhuan)業(ye)(ye)、本(ben)校(xiao)本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)，也(ye)(ye)有(you)即將施(shi)教(jiao)(jiao)課(ke)程(cheng)與(yu)班(ban)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)。要(yao)(yao)(yao)保(bao)(bao)證(zheng)(zheng)課(ke)程(cheng)與(yu)教(jiao)(jiao)學信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)確(que)性(xing)(xing)(xing)，就(jiu)必須基于(yu)“循證(zheng)(zheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維，整合課(ke)程(cheng)思政實施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共性(xing)(xing)(xing)問(wen)題(ti)(ti)和本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)、先修課(ke)程(cheng)和本(ben)課(ke)程(cheng)課(ke)程(cheng)思政建(jian)設(she)與(yu)實施(shi)情況、教(jiao)(jiao)學實施(shi)情況；要(yao)(yao)(yao)保(bao)(bao)證(zheng)(zheng)背景信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)確(que)性(xing)(xing)(xing)，就(jiu)必須確(que)保(bao)(bao)各(ge)類關于(yu)課(ke)程(cheng)與(yu)教(jiao)(jiao)學改革、課(ke)程(cheng)思政的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)新(xin)政策(ce)與(yu)改革走向、社會熱點等(deng)能盡快導(dao)入(ru)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)庫并實時(shi)更(geng)新(xin)，確(que)保(bao)(bao)思政的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)鮮度(du)、話題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代性(xing)(xing)(xing)。此外，確(que)保(bao)(bao)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)確(que)性(xing)(xing)(xing)，還(huan)要(yao)(yao)(yao)做到(dao)最(zui)新(xin)研(yan)究成果和教(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)手段(duan)、評價(jia)手段(duan)等(deng)方面及(ji)時(shi)“在(zai)位(wei)”。從(cong)這個(ge)角(jiao)度(du)來看，信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)術(shu)手段(duan)尤其是大數據技(ji)術(shu)在(zai)“精(jing)準(zhun)(zhun)”中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位(wei)得(de)到(dao)了凸顯。
二、科學設計：立足“精準”框架，設立思政“落腳點”與“觀察點”
精(jing)(jing)準(zhun)(zhun)的(de)(de)準(zhun)(zhun)備服務于精(jing)(jing)準(zhun)(zhun)的(de)(de)設計與實(shi)施(shi)，而(er)設計與實(shi)施(shi)的(de)(de)精(jing)(jing)準(zhun)(zhun)程度則體現了準(zhun)(zhun)備的(de)(de)精(jing)(jing)準(zhun)(zhun)性(xing)。從具體環節上來看，精(jing)(jing)準(zhun)(zhun)的(de)(de)課(ke)程思(si)政設計主要包(bao)括以下幾(ji)個方面。
1.精準設計課程的思政知識框架與配套材料
具體(ti)而言，要科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織課(ke)程思(si)(si)政(zheng)(zheng)的(de)知識供給(gei)，凸顯體(ti)系(xi)化和(he)結(jie)構化并(bing)形成(cheng)(cheng)說(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)書(shu)(shu)，并(bing)具體(ti)落實到整個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)安排中(zhong)。科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、規范而相(xiang)對成(cheng)(cheng)熟的(de)課(ke)程，就必須在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科專業的(de)思(si)(si)政(zheng)(zheng)知識圖譜基(ji)礎上，形成(cheng)(cheng)具體(ti)課(ke)程的(de)思(si)(si)政(zheng)(zheng)知識目錄樹、立足各思(si)(si)政(zheng)(zheng)點和(he)專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)塊的(de)思(si)(si)政(zheng)(zheng)操作(zuo)手冊及說(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)書(shu)(shu)。說(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)書(shu)(shu)要對思(si)(si)政(zheng)(zheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)與(yu)(yu)層次、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)與(yu)(yu)模(mo)(mo)(mo)式、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生評價、資源要求等進行詳細說(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)。即，具體(ti)到課(ke)程，要形成(cheng)(cheng)系(xi)統、完整的(de)思(si)(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)說(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)書(shu)(shu)和(he)操作(zuo)手冊；具體(ti)到各模(mo)(mo)(mo)塊與(yu)(yu)單元的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，要形成(cheng)(cheng)可以(yi)進行二次開(kai)發的(de)系(xi)統的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)參考。
2.精準設計教學案，確定系列思政“落腳點”和“觀察點”
