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2023年5月29日，習近平總書記在主持(chi)中(zhong)共中(zhong)央(yang)政治(zhi)局第五次集體學(xue)習時強調，強教(jiao)(jiao)必(bi)先強師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。要把(ba)加強教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)建設(she)(she)作(zuo)為(wei)建設(she)(she)教(jiao)(jiao)育強國(guo)最重要的(de)基礎工(gong)作(zuo)來抓(zhua)，健全中(zhong)國(guo)特色教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育體系(xi)，大(da)力培(pei)養(yang)造就一(yi)支師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德高尚(shang)、業(ye)(ye)務精湛、結構合理、充滿活(huo)力的(de)高素質(zhi)專業(ye)(ye)化教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)。加快建設(she)(she)教(jiao)(jiao)育強國(guo)，對高素質(zhi)專業(ye)(ye)化教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)建設(she)(she)提出了新要求，迫(po)切需要改革教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育中(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)實踐薄弱、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)培(pei)訓(xun)銜接不暢等問題。世界許(xu)多國(guo)家在教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育方(fang)面(mian)進行的(de)探索對我(wo)們有一(yi)定(ding)的(de)借(jie)鑒意義(yi)。——編者

強(qiang)(qiang)教(jiao)必先強(qiang)(qiang)師(shi)(shi)，而強(qiang)(qiang)師(shi)(shi)需要科學有效、貫通銜接(jie)的(de)教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育作(zuo)保障。改革教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育中存在的(de)突出問題(ti)，構(gou)建新時代中國(guo)特色教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育體系，有助于有效應對(dui)經濟全球化、人工智能(neng)等對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育帶來的(de)新挑戰，加(jia)強(qiang)(qiang)師(shi)(shi)范生教(jiao)學實(shi)踐(jian)反思，強(qiang)(qiang)化教(jiao)師(shi)(shi)培養(yang)培訓(xun)的(de)暢通銜接(jie)，推動教(jiao)師(shi)(shi)的(de)持續專業(ye)發展。

進入21世(shi)紀，許(xu)多國家的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學者認為(wei)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展的(de)(de)重要突破(po)口。發達(da)國家大多從拓(tuo)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主體(ti)、強化(hua)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)人(ren)文關懷、提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)實踐反思(si)和合作研究能力、順(shun)勢拓(tuo)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程領域、強化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)各環(huan)節的(de)(de)規范性(xing)貫通(tong)銜(xian)接等角度出發，探索教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)改革創(chuang)新舉措(cuo)。

考察世界多個國(guo)家的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)政策及舉措，可以發(fa)現，發(fa)達(da)國(guo)家的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)正在順應(ying)時代變化(hua)不斷作出改革創新，以適應(ying)新時代教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發(fa)展的(de)需求。

教師教育主體：從封閉單一轉向多元協作

發達(da)國(guo)(guo)家(jia)注重(zhong)建立教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育多元主(zhu)(zhu)體伙伴關(guan)系，教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育合作主(zhu)(zhu)體由(you)高(gao)校和(he)中小(xiao)學(xue)逐步拓展到政府機構(gou)、商業企(qi)業和(he)非營利(li)性(xing)組織等。在經濟全球化背景下，發達(da)國(guo)(guo)家(jia)趨于尋求(qiu)國(guo)(guo)際合作，引領(ling)教(jiao)(jiao)師適應多元的(de)學(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)體和(he)復(fu)雜(za)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)環境。

建(jian)立多(duo)(duo)(duo)元主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)伙伴關系。多(duo)(duo)(duo)元主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)伙伴關系有(you)助(zhu)于發揮各主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)獨特優(you)勢，適應全球化、跨學(xue)(xue)科(ke)(ke)和(he)(he)在線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)等(deng)新挑戰。發達國家(jia)除以(yi)(yi)綜(zong)合(he)(he)大(da)學(xue)(xue)為本的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式(shi)外(wai)，還注重發揮多(duo)(duo)(duo)種(zhong)利益共同(tong)體(ti)(ti)的合(he)(he)力(li)。日(ri)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)大(da)學(xue)(xue)（學(xue)(xue)院(yuan)）和(he)(he)綜(zong)合(he)(he)性大(da)學(xue)(xue)為主(zhu)(zhu)，其他有(you)資(zi)質(zhi)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機構可為職前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師提(ti)供(gong)學(xue)(xue)習課程，幫助(zhu)其獲(huo)得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師資(zi)格證，多(duo)(duo)(duo)種(zhong)專業(ye)背景的專家(jia)被吸納進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)隊伍，為培(pei)養高素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師助(zhu)力(li)。新加(jia)坡國立教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)院(yuan)承擔(dan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)養培(pei)訓，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部引導培(pei)養模式(shi)和(he)(he)改革方向(xiang)，中(zhong)小學(xue)(xue)提(ti)供(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐平臺(tai)。英(ying)國“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)優(you)先”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)養模式(shi)獲(huo)得合(he)(he)作伙伴支(zhi)持，政府(fu)提(ti)供(gong)資(zi)金、監督(du)運營(ying)(ying)，高校(xiao)指(zhi)(zhi)(zhi)導職前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師學(xue)(xue)習和(he)(he)深造，受(shou)助(zhu)中(zhong)小學(xue)(xue)提(ti)供(gong)實踐崗位與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指(zhi)(zhi)(zhi)導，企業(ye)提(ti)供(gong)資(zi)金、管理指(zhi)(zhi)(zhi)導、暑期實習場所，非(fei)(fei)營(ying)(ying)利性組織提(ti)出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)養建(jian)議等(deng)。美(mei)國“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師駐校(xiao)實習”項目(mu)中(zhong)，城市學(xue)(xue)區或農村中(zhong)小學(xue)(xue)為實習生(sheng)安排教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實習和(he)(he)導師指(zhi)(zhi)(zhi)導，當(dang)地高校(xiao)進行(xing)指(zhi)(zhi)(zhi)導和(he)(he)培(pei)訓，非(fei)(fei)營(ying)(ying)利性機構提(ti)供(gong)物(wu)質(zhi)支(zhi)持。芬蘭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)協同(tong)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)包括中(zhong)央(yang)和(he)(he)地方政府(fu)、高校(xiao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)訓學(xue)(xue)校(xiao)與(yu)中(zhong)小學(xue)(xue)、行(xing)業(ye)協會和(he)(he)科(ke)(ke)研院(yuan)所等(deng)。

強化(hua)國(guo)(guo)際交流合(he)作。近年(nian)來，發達國(guo)(guo)家(jia)在跨(kua)學科教(jiao)學中(zhong)注重(zhong)依(yi)靠國(guo)(guo)際力量的協(xie)作和(he)支持。芬(fen)蘭協(xie)同(tong)多個國(guo)(guo)家(jia)和(he)地區推(tui)進STEM（科學、技術、工程(cheng)(cheng)和(he)數學）教(jiao)育，共(gong)享教(jiao)師教(jiao)育成果。芬(fen)蘭加入的歐(ou)盟STEM聯盟由歐(ou)洲各(ge)國(guo)(guo)STEM平(ping)臺、地方當(dang)局、研究(jiu)委員(yuan)會、大學網(wang)絡等(deng)組成，借助(zhu)年(nian)度會議、專題研討、網(wang)絡論壇等(deng)，分享和(he)傳播各(ge)國(guo)(guo)經驗(yan)。芬(fen)蘭赫爾辛基大學與歐(ou)盟其他國(guo)(guo)家(jia)高校合(he)作開發STEM教(jiao)師培訓碩(shuo)士課程(cheng)(cheng)，通過線上線下(xia)研討會或培訓班，提(ti)高STEM在職教(jiao)師的專業能力。

教師教育內涵：從強化專業標準轉向營造人文精神

發達(da)國(guo)家(jia)注重確立教(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)(ye)標準，提升教(jiao)師(shi)(shi)業(ye)(ye)務素質(zhi)。近年來，隨著(zhu)教(jiao)師(shi)(shi)主體性(xing)和教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育人文性(xing)的興(xing)起，又趨于增強(qiang)教(jiao)師(shi)(shi)的主體地位，強(qiang)化教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育的人文精神。