教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案是(shi)課程(cheng)建(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要基(ji)礎，也是(shi)課程(cheng)建(jian)設(she)循證完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)立足(zu)點(dian)，更是(shi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)施(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要依據。精準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案設(she)計(ji)應(ying)設(she)立科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)體(ti)系，注重(zhong)(zhong)思(si)政教(jiao)育目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)層次(ci)性(xing)、聚焦性(xing)和延展性(xing)，即進行思(si)政元素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“融(rong)(rong)入機理”、重(zhong)(zhong)點(dian)和次(ci)重(zhong)(zhong)點(dian)以及層次(ci)深度(du)分(fen)析，提出思(si)政的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“落腳點(dian)”，并形成(cheng)對應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“觀(guan)察(cha)點(dian)”。“落腳點(dian)”要有(you)切入點(dian)、融(rong)(rong)入深度(du)、聯系機理、融(rong)(rong)入方(fang)式以及對應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)維目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)說(shuo)明；而“觀(guan)察(cha)點(dian)”則是(shi)基(ji)于(yu)(yu)預定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)述性(xing)三(san)維目(mu)標(biao)，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表情、言論(lun)和對應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作業中，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展進行觀(guan)察(cha)與評價。在此基(ji)礎上(shang)，針對不(bu)同單元與模塊(kuai)(kuai)形成(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)菜單，每(mei)個(ge)知識點(dian)形成(cheng)主(zhu)案與兩(liang)種以上(shang)備選案，便于(yu)(yu)適時調整(zheng)。具體(ti)到每(mei)個(ge)單元和模塊(kuai)(kuai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，均(jun)有(you)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)和手段設(she)定，均(jun)對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)做出預期(qi)（圖1）。
圖1 精準(zhun)課程思政教學案(an)設計模型(xing)
3.精準設計與優化資源，突出資源的敏感性和接口的顯性和層次性
資(zi)源建設(she)要(yao)(yao)凸顯(xian)系統性(xing)(xing)、與(yu)(yu)思政(zheng)元(yuan)(yuan)素(su)的緊密關聯性(xing)(xing)、內在(zai)的層次(ci)性(xing)(xing)、吸引力(li)、探究性(xing)(xing)，既要(yao)(yao)有(you)敏感(gan)度——凸顯(xian)對(dui)思政(zheng)元(yuan)(yuan)素(su)主動(dong)、顯(xian)性(xing)(xing)的承接，又要(yao)(yao)有(you)厚度——保(bao)證深(shen)入(ru)(ru)的可能性(xing)(xing)、可行(xing)性(xing)(xing)。要(yao)(yao)選取體(ti)量合適、與(yu)(yu)主題切合的案(an)例(li)，并適當對(dui)其進行(xing)加(jia)工，防止因(yin)信(xin)息量過大而導(dao)致(zhi)思政(zheng)融入(ru)(ru)的精(jing)準(zhun)度喪失。課程思政(zheng)資(zi)源不僅要(yao)(yao)緊扣專業教學(xue)，充分滲透思政(zheng)元(yuan)(yuan)素(su)及教學(xue)要(yao)(yao)求(qiu)，還要(yao)(yao)凸顯(xian)層次(ci)性(xing)(xing)，即學(xue)生可以(yi)在(zai)教師指(zhi)導(dao)下層層深(shen)入(ru)(ru)，且每一層都有(you)明確的思政(zheng)落腳點，這(zhe)樣才(cai)能使(shi)得案(an)例(li)活化、聯系有(you)機(ji)(ji)化，便于思政(zheng)的“有(you)機(ji)(ji)融入(ru)(ru)”與(yu)(yu)呈現。
4.精準設計與實施評價與反思
評(ping)(ping)價(jia)(jia)精準在于能夠科學(xue)(xue)(xue)地為學(xue)(xue)(xue)生“畫(hua)像”，并使得教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)可視化。就(jiu)學(xue)(xue)(xue)生發(fa)展而言，要(yao)立足預(yu)設的“觀(guan)察點”，指向(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)生“增值(zhi)(zhi)”，將過程(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)與(yu)結(jie)果評(ping)(ping)價(jia)(jia)結(jie)合(he)，注重三維立體(ti)和(he)多主體(ti)評(ping)(ping)價(jia)(jia)。就(jiu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)而言，圍繞學(xue)(xue)(xue)生“增值(zhi)(zhi)”這(zhe)一(yi)中心，對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的全過程(cheng)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源、教(jiao)(jiao)師(shi)素(su)養進行評(ping)(ping)價(jia)(jia)。而精準反思(si)則要(yao)立足問(wen)題“查找”與(yu)系統(tong)改(gai)進思(si)路，指向(xiang)(xiang)問(wen)題解決和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標達(da)成。
三、高效的過程管理：讓精準滲透課程建設與課堂教學全過程
就(jiu)課程建設而(er)言，精準實施主要包(bao)括大綱、知識圖譜（說明書）與(yu)內容規劃的(de)(de)具(ju)體(ti)實現，教學模式、評(ping)價體(ti)系(xi)建設與(yu)運用，資源體(ti)系(xi)構建與(yu)完善等方(fang)面，這一過程是(shi)“循證”的(de)(de)過程。
1.內容的科學構畫與精準呈現——精準定位“落腳點”
課(ke)程建設與(yu)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)都要(yao)體(ti)(ti)(ti)現“精準”。就前者而言，要(yao)基于知(zhi)識(shi)圖譜和說(shuo)明書，遵(zun)循專業知(zhi)識(shi)傳授和專業能(neng)力(li)(li)培養(yang)機理，科學(xue)(xue)(xue)地構畫內容體(ti)(ti)(ti)系(xi)，并具體(ti)(ti)(ti)到各操作(zuo)性維度；就后者而言，思(si)政的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容與(yu)目(mu)標要(yao)細分(fen)到知(zhi)識(shi)、能(neng)力(li)(li)、情(qing)感、態度價值觀和運用維度，并形(xing)成科學(xue)(xue)(xue)的(de)勾(gou)連、精準定位“落腳點”。在操作(zuo)上，要(yao)做到與(yu)專業知(zhi)識(shi)體(ti)(ti)(ti)系(xi)相互融合，自然顯(xian)現，即教(jiao)(jiao)師心中有思(si)政但在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中又不刻意將其作(zuo)為一個顯(xian)見的(de)主(zhu)題推出，做到靈(ling)活滲透、自然生(sheng)成、深入淺出，使思(si)政教(jiao)(jiao)育與(yu)知(zhi)識(shi)、能(neng)力(li)(li)培養(yang)融為一體(ti)(ti)(ti)。
2.教學節奏的精準地把握——基于“觀察點”
教學(xue)(xue)節奏的(de)精(jing)(jing)(jing)準(zhun)把握包括(kuo)三(san)個(ge)方面：運用(yong)(yong)“教學(xue)(xue)機智”實(shi)時(shi)調(diao)(diao)整教學(xue)(xue)決(jue)策，如(ru)對內容(rong)進(jin)行(xing)科(ke)學(xue)(xue)處理，部(bu)分內容(rong)適(shi)(shi)當精(jing)(jing)(jing)簡或后置、部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有興趣的(de)主題適(shi)(shi)當深入(ru)，進(jin)而最(zui)大限度地實(shi)現部(bu)分思(si)政元(yuan)素教育效能，以(yi)使(shi)得(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)現最(zui)大的(de)“增值(zhi)”。科(ke)學(xue)(xue)調(diao)(diao)整專業知(zhi)識傳授(shou)、能力(li)培養與(yu)思(si)政育人(ren)的(de)關系(xi)，確保融入(ru)有機、有理、有力(li)、有節，不至于(yu)喧賓奪主，將(jiang)課(ke)程思(si)政變成思(si)政課(ke)。科(ke)學(xue)(xue)設定與(yu)調(diao)(diao)整思(si)政話(hua)(hua)題進(jin)入(ru)時(shi)機、話(hua)(hua)題的(de)收放、討(tao)論活動的(de)開展(zhan)、探索的(de)激(ji)發與(yu)引導(dao)、遷移的(de)多(duo)向性(xing)與(yu)適(shi)(shi)度性(xing)，這樣才能使(shi)得(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)正“如(ru)坐(zuo)春(chun)風”，接受熏陶、思(si)想(xiang)的(de)洗禮和(he)精(jing)(jing)(jing)神的(de)內化，于(yu)知(zhi)識學(xue)(xue)習和(he)能力(li)發展(zhan)中找(zhao)尋(xun)更豐富的(de)精(jing)(jing)(jing)神食(shi)糧。在教學(xue)(xue)過程中，還要及(ji)(ji)時(shi)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)探討(tao)走向深入(ru)，并精(jing)(jing)(jing)準(zhun)地、個(ge)性(xing)化地激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思(si)考(kao)并為(wei)其提供(gong)適(shi)(shi)當的(de)支(zhi)持。同時(shi)，要善于(yu)運用(yong)(yong)評價(jia)語給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)及(ji)(ji)時(shi)的(de)反饋，激(ji)發和(he)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)趨近教學(xue)(xue)目(mu)標(biao)。課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)之(zhi)外，師生(sheng)(sheng)的(de)非(fei)正式溝通中，教師也應及(ji)(ji)時(shi)給予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)幫助，鞏固課(ke)堂(tang)所學(xue)(xue)。
3.構建優質師生生態和生態課堂，為精準提供環境與氛圍支持
優質的師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)態是以(yi)(yi)教師(shi)(shi)對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主體(ti)性(xing)(xing)的尊重(zhong)和積極性(xing)(xing)激(ji)發為前提(ti)的，它(ta)對于(yu)發揮學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習主動(dong)(dong)(dong)性(xing)(xing)、培(pei)養其探索能力和思考能力具有重(zhong)要(yao)作(zuo)用。優質的師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)態在一(yi)定程(cheng)(cheng)度上(shang)能夠推動(dong)(dong)(dong)良好的師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)(hu)信、師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)合(he)(he)作(zuo)，能夠為精準開(kai)展課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思政提(ti)供(gong)重(zhong)要(yao)的環境與(yu)氛圍支(zhi)持。