確立教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)標準。發達(da)國(guo)家注重在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)標準框(kuang)架下培養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)終身學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐和反思技能(neng)。經濟合作與(yu)發展(zhan)(zhan)組織（OECD，以下簡稱“經合組織”）指出，在當今快速變化的(de)(de)世界，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)創新教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，把握學(xue)(xue)(xue)生情感(gan)動機，加(jia)強團體合作，增強教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技能(neng)。美國(guo)卓(zhuo)越教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)標準要求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)熟悉學(xue)(xue)(xue)科(ke)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法知(zhi)識，系統思考教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐、參(can)(can)與(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)共同(tong)體等。澳大利亞國(guo)家教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)標準涉(she)及(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實踐、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)參(can)(can)與(yu)三大維度下的(de)(de)七個具(ju)體維度，并對不同(tong)發展(zhan)(zhan)階段教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)標準分(fen)別進行(xing)區分(fen)和規制。

不斷強化(hua)人(ren)文精神。發(fa)達國(guo)家注重在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)中強化(hua)人(ren)文精神，彰顯對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的人(ren)文關懷。一是提供(gong)優厚(hou)待遇保障(zhang)，營造尊師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)重教(jiao)(jiao)的社(she)會(hui)氛圍(wei)。歐盟(meng)成員(yuan)國(guo)將教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)與(yu)(yu)(yu)升職、休假、獎金、津(jin)貼等(deng)相結合，尤其(qi)是為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)提供(gong)財政支(zhi)持，如提供(gong)研究經(jing)費、報銷教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)費用等(deng)。二是為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)賦(fu)權。日本(ben)東京都將教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)與(yu)(yu)(yu)學校管理(li)融為(wei)一體(ti)，支(zhi)持教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)參與(yu)(yu)(yu)學校管理(li)。芬蘭營造“信任與(yu)(yu)(yu)合作(zuo)文化(hua)”，倡導信任教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)合作(zuo)，并在(zai)(zai)課程設(she)計、教(jiao)(jiao)學材料選用、教(jiao)(jiao)法創新等(deng)方面賦(fu)予教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)自主權。三是提供(gong)多(duo)元(yuan)化(hua)和個(ge)性化(hua)的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)成長(chang)平臺。經(jing)合組織一些成員(yuan)國(guo)通過為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)提供(gong)充足時間鉆研業(ye)(ye)務、聘請專(zhuan)(zhuan)家開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)校內工作(zuo)坊等(deng)活(huo)動，支(zhi)持教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)參與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)決策。新加坡開(kai)通教(jiao)(jiao)學、領(ling)導、專(zhuan)(zhuan)家等(deng)職業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)通道，引(yin)導教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)個(ge)性化(hua)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。四是創建教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)榮(rong)譽(yu)表彰機(ji)制。美國(guo)哥(ge)倫(lun)比亞公立(li)學區(qu)等(deng)地(di)將教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)分為(wei)多(duo)個(ge)榮(rong)譽(yu)職級。美國(guo)還設(she)立(li)國(guo)家年度教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)獎，每年春天美國(guo)總統在(zai)(zai)白宮正(zheng)式頒獎。

教師教育課程：從遵循傳統走向應勢而變

發達國(guo)家(jia)針(zhen)對傳統教師教育中的理論脫離實踐(jian)等(deng)(deng)情(qing)況，不斷改革課程(cheng)體系(xi)，加強實踐(jian)反思(si)和合作(zuo)研究。隨著經濟全球化的發展(zhan)與人(ren)工智能的興起(qi)，傳統課程(cheng)又(you)向國(guo)際(ji)化、數字化素養等(deng)(deng)領域拓展(zhan)。

注(zhu)(zhu)重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐反思合(he)作。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)養注(zhu)(zhu)重由(you)(you)傳統理(li)(li)論(lun)學(xue)(xue)習(xi)轉(zhuan)向“成(cheng)(cheng)果”轉(zhuan)化(hua)即教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐能力提升；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓由(you)(you)理(li)(li)論(lun)學(xue)(xue)習(xi)轉(zhuan)向實(shi)(shi)(shi)踐反思，由(you)(you)自主學(xue)(xue)習(xi)轉(zhuan)向專業合(he)作。日本職(zhi)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)“課(ke)例(li)研究”中(zhong)共(gong)同(tong)設(she)計、觀摩研討真實(shi)(shi)(shi)課(ke)例(li)，在(zai)一名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)授課(ke)和(he)(he)自評基礎上，協(xie)作完善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案、集(ji)體評價、分享(xiang)成(cheng)(cheng)果。新加坡通過開展(zhan)團體服(fu)務(wu)學(xue)(xue)習(xi)，培(pei)(pei)(pei)養職(zhi)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)踐反思能力與情境領導(dao)力，通過網絡學(xue)(xue)習(xi)共(gong)同(tong)體提升在(zai)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)課(ke)例(li)合(he)作研究能力。英國通過政(zheng)府項目撥(bo)款，強化(hua)高校與中(zhong)小學(xue)(xue)伙伴關系(xi)，以(yi)增強職(zhi)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐，并(bing)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓中(zhong)關注(zhu)(zhu)理(li)(li)性化(hua)的實(shi)(shi)(shi)踐反思和(he)(he)行動研究。美(mei)國“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)駐(zhu)校實(shi)(shi)(shi)習(xi)”項目遴(lin)選(xuan)名師(shi)(shi)指導(dao)駐(zhu)校生強化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓中(zhong)指導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)確定研究主題和(he)(he)發(fa)展(zhan)規(gui)劃。法國通過實(shi)(shi)(shi)地考察(cha)、陪伴實(shi)(shi)(shi)習(xi)和(he)(he)全責實(shi)(shi)(shi)習(xi)以(yi)及中(zhong)小學(xue)(xue)和(he)(he)高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)混合(he)指導(dao)培(pei)(pei)(pei)養職(zhi)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐和(he)(he)反思能力，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓中(zhong)引導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)更新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀念和(he)(he)技能。芬(fen)蘭注(zhu)(zhu)重培(pei)(pei)(pei)養研究型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。職(zhi)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)習(xi)貫穿(chuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)養，配以(yi)高校和(he)(he)中(zhong)小學(xue)(xue)導(dao)師(shi)(shi)；不同(tong)層次實(shi)(shi)(shi)習(xi)都設(she)理(li)(li)論(lun)課(ke)程(cheng)，以(yi)研究驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐。

順勢拓展(zhan)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)領域。隨著經濟全(quan)(quan)球(qiu)(qiu)化的(de)發展(zhan)以及人(ren)工智(zhi)能時代的(de)到來(lai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)從(cong)傳統專業課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)拓展(zhan)到國(guo)(guo)(guo)際合(he)作(zuo)素養(yang)、數字素養(yang)等(deng)領域。日本在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養(yang)中引入信(xin)息技術課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，加速教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手段更新(xin)。新(xin)加坡國(guo)(guo)(guo)立教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)院(yuan)(yuan)為(wei)職(zhi)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提供全(quan)(quan)球(qiu)(qiu)交流項(xiang)目，幫(bang)助其感受國(guo)(guo)(guo)際化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理念。英國(guo)(guo)(guo)運用現代虛擬設備創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)訓(xun)方(fang)式滿足教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個性(xing)化需求。美國(guo)(guo)(guo)加強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)全(quan)(quan)球(qiu)(qiu)素養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)。哥倫比(bi)亞大(da)學(xue)師(shi)(shi)范學(xue)院(yuan)(yuan)、世界智(zhi)慧科學(xue)院(yuan)(yuan)、亞洲協(xie)會(hui)協(xie)同(tong)研發全(quan)(quan)球(qiu)(qiu)素養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)認證研究(jiu)生(sheng)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，指導多國(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)線上學(xue)習研討和線下實(shi)踐體驗，提升(sheng)未來(lai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)批判性(xing)思維和交流合(he)作(zuo)等(deng)能力。法國(guo)(guo)(guo)的(de)國(guo)(guo)(guo)家高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)院(yuan)(yuan)與多國(guo)(guo)(guo)高校(xiao)協(xie)作(zuo)為(wei)職(zhi)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)拓展(zhan)國(guo)(guo)(guo)際合(he)作(zuo)或實(shi)習機會(hui)，推(tui)進(jin)學(xue)歷國(guo)(guo)(guo)際互認。