優質的師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系，同樣可以(yi)(yi)推動(dong)(dong)(dong)生(sheng)(sheng)(sheng)態課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)建(jian)設，作(zuo)為師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)合(he)(he)作(zuo)的共生(sheng)(sheng)(sheng)性(xing)(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)、多維互(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)的關聯性(xing)(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)、動(dong)(dong)(dong)態開(kai)放的生(sheng)(sheng)(sheng)成性(xing)(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)、輕負高質的高效性(xing)(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)，有利(li)于(yu)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)圍繞思政教育開(kai)展合(he)(he)作(zuo)探究，有利(li)于(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思政的“生(sheng)(sheng)(sheng)成性(xing)(xing)”的凸顯和高效課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)建(jian)設。
四、精準評價與反思
精準評價(jia)涉(she)及三(san)級維度(du)，即課程評價(jia)、教學評價(jia)和學生評價(jia)，其中(zhong)學生“增值”是中(zhong)心。
1.基于“畫像”思維的學生思想政治素養發展評價
精準的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)包括教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)兩個維度，其(qi)中以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)主導(dao)的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)為主，包括立足(zu)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)、基于(yu)課(ke)后發(fa)展(zhan)的(de)跟蹤評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，而(er)(er)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)則主要為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自評(ping)(ping)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互評(ping)(ping)。就基于(yu)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)而(er)(er)言(yan)(yan)，精準評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)必須立足(zu)“觀察(cha)點(dian)(dian)”，并(bing)參考細(xi)分(fen)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標展(zhan)開(kai)(kai)，力(li)求(qiu)描述性(xing)指標更精細(xi)化(hua)，提升其(qi)區(qu)分(fen)性(xing)。就跟蹤性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)而(er)(er)言(yan)(yan)，教(jiao)(jiao)師(shi)可利用(yong)各種(zhong)專業(ye)信息(xi)溝通工具(ju)和(he)平(ping)臺(tai)以(yi)(yi)及面對面溝通來了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)發(fa)展(zhan)狀態。就學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自評(ping)(ping)而(er)(er)言(yan)(yan)，應立足(zu)“觀察(cha)點(dian)(dian)”，結(jie)合目(mu)標設定(ding)，形成(cheng)結(jie)構化(hua)問卷，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)立足(zu)各融入點(dian)(dian)基于(yu)達成(cheng)目(mu)標開(kai)(kai)展(zhan)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，這種(zhong)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)往(wang)往(wang)更具(ju)有針對性(xing)。同(tong)時(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)伴評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)也可以(yi)(yi)采(cai)取這種(zhong)方式(shi)，以(yi)(yi)凸(tu)顯評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)規范(fan)性(xing)。
2.基于學生“增值”邏輯的教學評價與課程評價
精(jing)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)是以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)為(wei)(wei)核(he)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“增值(zhi)”情(qing)況是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好不好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心標準(zhun)。而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“增值(zhi)”鏈條上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)要(yao)(yao)素同樣是評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)對(dui)(dui)象(xiang)，這也是精(jing)準(zhun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本立足(zu)點。因此，精(jing)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)主(zhu)要(yao)(yao)包括：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)準(zhun)備充(chong)分程度(du)(du)(du)，如對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解、對(dui)(dui)具體模塊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析、思(si)政元(yuan)(yuan)素分析與選取、思(si)政元(yuan)(yuan)素融(rong)入(ru)機理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析與設(she)(she)計(ji)等(deng)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合理(li)程度(du)(du)(du)，如目標設(she)(she)定、內(nei)容(rong)選取與設(she)(she)定、思(si)政“落腳(jiao)點”與“觀察點”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)定、融(rong)入(ru)途徑(jing)與時機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)、資源設(she)(she)計(ji)與運用(yong)(yong)等(deng)方(fang)面(mian)(mian)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實施(shi)過程包括課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法與工具的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用(yong)(yong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用(yong)(yong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)、師(shi)生(sheng)(sheng)互動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量、作業布置等(deng)方(fang)面(mian)(mian)。推(tui)動上(shang)述各(ge)方(fang)面(mian)(mian)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“精(jing)準(zhun)”，不僅要(yao)(yao)靠教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)，更要(yao)(yao)靠同行、專(zhuan)(zhuan)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助。同時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)基于(yu)各(ge)維度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描述性(xing)而非量化評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，也有助于(yu)精(jing)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實現(xian)。就課(ke)(ke)程評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)而言，主(zhu)要(yao)(yao)依據是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)。就評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)實施(shi)而言，圍繞教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這一(yi)中心，對(dui)(dui)課(ke)(ke)程內(nei)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構(gou)、課(ke)(ke)程思(si)政整體安排、評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)框架與指標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建議等(deng)方(fang)面(mian)(mian)進行展開，評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)主(zhu)體為(wei)(wei)使(shi)用(yong)(yong)者(zhe)、管理(li)者(zhe)和第(di)三方(fang)，使(shi)用(yong)(yong)者(zhe)包括教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，管理(li)者(zhe)主(zhu)要(yao)(yao)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科負責人(ren)和課(ke)(ke)程負責人(ren)，第(di)三方(fang)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)主(zhu)要(yao)(yao)為(wei)(wei)領域內(nei)專(zhuan)(zhuan)家等(deng)。立足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“增值(zhi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多角度(du)(du)(du)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，對(dui)(dui)于(yu)課(ke)(ke)程建設(she)(she)和完善，無疑有著重(zhong)要(yao)(yao)意(yi)義(yi)。
3.基于評價的“精準”反思
精準的(de)(de)反(fan)思(si)建(jian)(jian)立在(zai)(zai)精準的(de)(de)評(ping)價(jia)基(ji)礎之上(shang)，其(qi)目的(de)(de)在(zai)(zai)于推動(dong)多(duo)方(fang)面的(de)(de)改(gai)進(jin)和(he)完(wan)善，包括教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)課程思(si)政素養、教(jiao)學改(gai)進(jin)、課程建(jian)(jian)設的(de)(de)完(wan)善等。通過(guo)“觀察(cha)點”的(de)(de)評(ping)價(jia)，可(ke)以幫(bang)助教(jiao)師(shi)(shi)和(he)學生明確發(fa)展到(dao)什(shen)么程度、存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)及成因，為后續(xu)改(gai)進(jin)提供“精準”支持。而這種構建(jian)(jian)與(yu)完(wan)善，則是(shi)圍繞(rao)課程實施中的(de)(de)內容設置的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、教(jiao)學手段與(yu)方(fang)法的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、資源建(jian)(jian)設的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)和(he)教(jiao)學評(ping)價(jia)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，針對其(qi)中的(de)(de)難點問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、新問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)和(he)痛點問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)進(jin)行反(fan)思(si)。（節選自《中國(guo)職業(ye)技術教(jiao)育》2023年第20期）
來(lai)源：高職(zhi)觀察。
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