教師教育保障：從完善教師入職門檻轉向加強規范性銜接

發達(da)國家(jia)在(zai)學歷和資格(ge)認(ren)證(zheng)等方(fang)面(mian)設(she)置了(le)較高的教師(shi)入職門檻(jian)。近(jin)年來，又(you)趨于(yu)統籌和強化教師(shi)教育(yu)各(ge)環節的規范性貫(guan)通(tong)銜(xian)接。

設(she)置教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)入(ru)職(zhi)門檻。發達國(guo)家為(wei)選擇適(shi)合的優秀人才(cai)(cai)(cai)從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，大多設(she)置較(jiao)高的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)入(ru)職(zhi)門檻，在(zai)學歷(li)、考(kao)核、資格(ge)(ge)認證等方面提出要(yao)求。新加坡、芬蘭、法國(guo)等國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)須獲(huo)得碩士(shi)學位才(cai)(cai)(cai)能從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，芬蘭還(huan)要(yao)求學生通過(guo)競(jing)爭性考(kao)試才(cai)(cai)(cai)能進(jin)入(ru)職(zhi)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)階段。德國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)在(zai)從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)前(qian)(qian)進(jin)行1—2年(nian)臨床培(pei)訓。英國(guo)職(zhi)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)入(ru)學須通過(guo)嚴格(ge)(ge)面試，內(nei)容涉及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作經(jing)歷(li)、個(ge)性特征、對孩子的愛心、溝通能力等方面，完(wan)成(cheng)學業(ye)后需通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實踐和過(guo)程(cheng)性考(kao)核才(cai)(cai)(cai)能獲(huo)得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資格(ge)(ge)證書(shu)。

強(qiang)化規(gui)范與(yu)銜(xian)接(jie)(jie)。發達國家以規(gui)范職(zhi)(zhi)前教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)和職(zhi)(zhi)后培訓(xun)等(deng)方式，強(qiang)化教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培養與(yu)培訓(xun)規(gui)范性(xing)銜(xian)接(jie)(jie)。日(ri)本職(zhi)(zhi)前教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)資格證課程(cheng)后獲得教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)技能，在職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)借助教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)資格證更新(xin)制(zhi)度促進持續專業發展。新(xin)加坡通過教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)成長(chang)電子(zi)檔案(an)袋引(yin)領教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業規(gui)劃，讓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)從(cong)職(zhi)(zhi)前培養學(xue)(xue)(xue)(xue)習檔案(an)到實(shi)(shi)習實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)展示檔案(an)，再到合(he)格教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)檔案(an)，持續追(zhui)蹤(zong)自身成長(chang)歷程(cheng)。美國“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)駐校(xiao)實(shi)(shi)習項目”由當(dang)地高(gao)校(xiao)指導(dao)實(shi)(shi)習學(xue)(xue)(xue)(xue)員，中小學(xue)(xue)(xue)(xue)安排(pai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)崗位(wei)和實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)導(dao)師(shi)(shi)(shi)，有效銜(xian)接(jie)(jie)職(zhi)(zhi)前培養和入職(zhi)(zhi)培訓(xun)。芬蘭會對(dui)職(zhi)(zhi)前教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)報考者進行心理測試，對(dui)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提供(gong)針對(dui)性(xing)培訓(xun)，同時教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行政部門、中小學(xue)(xue)(xue)(xue)、社(she)區等(deng)多元主體(ti)協(xie)作促進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)前后銜(xian)接(jie)(jie)。

教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)這些(xie)國際趨(qu)向(xiang)，體現(xian)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)在主體、內涵、課程、保障等方(fang)面(mian)面(mian)臨(lin)的(de)(de)挑戰和改革探索。把(ba)握教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)最新國際趨(qu)向(xiang)，有(you)助于改革我國教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)制度(du)，促進教(jiao)(jiao)(jiao)師專業發展，從(cong)而助力教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強國建設。

作(zuo)者單位：陳(chen)春勇(yong)，系中國(guo)(guo)教育科(ke)學研(yan)究院，本(ben)文系2022年度中國(guo)(guo)教育科(ke)學研(yan)究院中央(yang)級公益性(xing)科(ke)研(yan)院所基本(ben)科(ke)研(yan)業務費專(zhuan)項資助(zhu)項目(mu)“教師(shi)教育的國(guo)(guo)際考察與啟示”[GYJ2022055]成果

來源：中(zhong)國教育報 2023年(nian)9月7日 09版。

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